Развитие личности в условиях компетентностного подхода

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 28 Ноября 2014 в 13:50, реферат

Описание работы

Актуальность исследования. Действующие в нашей стране стандарты высшего профессионального образования созданы на базе квалификационной модели специалиста, достаточно жестко привязанной к объекту и предмету труда. В последнее время наметилась тенденция к переходу от квалификационной модели к компетентностной.
Переход на многоуровневую систему подготовки требует широкого внедрения в учебный процесс образовательных технологий обучения, направленных на повышение его эффективности и формирования общекультурных и профессиональных компетенций студентов.

Файлы: 1 файл

магистр разв личн студ в усл компетентн подхода.docx

— 319.37 Кб (Скачать файл)

? ремонт мебели;

? сбор подарков и одежды детям.

Каждая группа выполняла определенные обязанности: одна группа осуществляла информационную поддержку акции, две другие принимали пожертвования в дни проведения акции, четвертая упаковывала подарки в специально приготовленные подарки и отвечала за их транспортировку в детский дом, пятая группа, состоящая, в основном из ребят, отправилась ремонтировать мебель.

В акции приняли участие все желающие. Ими оказались не только студенты, но и сотрудники и преподаватели. Они приносили воспитанникам детского дома игрушки, книги, ручки, карандаши, краски и много других нужных детских вещей. Нужно заметить, что в акции приняли участие и родители студентов, занимающиеся предпринимательской деятельностью. Благотворительная акция закончилась концертом, во время которого детям были вручены подарки.

Молодежи необходимо «упражняться» в гуманистической деятельности, организовывая ее в русле благотворительности, что позволит ей выработать навыки нравственного поведения. Поэтому данная форма воспитательной работы представляется нам весьма ценной: у студентов формируются такие нравственные качества, как доброта, отзывчивость, милосердие, ответственность, что в целом способствует формированию социально-нравственной ориентации у студентов.

Не менее важным является такой вид внеаудиторной деятельности, как научная деятельность. Исследовательская работа более тесно связана с учением, она как бы опирается на учебный процесс - значительная часть подготовки студентов к исследовательской работе, да и ряд элементов самой этой работы осуществляются в процессе учебной деятельности.

В организации научно-исследовательской работы студентов необходимо обеспечение взаимосвязи ее организации в учебной работе через спецкурсы, спецсеминары, курсовые и дипломные работы и по внеаудиторной деятельности через разнообразные научно-исследовательские объединения студентов, научные конференции.

В университете научное студенческое общество, которое является частью общеуниверситетского научного объединения. НСО действует в соответствии с общеуниверситетским Уставом НСО. Периодически проводятся заседания Совета НСО, на которых обсуждаются наиболее актуальные вопросы жизни научного общества, ставятся отчеты членов Совета, отдельных исследовательских объединений, секций НСО.

В экспериментальной группе уже с первого курса мы старались выявить потенциальные способности студентов, помогали им определить свои научные интересы, создавали условия для объединения их в творческие группы. Преподаватели кафедры брали под свое руководство группы студентов по 2-3 человека, объединенных темой исследования, утвержденной кафедрой. На первом этапе научный руководитель помогал определить проблему, предмет и задачи исследования, подобрать литературу, разработать план и методику исследования, осуществлял контроль работы.

В процессе выполнения научно-практических заданий студенты экспериментальной группы приобретали умения решать научную проблему: выделять ее важнейшие аспекты, оценивать описанные в специальной литературе различные подходы к ее решению, проводить эксперименты, анализировать экспериментальные данные, делать научно обоснованные выводы, подготавливать научные отчеты, выступления, доклады.

В экспериментальной группе с членами НСО обсуждались и утверждались планы работы по сбору фактического материала: каждым из начинающих исследователей. Все это содействовало тому, чтобы студенты видели ближайшие и дальние перспективы своей исследовательской работы, последовательно продвигались в разработке взятой для исследования проблемы.

