Пути формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте

Работы детей и результаты представлены в Приложении 1.

Уровни оценивания:         1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.          2. Средний уровень: сходство частичное — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия. 3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. 

Полученные результаты представлены в таблице №1.

 

Таблица  №1

 

Уровни сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества

 

	2 «А» класс
	Количество учащихся	%
Высокий	4	26,6
Средний	6	42,8
Низкий	4	30,6

 

 

 

Сравнивая полученные результаты, можно говорить о том, что у 26,6% детей 2 «А» класса соответственно высокий уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества. 42,8% детей  2 «А» класса соответственно показали средний уровень сформированности действий по согласованию усилий. У этих учащихся хорошо развито умение по осуществления сотрудничества и организация действий, но имеются различия в выборе узора. 30,6% детей 2 «А» класса не справились с заданием, что говорит о низком уровне сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществлении сотрудничества.  Ученики этой группы не смогли договориться и прийти к общему решению.   

Таким образом, проанализировав работы учащихся можно сделать вывод: уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся класса  находится на среднем уровне.

 

Методика «Узор под диктовку» (Г.А. Цукерман)

Цель методики: выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру.  планирующая и регулирующая функция речи.

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.           Возраст: 8—10 лет.

Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу.

Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по размеру), четыре карточки с образцами узоров .

Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой — квадраты и заготовки для его составления. Один диктует, как надо составлять узор, другой узор выкладывает, приклеивая квадраты. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями.

Критерии оценки «Узор под диктовку»

· продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству выложенных узоров с образцами;

· способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры действия по построению узора;

· умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

· способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

· эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень –  узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;

2) средний уровень –  имеется хотя бы частичное  сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное взаимопонимание;

3) высокий уровень –  узоры соответствуют образцам; в  процессе активного диалога дети  достигают взаимопонимания и  обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением правил.

Полученные результаты представлены в таблице №2

Таблица №2

Уровни умения выразить и отобразить в речи существенные ориентиры (Методика «Узор под диктовку Г.А.Цукерман)

	2 «А» класс
	Количество учащихся	%
Высокий	2	28,6
Средний	8	42,8
Низкий	4	28,6

Сравнивая полученные результаты, можно утверждать, что почти 30% класса успешно справились с заданием и продемонстрировали прекрасную способность строить понятные для партнера высказывания. 42,8% класса соответственно показали средний уровень умения выразить и отобразить в речи существенные ориентиры, что свидетельствует о том, что у этих учащихся хорошо развито умение строить понятные для партнера высказывания, но в некоторых случаях испытали затруднения  в формулировке вопросов. 28,6% детей 2 «А» класса соответственно в ходе выполнения задания допустили грубые ошибки, что свидетельствует о низком уровне умения выражать и отображать в речи существенные ориентиры.  

Методика «Левая и правая стороны» 

(Ж. Пиаже)

 

Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Возраст: 6,5—8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить, или предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями.

Задания

1. (Сидя или стоя лицом  к лицу ребенка.) Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую.

2. То же самое. Покажи  мне мою левую руку. Правую. Покажи  мне мою левую ногу. Правую.

В а р и а н т. Дети стоят спиной друг к другу. Одному из детей предлагают, не оборачиваясь, показать левую руку стоящего за его спиной одноклассника. Правую. Дотронуться до его левой ноги. Правой.

3. На столе перед ребенком  лежат монета, карандаш: монета с  левой стороны от карандаша  по отношению к ребенку. Карандаш  слева или справа? А монета?

4. Ребенок сидит напротив  взрослого, у которого в правой  руке монета, а в левой руке  карандаш. Монета в левой или  в правой руке? А карандаш?

Критерии оценивания:

— понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной;

— соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех заданиях;

2. Средний уровень: правильные ответы только в 1-м и 3-м заданиях; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции партнера.

3. Высокий уровень: четыре задания ребенок выполняет правильно, т. е. учитывает отличия позиции другого человека.

Полученные результаты представлены в таблице № 3.

Таблица №3

Уровень сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника

 

	2 «А» класс
	Количество учащихся	%
Высокий	8	50
Средний	6	37,5
Низкий	2	12,5

 

Полученные результаты позволяют говорить о том, что в классе преобладает высокий уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий. Большинство дети учитывают позиции собеседников, могут прийти к общему мнению.

Изучив и проанализировав данные использованных методик, были сделаны следующие выводы, представленные в таблице №4

 

Таблица №4

Уровни сформированности коммуникативных учебных действий младших школьников 

Уровни	Методика
	«Руковички»	«Узор под диктовку»	«Левая и правая сторона»
Высокий	26,6	28,6	50
Средний	42,8	42,8	37,5
Низкий	30,6	28,6	12,5

 

Уровень сформированности коммуникативных универсальных действий в классе различен, варьируется от высокого уровня до низкого, причем процентное соотношение показателей позволяет выстроить определенную иерархию, в классе преобладает средний уровень, затем – высокий, на последней позиции – низкий уровень. Основную трудность у учащихся вызвали задания, в которых нужно учитывать позицию собеседника.

Диагностика сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества свидетельствует о наличии распределения  их по уровням – от низкого до высокого, с преобладанием низкого уровня.

Итак, изложенные факты говорят о наличии среднего уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий,.   

2. Пути формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Очевидно, что чёткой границы по формированию определённого вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет и не может быть. Однако, перенос акцентов возможен. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов универсальных учебных действий, в других – на формирование других универсальных учебных действий.

В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но пройдет немного времени, и ученик будет использовать алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Теперь главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому.         

 В связи с этим роль  учителя начальных классов существенно  изменяется в части понимания  смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?"

С самых первых уроков ребенок включается в конструктивное, предметное общение. Учитель формирует у ученика умение отвечать на вопросы, задавать вопросы, формулировать главную мысль, вести диалог, со временем осуществлять смысловое чтение и т.п. При этом учителю необходимо четко объяснять ученику, какое общение принято в семье, школе, обществе, а какое – недопустимо. В учебниках по разным программам есть задания для их выполнения в парах, что позволяет ученикам использовать полученные знания в практических ситуациях. Этому способствуют игровые ситуации, сквозные герои, содержательный иллюстративный материал, вопросы и задания, задачи, направленные на развитие коммуникативных универсальных учебных действий.