Психолого-педагогическое сопровождение студентов колледжа с низким социальным статусом в группе

 

    Из  таблицы № видно, диагностика личностных особенностей выявила в экспериментальной группе следующие особенности: конкретный интеллект (12 чел.), эмоциональная неустойчивость (7 чел.), доминантность, самоуверенность (11 чел.), осторожность, сдержанность (8 чел.), жескость (13 чел.), хитрость, расчетливость (11 чел.), тревожность, депрессивность (7 чел.), не считаются с общественным мнение (11 чел.).

    Таким образом, анализируя результаты 3 серий  эксперимента, полученных на констатирующем этапе исследования, основываясь  на анализе изученной литературы, можно предположить, что на уровень  коммуникативных особенностей влияют личностные особенности испытуемых, в результате чего могут возникать  затруднения в общении.

    Формирующий этап эксперимента (комплекс некоторых занятий по профилактике и преодоление трудностей в общении – см. гл 3) был осуществлен в группе испытуемых после окончания констатирующего эксперимента. По окончании формирующего этапа в группе проведен контроль статуса каждого участника исследования.

    Задача  контрольного эксперимента – выявить  влияние используемой коррекционной  программы на эффективность коммуникативных способностей участников, а соответственно их статусной позиции в группе, которые могут повышаться в ходе проведения программы.

    Центральный этап составлял изучение социометрического  статуса и уровня коммуникативных способностей, после проведения коррекционной программы. Изучение личностных особенностей после проведения коррекционной работы не проводились, так как коррекционная работа в таком объеме на личностный фактор не влияет.

    Данные, полученные в результате эксперимента в испытуемой группе, отражены в таблице №

    Таблица № . Уровни коммуникативных способностей после проведенной коррекционной работы.

 

    Из  таблицы №  видно, что при изучении коммуникативных способностей в экспериментальной группе после проведения коррекционной программы, выделяются следующие уровни коммуникативных способностей:

    - низкий: отсутствует;

    - ниже среднего: отсутствует;

    - средний: 10 чел. (58%);

    - высокий: 4 чел. (23,5%);

    - очень высокий: 3 чел. (17,6%).

    Доминирующим  уровнем коммуникационных способностей на контрольном этапе эксперимента является средний уровень (58%).

    Сравнивая полученные показатели, которые были получены при изучении коммуникативных  способностей на констатирующем и контрольном  этапах эксперимента, можно сделать вывод, что в экспериментальной группе на контрольном этапе произошло увеличение количества учащихся, имеющих высокий и очень высокий уровни коммуникативных способностей, за счет снижения количества учащихся с низким и ниже среднего уровнями коммуникативных способностей.

    Таблица №4. Сводная таблица уровней коммуникативных способностей в экспериментальной группе, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. 

 

    Из  данной таблицы видно, что доминирующим уровнем коммуникативных способностей на констатирующем и контрольном  этапах эксперимента является средний  уровень. Следует отметить, что показатель уровня коммуникативных способностей остался прежним на контрольном  этапе эксперимента за счет того, что  на данном этапе полностью отсутствует  низкий и ниже среднего уровни коммуникативных  способностей, испытуемые, имеющие  данные уровни, перешли на контрольном  этапе на средний уровень. Испытуемые перешли со среднего уровня на высокий уровень. Два учащихся перешли с высокого уровня на очень высокий уровень коммуникативных способностей. 

    

    Рис. №  Уровни коммуникативных способностей в  группе, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

    Таким образом, исследование коммуникативных  способностей на контрольном этапе  выявило следующее:

    - количество учащихся, имеющих низкий и ниже среднего уровни коммуникативных способностей полностью сократилось после проведения психо-коррекционной программы;

    - количество учащихся, имеющих средний уровень, увеличилось на 2 человека;

    - количество учащихся, имеющих высокий уровень, уменьшилось на 1  за счет того, что 1 учащийся перешел на очень высокий.

    - количество учащихся, имеющих очень  высокий уровень, увеличилось в на 2 участника.

    Представленная  диаграмма наглядно демонстрирует  соотношение показателей уровней  коммуникативных способностей в  экспериментальной группе на разных этапах исследования (контрольном и  констатирующем) Наилучшие показатели развития коммуникативных способностей у учащихся в экспериментальной  группе объясняются участием студентов в психо-коррекционной программе по профилактике и преодолению трудностей в общении.

