Развитие личности в условиях компетентностного подхода

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование развития личности студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода

2.1.Диагностика  ценностно-нравственных ориентации  студентов как показателя их  личностного развития

 

Констатирующий эксперимент имел целью сбор и систематизацию информации о состоянии педагогического процесса содействия развитию личности студентов в вузе.

Процедура диагностики состоит, прежде всего, в том, чтобы обнаружить изменение признаков изучаемых объектов и причины, обусловившие эти изменения, раскрыть их проявления в конкретных условиях педагогической практики. Таким образом, объектом педагогической диагностики в нашем случае являлись социально- нравственные ориентации студентов, проявляющиеся в различных фактах их поведения и отношений.

В ходе проведения диагностики были использованы следующие группы методов:

эмпирические методы: наблюдение, анализ результатов деятельности, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, ранжирование;

- экспериментальные методы (констатирующий и преобразующий  эксперименты).

Нами был проведен опрос экспериментальной группы (45 чел.). Опрос проводился методом ранжирования. Каждому студенту был дан список из двадцати качеств и свойств личности для ранжирования (приложение 1).   Полученные данные были статистически обработаны. Результаты анализа сведены в таблицу (таблица 1), где приведены десять из двадцати наиболее избираемых качеств.

Таблица 1. Определение сферы ценностно-нравственного развитии студентов на констатирующем этане работы

	Качества личности	Частота выбора
	Предприимчивость	9,03
	Настойчивость	7,93
	Ответственность	7,08
	Деловитость	7,02
	Эрудиция	6,79
	Инициативность	6,38
	Общительность	6,04
	Честолюбие	5,72
	Креативность	5,59
	Тактичность	5,38

 

В исследовании нами предполагалось изменение ценностных ориентации личности, так для этого есть объективные причины: изменение самого общества, вступившего на путь развития рыночных отношений, что и вызвало переориентацию личности. Вполне правомерна установка студентов на выработку таких личностных качеств, как предприимчивость, деловитость, инициативность, ибо овладение ими обеспечит в дальнейшем личный успех и благосостояние. Сами по себе данные установки нейтральны и ни в коей мере не безнравственны. Наоборот, они способствуют изжитию психологии иждивенчества, потребительства и инфантилизма. Но если они не опираются на прочный нравственный фундамент, на подлинно человеческие ценности, тогда существует опасность искажения жизненной перспективы. Следует отметить, что сферу нравственной ориентации личности составили и некоторые духовные общечеловеческие ценности: ответственность (7,08) и общительность (6,04). Однако наблюдается и то, что менее ценными для студентов являются такие жизненно важные и личностно ценные качества, как честность, милосердие, трудолюбие, бескорыстие, справедливость, духовность, скромность и доброжелательность. Хотя предприимчивость и инициативность (качества, получившие наибольший процент выбора), немыслимы вне трудолюбия и должны базироваться на честности - это главное требование предпринимательской практики. Отсюда можно сделать вывод, что студенты не соотносят труд со значимыми для себя ценностями.

Согласно проведенному исследованию, высокий уровень развития ценностно-нравственной ориентации присущ лишь 22% опрошенных; средний уровень выявлен у 61% студентов, 17% студентов имеют низкий уровень нравственной направленности.

Диалектика общего и особенного предполагает раскрытие общих условий и принципов формирования ценностно-нравственных ориентации, на фоне которых только и можно выявить особенности педагогических условий личностного принятия студентами нравственных ценностей. Такими наиболее общими принципами, лежащими в основе создания адекватных педагогических условий, являются закрепленные в Законе Российской Федерации «Об образовании» принципы гуманизации, демократизации и гуманитаризации образовательного процесса в учебных заведениях.

 

2.2. Организационно-педагогические условия личностного развития студентов в вузе

 

При разработке организационно-педагогических условий мы исходили из компонентного содержания модели, необходимости их педагогического обеспечения:

> Ценностно-целевой компонент (цели и задачи личностного развития, приоритетные идеи построения системы работы в вузе, восмпитание нравственных качеств как ценностей личности.

> Субъект-субъектный компонент (студенты и преподаватели, представители профессиональных сфер, значимые для студентов люди и сотрудничество с ними).

> Содержательный компонент (программы внеаудиторной работы со студентами по формированию ценностно-нравственных основ личности, личностные ориентации студентов, совместная деятельность).

У Процессуалыю-деятельностный компонент (формы и методы взаимодействия и педагогического влияния на личность, внешние и внутренние связи, возникающие в деятельности субъектов).

Диагностический (формы и методы изучения социально- нравственных ценностей студентов, критерии и показатели эффективности воспитательной работы со студентами).

 Рефлексивно-ценочный (рефлексивное  самоуправление деятельностью на  основе нравственных чувств, саморегуляции, самоанализа и самовоспитания).

Результативный компонент: положительное развитие ценностных ценностно-нравственных ориентаций личности студентов.

Человек создает свою среду обитания по нормам и образцам, на основе заданных идеалов. Категория «культурное пространство» одновременно определяет координаты внутреннего существования личности и параметры внутриличностного бытия культуры. Таким образом, либо студент, обучаясь, развивает в себе способность к самостоятельному решению творческих задач, становится личностью инициативной, деловой, творческой, либо, как будущий специалист, он обречен на роль исполнителя служебных функций. Поэтому мы говорим о внеаудиторной деятельности студентов как средстве их ценностно-нравственного ориентирования.

Многообразие и разносторонность содержания, форм и видов внеаудиторной деятельности в вузе находят свое выражение в следующих основных направлениях работы со студентами:

1. Прежде всего, для формирования ценностно-нравственных установок личности необходимо обеспечит взаимодействие с разными людьми в содержательной социально значимой деятельности.