Большое значение в организации творческой исследовательской деятельности имело привлечение студентов экспериментальной группы к участию в «Месячнике студенческой науки», в программу которого входят встречи с учеными, научные студенческие конференции по актуальным проблемам экологии, рационального природопользования, природосберегающих технологий и т.д. Программа конференции формируется из заявленных самими студентами проблем, которые соотносятся с научно-исследовательскими интересами кафедр. В ходе подготовки тезисов студенты приобретают навык самостоятельного представления результатов своей работы, получают опыт самопрезентаций, учатся ставить вопросы и отвечать на них. Выступление на конференции помогает глубже осмыслить собственную проблему и обособить границы исследования, определить круг общения по данному вопросу. Подготовка и участие студентов экспериментальной группы в научных студенческих конференциях развивает у них умения вести научный диалог, оформлять результаты эксперимента, помогает самосовершенствованию знаний, а также обеспечивает как профессиональное, так и личностное становление будущего инженера.

Таким образом, четкая организация научной деятельности в экспериментальной группе оказала положительное влияние на нравственное развитие студентов - на формирование у них взаимной ответственности, требовательности, взаимопомощи, сотрудничества. Так же участие в научной работе способствовало развитию творческого мышления, инициативности, самостоятельности, умения разбираться в потоках информации и отбиратьнеобходимую, творчески подходить к своей профессии.

 

2.3. Анализ экспериментальной  работы

 

При формировании ценностно-нравственных ориентации студентов экспериментальной группы мы обеспечивали индивидуально- дифференцированный подход, прежде всего - в процессе формирования мотивационной сферы личности. Мы старались так организовать внеаудиторную деятельность, чтобы все мероприятия составили определенную систему, наиболее благоприятную для воздействия как па сознание, эмоции и чувства, так и па деятельность. Старались при организации деятельности исключить позицию «пассивного потребителя» и созерцателя происходящего, старались подключить каждого студента к таким коллективным делам, которые побуждали бы к активным действиям и непосредственному участию в происходящем.

Социальная активность сегодняшнего студента рассматривалась нами как завтрашний облик специалиста, который призван заниматься социально значимой деятельностью. В связи с этим в нашей опытно- экспериментальной работе мы старались вовлечь всех без исключения студентов экспериментальной группы (на основе выявления их интересов) в разнообразные формы и виды внеаудиторной деятельности, чтобы будущие специалисты приобрели знания, навыки, умения общественной деятельности, чтобы общественная активность стала их внутренней потребностью.

Наши наблюдения, беседы со студентами, многолетний опыт работы в вузе показали, что активные студенты успевают делать значительно больше чем инертные. Дополнительное время они выкраивают за счет более рационального его распределения и высокой культуры досуга. Использование возможностей общественной работы предполагает формирование организаторских умений будущего специалиста. Очень важно, когда студенты еще в стенах вуза переходят в разряд активистов. Этот переход мы рассматривали как тенденцию к более полному, всестороннему развитию личности будущего работника с высшим образованием.

Являясь важным средством формирования нравственных ориентации, внеаудиторная работа, осуществляемая в университете, способствует выполнению одной из главных задач - подготовке студентов к овладению будущей специальностью, воспитанию ценностного отношения к профессиональной деятельности, формированию общественно значимых свойств личности.

Большое значение в процессе формирования ценностно- нравственных ориентаций личности имеет практическая деятельность студентов. Только собственный опыт превращает знания в убеждения, вырабатывает привычки, укрепляет навыки и умения. Возможности для реализации такого подхода в университете имеются — это активное включение студентов в занятия специальных объединений (секции, музыкально-хореографические ансамбли, команды КВН и т.д.).

Таким образом, проявление деятельной сущности студентов в разнообразных видах и формах внеаудиторной деятельности создает реальные предпосылки для формирования их ценностно-нравственных ориентаций.

Внеаудиторная деятельность, организованная согласно предложенной нами модели, обеспечивает постоянное решение будущими специалистами общественных и психологических задач, требует от них больших разносторонних познаний, практических умений и навыков, напряжения волевых и других психических качеств, различных способностей, большой самостоятельности, инициативы и творчества.

Таким образом, мы пришли к выводу о том, что организация внеаудиторной деятельности должна осуществляться с учетом ряда требований:

- непрерывность и преемственность воспитательны мероприятий для студентов, начиная с 1-го и по выпускной курсы;

- дифференцированность, строящаяся с учетом следующих этапов: адаптация студентов к условиям вуза (1-2 курс), специализация студентов (2-3 курс), усиление целенаправленной ориентации на будущую профессиональную деятельность (старшие курсы); учет знаний, способностей и индивидуальных особенностей студентов каждого курса;

- активное участие студентов  в планировании и дальнейшем  проведении различных мероприятий, а также их творческое участие.

