Развитие личности в условиях компетентностного подхода

При формировании ценностно-нравственных ориентации студентов экспериментальной группы мы обеспечивали индивидуально- дифференцированный подход, прежде всего - в процессе формирования мотивационной сферы личности. Мы старались так организовать внеаудиторную деятельность, чтобы все мероприятия составили определенную систему, наиболее благоприятную для воздействия как па сознание, эмоции и чувства, так и па деятельность. Старались при организации деятельности исключить позицию «пассивного потребителя» и созерцателя происходящего, старались подключить каждого студента к таким коллективным делам, которые побуждали бы к активным действиям и непосредственному участию в происходящем.

Мы пришли к выводу о том, что организация внеаудиторной деятельности должна осуществляться с учетом ряда требований:

- непрерывность и преемственность воспитательны мероприятий для студентов, начиная с 1-го и по выпускной курсы;

- дифференцированность, строящаяся с учетом следующих этапов: адаптация студентов к условиям вуза (1-2 курс), специализация студентов (2-3 курс), усиление целенаправленной ориентации на будущую профессиональную деятельность (старшие курсы); учет знаний, способностей и индивидуальных особенностей студентов каждого курса;

- активное участие студентов  в планировании и дальнейшем  проведении различных мероприятий, а также их творческое участие.

Активно включая студентов вузов в разнообразные виды внеаудиторной воспитательной работы и ставя в центр учебно- воспитательного процесса гуманистический подход к образованию, мы полагали, что совокупное действие вышеназванных факторов позволит существенно стимулировать процесс формирования ценностно-нравственных ориентаций студентов и скорректировать их социальные установки, носящие излишне прагматическую направленность. Наши предположения подтвердились.

