Развитие мелкой моторики у дошкольников -условие успешной их подготовки к письму

    Следует также отметить, что «техническое»  выполнение самого процесса письма, по мнению М.М.Безруких, осложняется еще  и тем, что у детей дошкольного  возраста слабо развиты мелкие мышцы  кисти, не закончено твердение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движений, а также низкая выносливость к статическим нагрузкам.

    Таким образом, письмо представляет собой  сложный по психологической природе  и психофизиологической структуре  процесс, предполагающий выполнение ритмичных тонко координированных движений рукой и направленный на формирование специфических навыков письма (двигательных, графических, орфографических).

    Совершенно  очевидно, что при поступлении  ребенка в школу у него должны быть достаточно хорошо развиты многие из выше перечисленных компонентов письма, и, прежде всего, двигательные и графические навыки, которые являются в акте письма определяющими.

    Двигательный  навык, по мнению В.А.Силивон, включает:

• развитость мелкой мускулатуры пальцев, легкость руки, сенсорно-двигательные связи и координации, способствующие выполнению произвольных движений и коррекций высокой точности по силе, скорости, направленности и размаху;
• развитие пространственно-ориентированной способности двигательной ориентации и координации на ограниченной плоскости: линейке, строке, клеточке; быстрое нахождение левой и правой сторон и т.д.;
• сформированность зрительно-двигательных образов и представлений. Развитие аналитического восприятия и воспроизведения предметных изображений и буквенных знаков поэлементно-целостным способом.

    Графический навык предполагает:

• умение красиво и легко (а значит ненапряженно) рисовать колебательными, вращательными, плавными, отрывными и ритмизированными движениями графические элементы различного содержания (предметные изображения, линии любой конфигурации - широкие, узкие, нитевидные, ломаные, спиралевидные и т.д.; условные знаки, в том числе и буквенные графемы и т.д.), выполняя их с разной силой нажима, скоростью, темпом, ритмом, наклоном, соблюдая их правильную форму, величину и рисунок;
• легко и непринужденно удерживать пишущий инструмент (карандаш, ручку), соблюдая необходимый угол наклона;
• устойчивое сохранение правильной позы у рисующего или пишущего ребенка;
• выполнение графических движений с интересом, увлеченно, без повышенной напряженности [49].

    При письме особенно важно, не столько овладеть отдельными умениями, сколько сформировать весь комплекс готовности ребенка к  письму: сочетание темпа и ритма  речи с движением глаз и руки, умение управлять своими руками, умение управлять своими пальцами и обратить особое внимание на подготовку руки к письму, т.е. учить восприятию и письму печатных и письменных букв, познакомить с гигиеническими правилами письма, рабочей строкой, различными предметными образами, приближенными к конфигурации букв, с основными элементами букв. Если ребенок к семи годам научится в игровой форме управлять своими руками и пальцами, воспринимать образ печатных и письменных букв, находить их в различных текстах и овладеет написанием основных элементов букв, этого будет достаточно для дальнейшего обучения письму в школе на материале всего алфавита.

    Рассмотрим  особенности некоторых психических  процессов, отвечающих за успешность овладения  навыком письма.

    Зрительно-двигательная координация занимает важное место в формировании готовности к письму.

    Зрительно-моторная координация – согласованность движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного анализаторов.[41].

    Зрительно-двигательная координация – это согласованные действия рук и глаза. С помощью зрения ребенок изучает окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и движения рук становятся основным источником познания ребенком окружающей действительности [60].

    Л.А. Венгер утверждает, что готовность ребенка к школе определяется степенью развития зрительно-моторной координации, то есть насколько рука умеет слышать глаз. Мышцы руки должны быть достаточно крепкими, должна быть хорошо развита мелкая моторика, чтобы ребенок мог держать ручку или карандаш, чтобы не уставал при письме. Помимо этого, он должен уметь внимательно рассмотреть предмет или картинку, выделить детали. К пяти годам, как правило, эти умения уже сформированы. Необходимо обратить внимание не только на отдельные движения руки или глаза, но и на их координацию между собой [59].

