Развитие личности в условиях компетентностного подхода

В рамках предложенной модели организации внеаудиторной работы вуза мы подготовили и внедрили в работу программу под названием «Программа внеаудиторной воспитательной работы со студентами вузов».

Организация внеаудиторной деятельности по формированию социально-нравственной ориентации студентов отражена в программе, вобравшей в себя различные виды и формы внеаудиторной деятельности: общественно-организаторская, художественно-эстетическая, научно-исследовательская работа студентов, участие в трудовых делах, физкультурно-оздоровительная работа, выполнение разнообразных поручений. Программа включает теоретический и практический блоки, а также следующие разделы:

общие цели и задачи организации воспитательной работы по формированию социально нравственной ориентации студентов;

основные пути достижения цели и решения поставленных задач; содержание основных направлений программы; система мероприятий внеаудиторной деятельности; основные привлекаемые исполнители; сроки исполнения.

Наиболее эффективным способом управления внеаудиторной деятельностью стало годовое планирование внеаудиторной работы вуза, в котором сочетались все виды и направления деятельности по формированию социально - нравственной ориентации личности студентов в вузе.

Немаловажную роль в организации внеаудиторной деятельности играл принцип эстетизации учебно-воспитательного процесса. Студенты поступают в вуз, имея свои эстетические отношения к действительности.

Учитывая уровни эстетической воспитанности личности, были созданы условия для дальнейшего эстетического развития студентов.

Содержание эстетического воспитания и образования предусматривало отбор информации, необходимой для успешной профессиональной, эстетически значимой деятельности и переработку этой информации в систему учебных предметов и внеаудиторных занятий.

Глубокое эстетическое воздействие оказывают разнообразные формы внеаудиторной работы. Существуют следующие формы эстетического воспитания: самостоятельная творческая деятельность студентов в области искусства, эстетического самовоспитания; творческие объединения, коллективы; конференции, диспуты, вечера.

Выделим условия, обеспечивающие эффективность реализации каждой из форм эстетического воздействия:

- общественная и нравственно-эстетическая значимость тематики внеаудиторных мероприятий;

- планирование системы мероприятий по эстетическому воспитанию студентов на весь период обучения как необходимого звена в планировании системы внеаудиторных воспитательных мероприятий;

высокий уровень систематической; и подготовительной работы, вызывающей положительное эмоциональное отношение студентов (репетиции, тренировки);

- широкое ознакомление  студентов с искусством.

Подготовка личности студента к жизни и труду в реальных условиях требует от вуза и преподавателей четкого определения функций, выполняемых теми или иными ценностями, поскольку ориентация в ценностях необходима для развития личности, определения его места в жизни, для реализации его сил и способностей, для комфортного существования.

Итак, результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что у студентов имеются благоприятные предпосылки для формирования ценностно-нравственных ориентации во внеаудиторной деятельности. Об этом свидетельствует относительно высокий уровень осознания студентами значимости различных форм и видов внеаудиторной деятельности и интереса к ним. Одновременно мы отмечаем, что необходимо совершенствовать подготовку будущего специалиста, социально и нравственно ориентированного, как самостоятельной и творческой личности. Внеаудиторная деятельность должна быть построена таким образом, чтобы развивать разносторонние мотивы участия в ней, формировать качества личности, особенно такие, как самостоятельность, креативность, духовность, доброжелательность.

Учитывая, что технический вуз готовит специалиста-профессионала, способного найти эффективное решение в любых ситуациях, мы использовали дополнительные параметры для разделения студентов на группы по уровню сформированности ценностно-нравственных ориентации. Мы выделили параметры: «отношение к общественной работе», «потребность в приобретении личных качеств».

Параметром для определения групп студентов по уровню  сформированности ценностно-нравственных нравственных ориентации студентов послужило осознание ими значимости общественной работы в подготовке к будущей профессиональной деятельности (таблица 2).

Таблица 2. Оценка студентами значимости общественной работы в подготовке к будущей профессиональной деятельности на констатирующем этапе работы

Значимость общественной работы	Количество студентов (%)
Способствует приобретению организаторских умений и навыков	35,00
Прививает навыки работы с людьми	28,15
Помогает разобраться в широком круге проблем	11,35
Мешает учебе	10,60
Развивает инициативу, творческий подход к делу	7,58
Способствует сплочению коллектива	7,32

 

Из таблицы видно, что большинство студентов указывают на то, что общественная работа способствует приобретению организаторских навыков и умений, прививает навыки работы с людьми, помогает разобраться в широком круге проблем. Но следует отметить, что немалая часть студентов (10,6 %) рассматривает общественную работу как малоэффективную, отвлекающую от основных учебных занятий, не приносящую пользы. Следовательно, необходимо уделять общественной работе большее внимание, так как она изменяет внутренний облик студентов, формирует у них потребность активного созидания как свойства личности. Поэтому мы считаем необходимым вовлечение всех без исключения студентов в разнообразную общественную работу.

Как отмечалось выше, еще одним дополнительным параметром для определения уровня сформированности социально-нравственной ориентации является потребность студентов в выработке личных качеств за время учебы в вузе для дальнейшей профессиональной деятельности (табл. 3).