    Таким образом, данная работа позволила сформулировать следующие выводы:

    1. На уровень коммуникативных способностей, а значит и на умение общаться, могут влиять личностные особенности испытуемых, то есть трудности в общении возникают у тех, у кого наблюдаются трудности личностного плана, например, в данной экспериментальной группе были выявлены следующие личностные особенности: самоуверенность, эмоциональная неустойчивость, осторожность, сдержанность, жесткость, хитрость, расчетливость, тревожность, депрессивность, неприятие общественного мнения.

    2. Коррекционная работа по профилактике  и преодолению трудностей в  общении оказывает положительное  влияние на повышение уровня  коммуникативных способностей, о  чем свидетельствует процентный рост коммуникативных уровней. Доминирующим уровнем является на разных этапах эксперимента средний уровень коммуникативных способностей, который имеет постоянный показатель за счет перехода испытуемых на высокий уровень, за счет сокращения после проведения психо-коррекционной работы низкого и ниже среднего уровней коммуникативных способностей.

    Результаты  нашей работы позволяют сделать  выводы о том, что неумение построить  взаимоотношения со сверстниками, невозможность  добиться значимого положения в  группе являются причиной нарушения  общения со сверстниками и как  следствие приводят к низкому  социальному статусу в коллективе. Благодаря психолого-педагогическому  сопровождению отвергаемые студенты  на конец года повысили свой статус в группе.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 3. Психолого-педагогическое сопровождение студентов с низким социальным статусом в студенческой группе. 

    Для оказания помощи студентам в адаптации  к новой среде, мы предлагаем программу  поддержки и психолого-педагогического  сопровождения первокурсников.

    Целью программы “Психолого-педагогической адаптации студентов к обучению в колледже” является осуществление психолого-педагогических системных мероприятий, способствующих успешной адаптации студентов к учебной деятельности, к студенческому коллективу. Программа комплексная, рассчитанная на работу со всей группой, что позволит групповыми методами воздействовать на область коммуникаций внутри группы, способствует личностному, профессиональному раскрытию студентов с низким социальным статусом.

    Основными задачами по содействию адаптации первокурсников к профессиональной образовательной  среде колледжа служит:

1. Подготовка первокурсников к новым условиям обучения.
2. Установление и поддержание социального статуса первокурсников в новом коллективе.
3. Формирование у первокурсников позитивных учебных мотивов.
4. Предупреждение и снятие у первокурсников психологического и физического дискомфорта, связанного с новой образовательной средой.

    Работа  рассчитана на первый год обучения. Были разработаны совместно с педагогом-куратором комплекс мер, которые будут реализовываться на разных уровнях: педагогами, психологами, самим студентами, ну и конечно студентами-практикантами и предлагает проведение мероприятий, которые условно можно разделить на 3 этапа.

• Первый этап (сентябрь, октябрь) - предполагает оценку психосоциального статуса первокурсников, их информирование об условиях, организации и содержании учебной деятельности в колледже; социально-психологическую поддержку вхождения бывших абитуриентов в новую образовательную среду.
• Второй этап (ноябрь, декабрь) - заключается в комплексном индивидуально-психологическом обследовании студентов, выработке рекомендаций и разработке индивидуальных программ для адекватного усвоения учебного материала и адаптации первокурсников в новой образовательной среде.
• Третий этап (второй семестр) - предусматривает использование полученной информации для проведения семинаров, индивидуальных и групповых консультаций педагогов для предотвращения возникновения проблемных ситуаций в учебном процессе; коррекционно-просветительскую работу со студентами для формирования сплоченных студенческих коллективов и помощи дезадаптированным студентам; консультаций и просвещения родителей студентов, не адаптировавшихся к работе в новой среде.

    Показателями  адаптации первокурсников к новой  среде является их приспособленность  к различным требованиям учебного процесса без ощущения внутреннего  дискомфорта и бесконфликтное сосуществование  с данной образовательной средой.

    На  каждом этапе работа ведется со студентами, преподавателями и родителями соответственно.

    На  первом, профилактическом, этапе со студентами проводятся тренинги знакомства, с целью скорейшего формирования сплоченных студенческих групп; диагностические  исследования с целью выявления  проблем в развитии психических  процессов, посещение уроков с целью  выявления проблем в организации  коллективов и адаптации, бывших абитуриентов к учебному процессу.

    Преподаватели по результатам диагностики консультируются  и им даются рекомендации по оптимизации  процессов обучения.

    Для родителей проводились групповые собрания с целью знакомства с психофизиологическими особенностями студентов 15-17 лет и роли родителей в процессе адаптации студента - первокурсника к новой среде.