    Успешное  выполнение работ по визуальным образцам возможно только при наличии координации  зрительного анализа с двигательными  реакциями, моторикой пальцев ведущей  руки. Связи между зрительным анализом и движениями руки не существуют с  рождения, они формируются и отлаживаются постепенно в соответствующих видах деятельности. Они начинают складываться, когда ребенку приходится выполнять действия по зрительно составленному плану и под контролем зрения, оперативно переводить визуально представленную информацию в ее двигательно-графический аналог. Только тогда, когда такая деятельность становится систематической, возможно качественное улучшение зрительно-моторной координации.

    В раннем и дошкольном возрасте происходит накопление опыта движений, развитие двигательного контроля, которое так характеризуется физиологом Е.В. Гурьяновым [17]. В преддошкольном возрасте наблюдаются первые движения с карандашом на основании двигательной импульсации: большие размашистые движения, еще нет попытки зрительной регуляции движений. По данным А.В. Запорожца, в дошкольном возрасте при формировании движений и двигательных навыков очень велика роль подражания, роль словесного объяснения [21]. При недостаточности указанных приемов дети могут при усвоении движений ориентироваться на мускульные ощущения, получаемые с помощью ведения руки взрослыми [25].

    А.Н.Корнев, исследуя процесс развития навыка письма, отмечает, что на протяжении значительной части дошкольного детства регуляция  изобразительных движений осуществляется преимущественно на основе двигательного анализатора. Период от 1года до 4-5 лет уходит на овладение произвольной регуляцией движений руки, так как в первые месяцы жизни все движения ребенка, в том числе и движения рук, носят безусловно-рефлекторный характер, т.е. возникают без целенаправленного волевого усилия – они не преднамеренны. Контроль выполнения, обратная связь происходит с помощью кинестезии. Рисуя, дети в этом возрасте опираются на «память руки». Зрительный контроль над движениями почти отсутствует. Постепенно происходит межсенсорная интеграция кинетических ощущений во время рисования и зрительных образов, воспринимаемых при этом. Наибольшего развития межсенсорная интеграция достигается в возрасте 6-8 лет. До этого момента регуляция графомоторных движений преимущественно принадлежит руке [20].

    Когда появляется зрительный контроль, ребенок  что-то рисует (домик, дерево, солнце и  др.), пишет карандашом печатные буквы.

    Глаз  видит – рука изображает – такое  единство и тесное взаимодействие двух органов достигается в старшем возрасте при условии последовательного и равнозначного их развития.

    Еще одним важным компонентом готовности руки к письму является развитие мелкой моторики руки.

    Под понятием «мелкая моторика» подразумевают движения мелких мышц кистей рук. Движения пальцев и кисти руки развиваются у ребенка постепенно в течение всего дошкольного периода. Если захватывание предметов – шарика, кубика – формируется у ребенка примерно к 15 месяцам, то держание карандаша в руке, ложки при еде требует более сложных координаций. Так, Т.С. Комарова пишет, «что, хотя движения руки ребенка к трем годам уже значительно развиты, орудийными действиями с карандашом и кистью дети, как правило, еще не владеют» [25]. Если эти навыки не отрабатываются, дети и в шесть лет не владеют ими: держат карандаш всеми пальцами, сильно сжимают его.

    Методистом  Е.Н. Соколовой [47] исследовались движения пальцев у детей 4-7 лет в связи с изучением возможности подготовки к формированию навыка письма. Обнаружилось, что детям этого возраста легче осуществлять сгибание и разгибание большого и указательного пальцев и труднее – вращательные движения этих пальцев. При этом движения пальцев, особенно вращательные, в большинстве случаев (даже у детей 6 – 7 лет) сопровождаются движениями губ и языка. Этот факт говорит о том, что организация движений на высшем уровне корковой регуляции, видимо, еще недостаточно дифференцирована: движения пальцев и рече-двигательного аппарата неразрывно связаны.

    По  данным Е.Н. Соколовой, у детей 4-5 лет  изображение прямой черты, овала сопровождается дрожанием пальцев кисти, так что в результате прямые черты получаются изогнутыми, овал – зигзагообразным и не всегда замкнутым.

