Пути формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте

Задания могут выполняться как фронтально, так и в процессе самостоятельной работы в парах или индивидуально.

Важно, чтобы полученные результаты самостоятельной работы (как верные, так и неверные) обсуждались коллективно и создавали условия для общения детей не только с учителем, но и друг с другом, что важно для формирования коммуникативных универсальных учебных действий (умения слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться учитывать позицию собеседника). Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). Коммуникативные универсальные учебные действия формируются, когда:

‐ ученик учится отвечать на вопросы;

‐ ученик учится задавать вопросы;

‐ ученик учится вести диалог;

‐ ученик учится пересказывать сюжет;

- учащихся учат слушать –  перед этим учитель обычно  говорит: «Слушаем внимательно».[25.]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

 

Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебной деятельности во многом определяют решение социальных проблем, что на сегодняшний день является весьма актуальной задачей в работе учителя начальных классов.

С помощью методик развития коммуникативных навыков личности можно преодолеть проблемы в общении и добиться развития коммуникативных навыков личности.

Для выявления уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий быть использованы различные методики. Нами были выбраны наиболее распространенные из них. Обработка данных, полученных в результате проведения данных методик, свидетельствуют о том, что у детей сформированность коммуникативных универсальных учебных действий находится на среднем уровне. Это говорит о том, что работа проводимая учителем по формированию коммуникативных универсальных учебных действий в данном классе, успешна и находится на хорошем уровне. Задача учителя удержать сформированность учебных действий на должном уровне и достичь высокого уровня.  

Следует отметить, что коммуникативные умения, навыки учебного взаимодействия формируются у учащихся начальной школы далеко не сразу и требуют длительного закрепления. Поэтому учитель не ограничится одним годом обучения, чтобы сформировать коммуникативные универсальные учебные действия, это будет продолжаться на всех ступенях начального образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни; готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний.

В ходе исследования перед нами стояли задачи, которые были реализованы в ходе работы.

1. Понятие «коммуникативные универсальные учебные действия»

Изучив и проанализировав теоретический материал по данной теме, были сделаны выводы, что коммуникативные универсальные учебные действия – это действия обеспечивающие социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

2. Особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.

Поиск решения данной задачи, привел нас к тому, что на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких универсальных учебных действий они направлены. Нами был представлен ряд упражнений и игр, направленных на формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

3. Диагностика сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

В ходе работы были проведены диагностики уровней сформированности коммуникативных учебных действий у детей 2 «А» класса МОУ ООШ №108 Кировского района г. Волгограда. Обработка данных, полученных в результате проведения данных методик, свидетельствуют о том, что у детей сформированность коммуникативных универсальных учебных действий находится на среднем уровне. Основная задача учителя удержать сформированность учебных действий на должном уровне и достичь высокого уровня.

4. Пути формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.

С самых первых уроков ребенок включается в конструктивное, предметное общение. Учитель формирует у ученика умение отвечать на вопросы, задавать вопросы, формулировать главную мысль, вести диалог, со временем осуществлять смысловое чтение и т.п. Осуществлять это можно через игровые ситуации, сквозные герои, содержательный иллюстративный материал, вопросы и задания, задачи, дидактические игры.

На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать творцом образовательного процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли" / Асмолов А.Г. М.: "Просвещение" - 2011.67 с.
2. Балашова А.И. К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А.И. Балашова, Н.А. Ермолова, А.Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - № 5. - С. 69-73.
3. Бершадский М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникативных технологий. / М.Е. Бершадский // Педагогические технологии. - №1. - 2006.
4. Бершадский М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. - М.: Педагогический поиск, 2010
5. Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх / М. Бройде. - М.: Академия, 2011
6. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 2006.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 2011.
8. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М.: Высшая школа, 2008.
9. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе "Школа 2000…" / Под ред.Л.Г. Петерсон. - М.: Дрофа, 2010.
10. Карабанова О.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы / О.А. Карабанова // Управление начальной школой. - 2009. - № 12. - С.9-11.
11. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / О.А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С.11-12.
12. Ладыженская Т.А. Модернизация образования и риторики // Русская словесность. - 2009. - №3.
13. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. - М.: Наука, 2009.
14. Львов М.Р. Основы теории речи. - М.: Педагогика, 2010.
15. Неткасова, И.А. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе. Студенческий научный форум. [Электронный ресурс] - http://www.rae.ru/forum2011/137/107
16. Осипова Н.В. Показатели сформированности универсальных учебных действий обучающихся / Н.В. Осипова, И.А. Головинская, С.В. Брюханова // Управление начальной школой. - 2010. - № 10. - С.26-33.
17. Петерсон Л.Г. Деятельный метод обучения: образовательная система "Школа 2000…"/ Построение непрерывной сферы образования. - М.: Академия, 2007.
18. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Е.С. Савинов. - М.: Просвещение, 2010.
19. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. - М.: Педагогика, 2010.
20. Федеральный Государственный стандарт начального общего образования.http://safetykids.ru/tag/gosudarstvennyj-standart-obrazovaniya/.
21. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться/Г.А. Цукерман. - М. Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 2010.
22. Арефьева О.М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников/ О.М. Арефьева// Начальная школа плюс до и после. - 2012. - № 2. - С. 74-78.
23. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. -- 151 с.
24. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.С. Белкин. - М.: Издательский центр Академия, 2000. - 192 с.
25. Дунилова Р.А. Реализация требований ФГОС к формированию и оценке универсальных учебных действий у младших школьников//Управление начальной школой. – 2013. – №5
26. Осипова Н.В. и др. Показатели сформированности универсальных учебных действий обучающихся// Управление начальной школой. – 2010. – №10.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №1