Развитие личности в условиях компетентностного подхода

Изменение ценностной направленности высшего профессионального образования требует и переосмысления методологии учебно- воспитательного процесса в вузе. В основе компетентностного подхода к учебно-воспитательному процессу лежит гуманистическая парадигма. Гуманистический подход в учебно-воспитательном процессе предполагает отказ от парадигмы субъект-объектного взаимодействия в учебно- воспитательном процессе с его акцентом на «формирование личности» и переход на субъектную ориентацию в этом процессе, предполагающую не формирующий, а становленческий подход. Субъектная ориентация образовательного процесса предполагает активность студента, авторство по отношению к своей жизни, сознательное и целенаправленное формирование тех качеств, которые для него привлекательнее.

С позиции субъектной ориентации учебно-воспитательный процесс предполагает познавательную и социальную активность студентов, осмысленный подход к предметным ценностным ориентирам со стороны самой личности, являющейся не только объектом, но и субъектом образовательных и воспитательных процессов. В связи с этим компетентностный подход требует и переосмысления самого понятия воспитания. С позиций этого подхода, по мнению И.А.Зимней, «воспитание предстает как непосредственное или опосредствованное, прямое или косвенное, целенаправленное социально-позитивное воздействие всех субъектов образовательной среды (и ее самой) на личность обучающегося посредством создания условий, способствующих ее самореализации и саморазвитию в процессе социального взаимодействия и деятельности». В этом определении с позиции реализации компетентностного подхода существенно то, что воспитание осуществляется всеми составляющими образовательной среды, и что оно осуществляется в деятельности обучающегося и его взаимодействии с другими людьми [13].

С позиций субъектной ориентации образование рассматривается не просто как освоение определенного объема знаний, навыков и умений, а как расширение выбора собственного жизненного пути каждым студентом. Иными словами, процесс воспитания осмысливается как процесс самостановления человека, обретение им себя, своего образа человеческой неповторимости, индивидуальности, духовности, творческого потенциала. Воспитать личность в этом понимании - значит помочь ей стать субъектом культуры, исторического процесса, собственной жизни.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что объективные факторы социально-экономического и духовного развития современного общества, связанные с переходом его на качественно новый уровень функционирования, потребовали изменение образовательной парадигмы. На смену прагматической парадигме образовательного процесса приходит гуманистическая парадигма, современной формой которой является компетентностный подход.

На основе компетентностного подхода должна быть рассмотрена методология и методика воспитательного процесса в вузе. В этот процесс должны быть заложены следующие принципы [31]:

■ воспитание обращено к человеческой сущности и может быть понято лишь в логике качественных изменений человека;

■ воспитательный процесс — это процесс возрастания субъектности человека: самоопределения и самоутверждения его в социокультурной среде;

■ механизм воспитания сводится к ценностно-смысловой сотрансформации субъектов воспитательного процесса (педагога и

воспитанника) в едином смысловом пространстве взаимодействия;

■ ситуация воспитания имеет диалогический характер, когда внешнее взаимодействие является условием и предпосылкой становления внутреннего мира каждого из его субъектов.

Таким образом, в образовательном процессе вуза личностно- ориентированный подход реализуется как научно-обоснованная стратегия, направленная на обеспечение единства социально-нравственного, общекультурного и профессионального развития личности с учетом тенденций функционирования и развития общества. Нацеленность высшего профессионального образования на становление компетентности личности соответствует комплексной цели гармоничной подготовки специалиста, поскольку она связана с его личным развитием, творческой деятельностью, мотивами и профессионально-значимыми качествами.

1.3. Возрастные  и индивидуальные особенности  и их учет в профессиональной  подготовке  студентов

Формирование профессиональной компетентности не может ограничиваться только образовательными процессами в стенах вуза. Оно начинается задолго до поступления в вуз и продолжается на протяжении всей деятельности человека после окончания вуза. Процесс профессионального становления личности называется профессионализацией.

Профессионализацию рассматривают как формирование профессиональной позиции, гармонизацию социально и профессионально важных качеств и умений в относительно устойчивые профессионально значимые комплексы, в эффективное выполнение деятельности [18].

С общефилософских позиций, как компонент социализации личности, профессионализациям есть выражение наиболее сущностного взаимодействия субъекта профессионализации с окружающим миром во всех тех связях, которые складываются у него с миром через освоение профессии. При этом человек фактически вступает во все многообразие отношений и связей с действительностью. Поэтому вполне правомерно выделить самый широкий спектр отношений [16]:

а) субъект-объектные отношения - здесь субъект профессии выступает и осваивает профессию как объективную для него данность;

б) субъект-субъект отношения - освоение профессии осуществляется через других субъектов (родителей, учителей, преподавателей), которые, в свою очередь, испытывают воздействие обучаемых;

в) объект-объектные отношения. Смысл их состоит в том, что человек и профессия, а вместе с этим и процесс профессиональной подготовки, - это всегда данности, существующие по отношению друг к другу как объективное, и они вступают в определенное объективно наличествующее взаимодействие.

В таком контексте профессию можно понимать не только как род занятий, средство обеспечения существования, социотехнический процесс со своеобразными механизмами, социальный институт, но и как способ отношения человека к природе и другим лицам, к самому себе, предмет его потребности и способ самоутверждения.

С этих позиций профессионализацию личность в ходе профессионального обучения и воспитания можно рассматривать как процесс деятельного развертывания сущностных сил человека через овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для технологического осуществления общественных обязанностей по профессии (специальности) в целях его самовоспроизводства. На уровне личности - это процесс «обретения», «овладения» предметным видением мира на основе знания о нем, а также «соединение» себя с одной из предметных областей действительного мира через пооперационное выполнение «предписанных» («избранных») обязанностей. Чем шире и объемнее знания, органичнее «слиты» с «человеческим материалом» необходимые умения и навыки, тем шире и глубже, всесторонне человек проявляет себя в действительном мире профессиональной деятельности.