    К 6 годам движения руки при письме букв и их элементов уверенные, однако, остаточный тремор при переходе от письма прямой черты к закруглению еще вполне возможен у многих детей.

    Психологи отмечают, что у детей 5 – 6 лет  недостаточно сформирована способность  к оценке пространственных различий, от которых зависят полнота и  точность восприятия и воспроизведения форм букв. Кроме того, дети с трудом ориентируются в таких необходимых при письме пространственных характеристиках, как правая и левая сторона, верх – низ, ближе – дальше, под – над, около – внутри и т.д. Занятия лепкой, конструированием, поделками из бумаги и т.п. развивают мышцы руки, учат видеть форму и воспроизводить ее.

    Остановлюсь еще на одном из направлений — развитии зрительного восприятия у старших дошкольников, как основы навыков письма и чтения.

    Зрительно-пространственное различение предметов обеспечивается полем зрения, остротой зрения, глазомером. Целостность поля зрения, его относительная широта и разносторонность составляют необходимые условия освоения чтения и письма.

    Все функции, обеспечивающие зрительно-пространственное различение предметов, интенсивно формируются  именно в дошкольном возрасте. Поле зрения, начиная с 6-летнего возраста, делает громадный скачок в своем  развитии, приближаясь к величине поля зрения взрослого человека.

    При недостатках зрительно-пространственного  восприятия и зрительной памяти у  детей возможны такие школьные трудности, как:

• трудности формирования зрительного образа буквы, цифры, графического элемента: нарушено соотношение элементов, путает сходные по конфигурации буквы, цифры; пишет лишние элементы или не дописывает элементы буквы, цифры; заменяет буквы другими по графическому сходству.
• плохое запоминание конфигурации букв при чтении и, соответственно, медленный темп; угадывание букв; возвратные движения глаз; пропуск, добавление, перестановка букв; затруднение понимания прочитанного.
• возможно зеркальное написание букв, цифр, графических элементов.
• плохое выделение геометрических фигур, замена сходных по форме фигур (круг — овал, квадрат — ромб — прямоугольник).
• трудности копирования букв, цифр, геометрических фигур.

    Выявление особенностей и развитие зрительно-пространственного  восприятия у детей дошкольного  и младшего школьного возраста, являющегося  неотъемлемой составляющей общего интеллектуального развития ребенка и отправной точкой для овладения основными навыками – письма, чтения и счета – имеет важное значение.

    Развитие  зрительно-пространственного восприятия особенно важно в возрасте 5-6 лет, так как этот период является сензитивным  для формирования умения учиться, т.е. для овладения содержанием, средствами и способами действий. Кроме того, развитие зрительно-пространственного восприятия обеспечивает ребенка разнообразным набором способов обработки визуального материала, которые позволят успешно осуществлять учебную деятельность и тем самым помогут его полноценной личностной реализации. [61].

    В работе по совершенствованию восприятия букв необходимо учитывать особенности  детского восприятия пространства. Психологи  отмечают, что у детей пяти—шести лет недостаточно сформирована способность к оценке пространственных различий, от которых зависят полнота и точность восприятия и воспроизведения форм букв. Кроме того, дети с трудом ориентируются в таких необходимых при письме пространственных характеристиках, как правая и левая сторона, верх—низ, ближе — дальше, под—над, около — внутри и т. д. [53].

    Известный отечественный психолог Л.С. Выготский  указывал, что дефицит зрительного  восприятия приведет не только к нарушению  наглядного отражения внешнего мира, но и не позволяет создать основу для формирования других психических процессов, которые строятся на базе наглядно-образной деятельности. Это подчеркивает важность и необходимость выделения особенностей восприятия детей дошкольного и младшего школьного возраста и трудностей в организации процесса зрительно-пространственного восприятия. Следует отметить комплексный характер процесса зрительного восприятия, включающего большое количество структурных компонентов, таких как зрительно-моторная интеграция, константность восприятия, помехоустойчивость, пространственное восприятие (ориентация в трехмерном пространстве и зрительно-пространственное восприятие двухмерных объектов), зрительный анализ и синтез и т.д. [45].