Активно включая студентов вузов в разнообразные виды внеаудиторной воспитательной работы и ставя в центр учебно- воспитательного процесса гуманистический подход к образованию, мы полагали, что совокупное действие вышеназванных факторов позволит существенно стимулировать процесс формирования ценностно-нравственных ориентаций студентов и скорректировать их социальные установки, носящие излишне прагматическую направленность. Наши предположения подтвердились.

 

 

Заключение

 

Объективные условия развития общества на современном этапе поставили на повестку дня проблему коренной качественной модернизации содержание высшего профессионального образования в России. Для успешной модернизации российского образования необходимо разработать его новые концептуально-методологические основы, сформулировать ценностные ориентиры, на которых оно может успешно функционировать и развиваться. В качестве такой концептуально-методологической базы может выступать компетентностный подход. Компетентностный подход является методологическим основанием обновления содержания современного образования и позволяет ликвидировать разрыв между когнитивным, деятельностным и личностным уровнями развития будущего специалиста.

Характерной особенностью компетентностного подхода является признание социальной значимости высшего профессионального образования, ориентация системы образования не только на подготовку человека к узкопрофессиональной деятельности, но на активную позицию во всех других сферах общественной жизни. Система высшего профессионального образования должна снабдить выпускника вуза эффективным инструментарием жизненной адаптации в быстроизменяющихся экономических, социальных и производственных условиях, вооружить его ценностными установками, поддерживающими практически любые ролевые функции, значимые для жизнедеятельности человека и общества. В связи с этим важной задачей высшего профессионального образования становится формирование социальной компетентности личности. Социальную компетентность следует рассматривать как личностную предпосылку профессиональной компетентности специалиста. Социальная компетентность включает в себя совокупность свойств, социально-обеспечивающих жизнедеятельность человека и адекватность его взаимодействия с другими людьми, группой, коллективом. Эта совокупность свойств предполагает обладание следующими компетенциями:

  • организовывать свою жизнь в соответствии с социально- значимым представлением о здоровом образе жизни;
  • руководствоваться в общежитии правами и обязанностями гражданина;
  • руководствоваться в своем поведении ценностями бытия (жизни), культуры социального взаимодействия;
  • выстраивать и реализовать перспективные линии саморазвития (самосовершенствования);

Социальная компетентность означает социальную зрелость человека, высший уровень адаптации личности, позволяющий ей эффективно выполнять свои жизненные роли, моделировать свою деятельность в обществе в определенных ценностных ориентирах.

Социальная зрелость есть в первую очередь духовная зрелость личности, которая базируется на общечеловеческих ценностях и интериоризирует общественное самосознание - нравственное, политико- правовое, религиозное, историческое, национальное и др. Но это - количественная сторона обретения духовной зрелости. В качественном отношении эта зрелость означает устойчивое стремление личности к совершенному содержанию, к объективно лучшему. Специфической формой социальной компетентности личности является межкультурная коммуникативная компетентность, которая характеризуется наличием толерантности и открытости к различию в людях, а также общим умением мобилизовать свой опыт и способности на поиск, обработку и применение социокультурной информации в конкретной ситуации для решения конкретных проблем межкультурного общения.

В исследовании нами предполагалось изменение ценностных ориентации личности, так для этого есть объективные причины: изменение самого общества, вступившего на путь развития рыночных отношений, что и вызвало переориентацию личности. Вполне правомерна установка студентов на выработку таких личностных качеств, как предприимчивость, деловитость, инициативность, ибо овладение ими обеспечит в дальнейшем личный успех и благосостояние. Сами по себе данные установки нейтральны и ни в коей мере не безнравственны. Наоборот, они способствуют изжитию психологии иждивенчества, потребительства и инфантилизма. Но если они не опираются на прочный нравственный фундамент, на подлинно человеческие ценности, тогда существует опасность искажения жизненной перспективы.

Согласно проведенному исследованию, высокий уровень развития ценностно-нравственной ориентации присущ лишь 22% опрошенных; средний уровень выявлен у 61% студентов, 17% студентов имеют низкий уровень нравственной направленности.

Информация о работе Развитие личности в условиях компетентностного подхода