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Авксентьев В.А. Место и роль концепций межкультурной коммуникации в системе современного социогуманитарного знания // Лингвистические и экстралингвистические проблемы межкультурной коммуникации. Материалы научной региональной конференции 22-24 сентября. - Ставрополь, 2002 - С. 3-6.
2. Апресян Р.Г. Ответственность // Этика. Энциклопедический словарь. Под ред. Р.Г. Апресяна и A.A. Гусейнова. М., Гардарика.2001. С. 342.
3. Арляпова Е.В. Межкультурная коммуникация в информационном обществе // Межкультурная коммуникация. Материалы всероссийской научной конференции. Омский государственный университет. Международный лингвистический центр. Французский культурно-лингвистический центр. - Омск, 2000. - С. 3-5.
4. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.
5. Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант): Материалы ко 2 заседанию методологического семинара. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -20 с.
6. Байденко В.И., Дж. ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 674 с.
7. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактов образовательного процесса / Профессиональное образование и формирование личности специалиста. - М.: 2002.- 147 с.
8. Библиева О.В. О понятии взаимодействия языка и культуры // Мир языка и межкультурная коммуникация. Материалы международной научно-практической конференции. Ч. 1. Барнаульский государственный университет. - Барнаул, 2001. - С. 28-29.
9. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идее к программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков. - М.: Педагогика. 2005. - №10. С. 814.
10. Булдаков С.К. Образование: цели, идеи, методология. - Кострома: Изд-во КГУ, 2000 - 180 с.
11. Варданян Ю. В., Савинова Т.В., Яшкова А. Н. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью. - СПб., 2003. - 136 с.
12. Васильева Л.А. Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов // От профессиональной ориентации к профессиональной компетентности. 2010. №12 с.
13. Глазенко С.Г., Качаева Т.М. Некоторые аспекты и принципы процесса воспитания студентов в вузе /Глазенко С.Г., Качаева Т.М. //Формирование личности молодого человека в школе и ВУЗе: сб. ст. - Владивосток: Изд-во Дальнев. ун-та, 2001. - С. 145-148.
14. Гончаров С.З. Социальная компетентность личности: сущность, структура, критерии и значения / С.З. Гончаров. - М.: Образование и наука, -№2(26).-С.4-16.
15. Гончаров С.З. Опыт понимания духовности с позиций аксиологии совершенства. И. А. Ильина (к 120-летию со дня рождения мыслителя) // Образование и наука. 2003. №4 (22) С. 112- 117.
16. Гришанова H.A. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к 3-му заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.
17. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг / Ю.М. Жуков. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 256с.
18. Зимняя И.А. (ред.) Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: «Издательский сервис», 2004. - 241 с.
19. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. - М., 2003.- №5. -С. 36-47.
20. Зимняя И.А. Компетентность человека - новое качество результата образования. // Проблемы качества образования. Книга 2. Компетентность человека - новое качество результата образования. Материалы XIII Всероссийского совещания. - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - С. 4-15.
21. Исаев В.А. Образование взрослых: компетентностный подход. - Великий Новгород. 2005. - 244 с.
22. Ищенко E.H. Современная эпистемология и гуманитарное познание / E.H. Ищенко. - Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2003. - 144 с.
23. Квалитативные культура, образовательная среда и технологии в образовании /Материалы X Симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология и практика». Кн. 5. Под науч. ред. H.A. Селезневой и А.И. Субетго. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 318 с.
24. Коломиец Б.К. Интеллектуализация содержания высшего образования как составляющая компетентностного подхода: Материалы ко 2 заседанию методологического семинара. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -22 с.
25. Коломиец Б.К. Интеллектуализация содержания образования: Проблемы интеллектуализации образования/Материалы международной конференции 27-28 Ноября 2002 г. - Воронеж, М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - С. 220-225.
26. Коломиец Б.К., Васильева O.A. Разработка нового поколения образовательных стандартов высшего образования: экспериментальный подход // Материалы XIV Всерос. совещ. - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 37 с.
27. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//http://dmp.mgopu.ru
28. Коршунов СВ. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -37с.
29. Максимов Н.И. Учебно-методические объединения вузов в системе управления высшей школой // Материалы XIV Всерос. совещ. - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-24 с.
30. Мариничева A.B. Межкультурная коммуникация и формирование толерантной языковой личности. // Журнал «Интеграция науки и образования». - Саранск, № 2003.-С.27-38.
31. Маскин, В.В., Петренко, А. А., Меркулова, Т. К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу.[текст]/В. В. Маскин, А.А. Петренко, Т. К. Меркулова/ Практическое пособие.- М.: АРКТИ,2006.-64 с.
32. Назаретян А.П. Цивилизационные кризисы в контексте Универсальной истории: Синергетика, психология и футурология. - М.: ПЕРСЭ, 2001.-239 с.
33. Нечаев H.H. Профессионализм как основа профессиональной мобильности: Материалы к 5 заседанию методологического семинара 8 февраля 2005 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2005. - 92 с.
34. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие / П.Н. Новиков, В.М. Зуев. - М., Аспект Пресс. 2000. - 38 с.
35. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра; Монография/Под общ. ред. В.И. Байденко и H.A. Селезневой. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -294с.
36. Проблемы качества образования. Кн. 1. Образовательные стандарты и программы: общие проблемы // Материалы XIV Всерос. совещ. - М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 69 с.
37. Проблемы качества образования. Кн. 2. Ключевые социальные компетентности студента // Материалы XIV Всерос. совещ. - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -101 с.
38. Проблемы качества образования. Кн. 3. Сравнительные исследования образовательных стандартов высшей школы стран СНГ // Материалы XIV Всерос. совещ. - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 108с.
39. Проблемы качества образования. Кн. 4. Оценка, мониторинг качества образования // Материалы XIV Всерос. совещ. - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -86 с.
40. Проблемы качества образования. Кн. 5. Управление качеством образования // Материалы XIV Всерос. совещ. - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 78 с.
41. Проблемы качества образования. Кн. 6. Общие проблемы качества образования // Материалы XIV Всерос. совещ. - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -68 с.
42. Проблемы качества образования. Компетентностный подход в профессиональном образовании и проектировании образовательных стандартов. Кн. 2. //Материалы XV Всерос. науч.-методич. конф. - М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -101 с.
43. Проблемы качества образования. Общие проблемы качества высшего и непрерывного образования в контексте европейских и мировых тенденций. Кн. 1. // Материалы XV Всерос. науч.-метод. конф. - М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -71 с.
44. Райцев A.B. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза. СПб, 2004. - 292 с.
45. Рыбаков Н.С. Развитие личности в образовательном процессе. Общие проблемы гуманитарной подготовки // Развитие личности в системе непрерывного гуманитарного образования. Екатеринбург, 2001. - С. 14-19.
46. Рябов В.В., Фролов Ю.В. Компетентность как индикатор человеческого капитала: Материалы к 4-му заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 45 с.
47. Самойленко П.И., Гериш Т.В.,Специлист // Диалог в условиях интеграции ссузов и предприятий. 2009 .№5, с27-28.
48. Селезнева H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект//Высшее образование сегодня. — № 4. — 2004., С. 24-32.
49. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. - 4-е изд., стер. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -95 с.
50. Селезнева H.A. Общее описание инновационной модели системы высшего образования Российской Федерации как системы обеспечения качества и управления качеством высшего образования. Лекция-доклад. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -95 с.
51. Системы управления качеством: проектирование, организация, методология / Материалы X Симпозиума «Квалиметрия человека и образования: методология и практика». Кн. 4. Под науч. ред. H.A. Селезневой и А.И. Субетто - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.-232 с.
52. Социологическая энциклопедия. В 2 тт. - М., 2003. - Т.2. - С.
53. Стрелецкая Е.П. Проблема результата и качества адаптивных образовательных сред в системе дополнительного образования / Е.П. Стрелецкая. - Воронеж: Вестник Воронежского государственного университета. Серия «Проблемы высшего образования», 2005. - №1. - С.91- 93.
54. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко 2-му заседанию методологического семинара. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 18 с.
55. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур. -М.: Высшее образование, 2004, -№3. - С. 22-26.
56. Татур Ю.Г. Система высшего образования России. Методология анализа и проектирования: Учеб. пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. - 44с.
57. Тимошенкова О.С. Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов // Некоторые аспекты формирования творческого отношения студента к его будущей профессиональной деятельности в высшем учебном заведении. 2010.№10
58. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. Министерство образования Российской Федерации. - М, 2003. - 96 с.
59. Филиппов В.М., Чистохвалов В.Н. Российское высшее образование: На пути переменю. / В.М. Филиппов, В.Н. Чистохвалов. - М.: Вестник РУДН. Сер.: Философия., 2003. - №2. - С.8.
60. Хазипов Р.А. Проблема профессионального самоопределения личности // Психологическая поддержка и профориентационная работа в средних образовательных учреждениях Приволжского федерального округа. 2006., часть 1, с70-75.
61. Чистякова С.Н. Программа элективного ориентационного курса // Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования 2005.№5 с6.
62. Яновский Р.Г. Социальная динамика гуманитарных перемен / Р.Г. Яновский - М., Логос. 2001. - 134с.