Для отдельной личности профессионализизация складывается из трех взаимодействующих процессов [44]:

а) опосредованного воздействия социальной и природной среды, условий и обстоятельств повседневной жизнедеятельности и быта, общего характера функционирования духовных процессов;

б) самовоспитания, как личного духовного стремления к самосовершенствованию как гражданина и специалиста;

в) целенаправленного, скоординированного процесса профессионального воспитания с целью формирования у личности активного деятельно-творческого отношения к профессии. В основе такого отношения (об этом будем говорить в дальнейшем) должна лежать, прежде всего, система ценностей и оценок духовного мира личности.

Первичная профессионализация личности начинается в детском возрасте, в рамках дошкольной и школьной подготовки.

Следующий этап - общеобразовательная школа - также важен для профессионализации личности. Профессиональная компетентность как цель образовательных и воспитательных усилий на человеческую личность представляет собой не просто определенную матрицу, в которой изначально закладываются искомые параметры и величины, далее они привязываются к психологическим, физиологическим и социальным характеристикам личности и потом происходит их «вживление» в сознание человека.

Процесс формирования профессиональной компетентности, по нашему мнению, предполагает познавательную и социальную активность учащегося, осмысленный подход к предполагаемым ценностным ориентирам со стороны самой личности, являющейся не только объектом, но и субъектом образовательных и воспитательных процессов.

В плане профессиональной социализации роль школы связана, прежде всего, с изучением различных учебных предметов, а также обретение некоторых трудовых навыков.

Ядром профессионализации, ее центральным компонентом и главнейшим этапом является профессиональное воспитание и обучение, нацеленное на получение конкретной специальности в вузе или другом профессиональном образовательном учреждении. На этой ступени профессионализация личности предполагает процесс ценностно-смыслового самоопределения молодого человека [29]. Первая стадия профессионально- личностного самоопределения связана с процессом выбора профессии, который предполагает соотнесение своих возможностей и желаний с потребностями социального окружения.

Начало обучения в вузе является продолжением профессионально- личностного самоопределения, поиска собственных смыслов своей профессиональной деятельности. Образовательный процесс в вузе, связанный с систематизированным изучением материала позволяет обеспечить сопоставление собственных смыслов будущей профессиональной деятельности с теоретическим знанием, оформление смыслов в систему ценностных ориентаций, реализуемых в профессиональной деятельности.

Именно в вузе «закладывается» предметность профессионального мышления, здесь индивид приобщается духовно к ценностному социокультурному контексту профессий, у него формируется соответствующая система ценностей и ориентации, мотивов и потребностей «на профессию». В функциональном плане, по отношению к человеку, профессиональная подготовка должна осуществляться через призму ее главной («родовой») функции - функцию формирования профессиональной компетентности, под которой понимается целостное интегральное образование «человеческого материала», позволяющего личности осуществлять профессиональные обязанности со статикой и динамикой профессиональной деятельности по всему спектру субъект-объектного взаимодействия [2].

Специалисты считают, что высшее образование начинается тогда, когда человек становится полноценным субъектом своего образования. Поэтому, отнюдь не случайно, исследуя закономерности формирования субъекта учения, В.В. Давыдов приходил к заключению, что лишь к концу «школьного» обучения можно говорить о возникновении такого субъекта. Определенная правота В.В. Давыдова связана с тем, что субъект учения - это человек, у которого складываются необходимые психологические возможности регуляции собственной деятельности, позволяющие ему планировать, направлять и контролировать все необходимые условия, обеспечивающие овладение новыми средствами и способами деятельности в процессе своего развития [9].

Действительно, необходимы серьезные психологические изменения личности, связанные с изменением его жизненной позиции, чтобы возникла настоятельная и осознаваемая потребность в сознательном самообразовании - в этой высшей форме существования учебной деятельности. И если в начальном или среднем образовании мы, вслед за Л.С. Выготским, обычно повторяем, что «обучение ведет за собой развитие», то применительно к высшему образованию мы должны специально подчеркнуть, что здесь лишь «учение ведет за собой развитие», чего, к сожалению, нельзя пока сказать о реальной практике вузовского обучения, которое в большинстве случаев построено по школьным канонам, и, в лучшем случае, лишь соответствует тому уровню развития студентов, которого они достигли в предыдущие годы. Тем самым, оно не стимулирует их дальнейшего умственного развития, а лишь «плетется в хвосте» развития [8].

Этот этап профессионализации протекает в студенческом возрасте. Студенческий возраст, который обычно определяется в исследовательской литературе как поздняя юность личности - 17-25 лет, характеризуется наиболее глубокими сторонами социализации. Студенческий возраст характеризуется, прежде всего, тем, что в этот период происходит концептуальная социализация личности, когда вырабатываются устойчивые свойства личности. Именно в этот период личность получает профессиональные и гуманитарные знания, профессиональную, личностную и общекультурную подготовку. К процессу воспитательного воздействия субъектов образования активно подключаются механизмы самопознания, самосознания, самоосуществления [33].

Это, конечно, не означает, что такая личность совершенно не поддается воспитательным усилиям, но сознание, базовые факторы его менталитета после указанного возраста весьма редко изменяются благодаря таким усилиям. Например, агрессивность, социальное равнодушие, цинизм и многие иные проявления личностных ориентации могут быть устранены помимо образовательного процесса и за пределами указанных возрастных параметров, но, как правило, это происходит не столько в силу собственно воспитательных усилий, сколько от различных «жизненных катастроф», связанных с огромной душевной «встряской».