Таблица 3. Потребность студентов в приобретении личных качеств за время учебы в вузе на констатирующем этапе

Качества	Количество студентов (%)
Умение планировать время	33,3
Умение руководить людьми	30,95
Общительность	17,22
Самодисциплина	10,20
Тактичность	4,76
Самокритичность	3,57

Из таблицы видно, что большинство студентов за время учебы хотели бы выработать у себя такие качества, как умение планировать время, умение руководить людьми, общительность, самодисциплину. Это говорит о том, что устойчивые положительные качества личности необходимы каждому студенту. Развитие и упрочение этих качеств происходит в процессе формирования их личности и коллектива, под влиянием всей системы обучения и воспитания в вузе, всего уклада студенческой жизни. Поэтому особую роль должна играть активизация и закрепление положительных • мотивов деятельности и лучших способов преодоления трудностей,

возникающих в ходе учения, участия в научной, общественно-

организаторской и других видах внеаудиторной деятельности.

Для проверки сходности контрольной и экспериментальной групп была проведена статистическая обработка данных с использованием двустороннего критерия х2 (хи-квадрат).

В исследуемой нами группе объем выборки п=45, число различных категорий состояния изучаемого свойства С=3, степень свободы у=3-1=2, уровень значимости примем а=0,05. Определенное по таблице значение Ткр =5,991.

Ниже приведены сравнительные расчетные таблицы, полученные в результате обработки анкетных данных (табл. 4-5).

Таблица 4. Сравнительные данные уровня осознания студентами общественной значимости различных видов и форм внеаудиторной деятельности

Уровни
низкий		средний		высокий
чел.	%	чел.	%	чел.	%
7	15,56	18	40,0	20	44,44

 

Тэ = 0,053; Ткр = 5,99.1; Тэ <Ткр , следовательно, мы принимаем статистическую гипотезу об однородности осознания студентами общественной значимости различных видов и форм внеаудиторной деятельности.

Таблица 5. Сравнительные данные уровня интереса студентов к различным видам и формам внеаудиторной деятельности

Уровни
низкий		средний		высокий
чел.	%	чел.	%	чел.	%
8	17,78	21	46,67	16	35,55

 

Тэ = 0,056; Ткр = 5,991;Тэ <Ткр , следовательно, мы принимаем статистическую гипотезу об однородности интереса студентов к различным видам и формам внеаудиторной деятельности.

Таким образом, соотнесение указанных ранее параметров у каждого испытуемого с привлечением дополнительных показателей, а также данных наблюдений, бесед со студентами позволило выделить 3 группы студентов по уровню сформированности компонентов социально активной личности.

В первую группу вошли студенты с ярко выраженным осознанием значимости и большим интересом к различным видам и формам внеаудиторной деятельности. Эта группа студентов прекрасно осознает значимость общественной работы и активно в ней участвует, имеет потребность к выработке личных качеств за время учебы в вузе.

Во вторую группу вошли студенты со слабым интересом к различным видам и формам внеаудиторной деятельности, слабым развитием качеств личности. Они недостаточно осознают значимость общественной работы и участвуют в ней без особого желания.

В третью группу вошли студенты с отсутствием интереса и понимания значимости различных видов и форм внеаудиторной деятельности, считая, что общественная работа мешает учебе, они не принимают в ней никакого участия, потребность в выработке личных качеств во время учебы в вузе очень слаба или вовсе отсутствует.

Анализ полученных данных укрепил нас в мысли о том, что целенаправленная культурно-ориентированная внеаудиторная работа вуза, являющаяся средством обогащения содержания и форм деятельности, может стать одним из факторов, способных обеспечить формирование социально- нравственной ориентации студентов как субъектов воспитательного процесса

Со студентами экспериментальной группы мы организовали выпуск университетской газеты. В ходе этого мероприятия студенты получили теоретическую и практическую подготовку в ее оформлении. Студенческая газета - широкое поле для творческой самореализации. В вузе печать выполняет информативную функцию: в ней содержится учебная, научная и вся текущая информация. Работа над газетой формирует у будущих специалистов умение работать над информацией и отбирать материал, его анализировать, формирует навыки художественного оформления, развивает эстетический вкус.

Также в экспериментальной группе нами проводились такие мероприятия, как «Вечера вопросов и ответов», диспуты на нравственные темы, беседы о живописи, музыке, литературе. Обобщение этого вида воспитательной работы нашло отражение в программе «Мир - для тебя». Участие в данных мероприятиях позволило значительно скорректировать процесс ценностно-нравственной ориентации студентов и гармонизировать их нравственные личные и общечеловеческие ценностные установки в ходе специально организованной деятельности.

Развитию эстетического и художественного вкуса студентов, расширению их кругозора способствовали запланированные нами посещения театров города, концертов, выставок.

Начиная с первого курса, студенты экспериментальной группы принимали активное участие в подготовке и проведении всех воспитывающих ситуаций. Тем самым они получили хороший опыт, который затем смогут реализовать и в дальнейшей профессиональной деятельности.

Следующим немаловажным видом внеаудиторной деятельности, влияющим на развитие личности студента, является физкультурно- оздоровительная деятельность.