 

Приложение

 

Приложение 1

20 личностных качеств, изучаемых в процессе беседы со студентами

 

бескорыстие

самодисцинлина

деловитость

духовность

трудолюбие

честность

милосердие

настойчивость

общительность

ответственность

чуткость

эрудиция

предприимчивость

доброжелательность

справедливость

тактичность

инициативность

креативность

честолюбие

чувство собственного достоинства

Таблица 1. Диагностическая таблица изучения уровней развития социальпо-нравствснных ориентаций студентов

Критерии	Уровни развития ценностно-нравственных ориентации и признаки их проявления
	Высокий	Средний	Низкий
Ценпостно- мотивационный	Предполагает наличие сознательного отношения личности к формированию цепных для нее качеств, осознание ценности имеющихся знаний и умений и их реализация в соответствии с ведущими положительными мотивами деятельности.	Студенты осознают необходимость формирования определенных личностных качеств, но не всегда готовы действовать для достижения целей.	Студентов отличает не только низкий уровень осознанности выбора моральных норм, качеств личности, по и нежелание действовать в этом направлении.
Интеллектуально-познавательный	Отмечается наличие четкой системы моральных знаний и умений объективно оценивать собственные возможности, способности и стремления; существование стойкой установки на формирование у себя качеств, жизненно необходимых и социально значимых.	Имеется знание конкретных норм и категорий морали, но они имеют нечеткий «размытый» характер; не всегда объективны студенты в оценке личных качеств и возможностей.	Студенты обладают малым объемом моральных и социальных знании, не умеют дифференцировать различные моральные категории; нет четких жизненных целевых установок.
Деятельностно-практический (поведенческий)	Поведение соответствует нравственным нормам, знаниям в этой области; студенты умеют соотносить свои потребности с нормами и общечеловеческими ценностями, но проявляют устойчивость ценностно-нравственного выбора.	Студенты стремятся реализовать свои внутренние потребности и возможности в практической деятельности, не всегда последовательны в следовании ценностным нормативам.	Студенты уклоняются от участия в общественно-полезной деятельности, не умеют соотносить свои личные установки и потребности с ценностными нравственными общечеловеческими нормами.