2. Следует особо подчеркнуть, что утеря людьми глубинных человеческих качеств - трудолюбия, социальной активности, милосердия, терпимости, порядочности и др. с неизбежностью приближает наше общество к «антропологической катастрофе» (термин М.К. Мамардашвили), определяемой как «событие, происходящее с самим человеком и связанное с цивилизацией в том смысле, что нечто жизненно важное может необратимо в нем сломаться в связи с разрушением или просто отсутствием цивилизационных основ процесса жизни».

Внеаудиторная деятельность студентов должна служить формированию положительных, нравственных качеств личности и соответствующей ее направленности.

В системе высшей школы выработаны и внедряются уже проверенные виды и формы работы. Такие формы и виды внеаудиторной деятельности, как общественно-организаторская деятельность, участие в деятельности выборных органов (поручения), художественно-эстетическая деятельность, трудовая деятельность, физкультурно-оздоровительная работа способствуют формированию направленности личности будущего специалиста. Воспитанию профессиональной и познавательной направленности способствует научно-исследовательская деятельность студентов.

Вопросы организации внеаудиторной деятельности студентов вуза являются сегодня особенно актуальными. Актуальность обусловлена интенсивным влиянием вневузовской среды на студенческую молодежь. Стремление к «красивой жизни», к богатству, престиж материального благополучия стали для части молодежи основными жизненными ориентирами, во многом перечеркнувшими прежние идеалы, традиционные представления о добре и зле, чести, справедливости. Все это приводит к проявлениям в молодежной среде эгоизма, взяточничества, связям с организованной преступностью. Изменившиеся условия жизни ставят перед вузами задачу подготовки разносторонне образованного, нестандартно мыслящего, обладающего широким кругозором специалиста, духовно, нравственно и профессионально подготовленного к работе по избранной специальности, психологически готового строить межличностные отношения, уважать мнения других, способного находить выход из сложных конфликтных ситуаций. Из всех перечисленных качеств нет ничего неисполнимого, чего нельзя было бы приобрести в вузе. Поэтому одной из важнейших задач внеаудиторной работы в нашем исследовании стало формирование отношения личности студентов к избранной профессии.

В процессе исследования, на основе представлений о сущности и структуре личностного развития студентов была разработана гуманитарная модель этого процесса (рис.1).

Принимая во внимание тот факт, что ее реализация обусловлена наличием организационных основ работы со студентами, их разработке было уделено внимание.

Таким образом, в процессе моделирования социально-нравственного развития студентов мы разработали систему внеаудиторной работы со студентами, сопряженную с их учебной деятельностью посредством достижения смыслового единства данных элементов образовательного процесса вуза.

Рисунок 1. Модель личностного развития студентов в вузе

 

Смысловое единство достигалось следующими педагогическими средствами: включение задач ценностно-нравственного развития в учебный процесс, обеспечение сотрудничества и гуманного общения всех субъектов образовательной деятельности в учебном и воспитательном процессах, активизация положительного личностного потенциала студентов и их самостоятельности в разных видах деятельности (интеллектуальной, учебной, общении, труде и проч.).

Организационная структура внеаудиторной работы вуза, внедренная автором исследования в ВУЗе, выступает организационной основой реализации концептуальной для нашего исследования гуманитарной модели развития личности, ядром которого выступает социально-нравственное развитие, и ориентирована на результат в виде формирования положительных, гармонично сочетающихся между собой социально-нравственных ценностных ориентаций студентов.

Согласно модели, внеаудиторная деятельность должна быть организована следующим образом: а) не допускать таких форм деятельности где студенты выступали бы в роли "пассивных" наблюдателей, а включать их в активную деятельность; б) любое мероприятие, дело, поручение, деятельность студентов должны способствовать общеобразовательной, идейно-нравственной и профессиональной подготовке.

В процессе исследования были выработаны требования к организации воспитательного процесса в вузе с целью обеспечения социально- нравственного развития студентов:

систематически знакомить студентов с текущими событиями внутренней и международной общественно-политической жизни;

разнообразить систему отношений студентов в процессе совместно деятельности с учащимися, преподавателями, деятелями науки и искусства;

вовлекать студентов в общественно-политическую жизнь города; организовывать участие студентов в общественно полезном труде для вуза;

привлекать студентов к участию в научных и научно-практических конференциях;

последовательно расширять виды внеаудиторной деятельности.

Соблюдение этих требований позволило расширить реальные возможности студентов, обеспечило перенос имеющегося опыта на новые виды деятельности и позволило создать и закрепить новые мотивы жизнедеятельности.

Следует подчеркнуть, что деятельность каждого студенческих центров направлена на формирование позитивной гармоничной социально - нравственной ориентации и соответствующих качеств личности. Деятельность научного студенческого общества была направлена на развитие критического мышления, а также на формирование у студентов взаимной ответственности, требовательности, эрудиции, сотрудничества. Центр «Труд» обусловил направленность личности на формирование таких социально-нравственных ориентиров, как самостоятельность, добросовестность, ответственность, взаимопомощь, трудолюбие, милосердие. «Пресс - центр» формировал умения и навыки коммуникативной культуры; деятельность центра «Творческие мастерские», сориентированная на развитие художественно-эстетической культуры, в то же время способствовала развитию навыков партнерского общения и умения работать в команде. Центр «Спорт и здоровье» занимался физкультурно- оздоровительной работой, развивая навыки требовательного отношения к себе, настойчивость и самодисциплину.