Психолого-педагогическое сопровождение студентов колледжа с низким социальным статусом в группе

 
 
 
 
 

    Дипломная работа

    Психолого-педагогическое сопровождение студентов колледжа с низким социальным статусом в группе 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    2011 г. 

    Содержание

    Введение

    Глава 1.

    1.1.

    1.2.

    1.3.

    Глава 2

    2.1.

    2.2.

    Глава 3. 
 

    Заключение

    Библиография

    Приложения 
 
 
 

    Введение

    Осуществляемая  ныне реформа образования требует  новых подходов к обучению  студентов  в условиях работы колледжа. Оптимальная организация учебной работы студентов, пробуждение интереса к учебной деятельности, побуждение к активности, успешность профессиональной деятельности после окончания колледжа во многом зависит от уровня их адаптированности, вовлеченности в процесс управления своей жизнедеятельностью. Под адаптацией мы понимаем процесс привыкания, приспособления личности к новым условиям среды. Очевидно, что рассмотрение процесса адаптации студентов к обучению в колледже должно включать ряд аспектов:

• психолого-педагогический (связанный с приспособлением студентов к новой дидактической системы, принципиально отличающейся от форм и методов школы);
• мотивационно-личностный (определяющий формирование позитивных учебных мотивов и личностных качеств);
• психофизический (предполагающий, приспособление функций и реакций организма к требованиям новой среды);
• социально-психологический (имеющий связь с усвоением учащимися социальных норм, установлением и поддержанием социального статуса в новом коллективе).

    Процесс социально-психологической адаптации длительный и не всегда успешный, и у значительной части студентов первого года обучения возникают проблемы с адаптацией, что связано с личностными качествами самих студентов, отсутствием навыков к самостоятельной учебной деятельности, несформированностью профессионального самоопределения. В понятие адаптации входит мотивация учения и профессионального самоопределения, самостоятельность умственного труда, ценностные предпочтения, отношения с преподавателями и одногруппниками.

    Современному  обществу необходимы люди, способные  не только сосуществовать с окружающей средой, но и реализовывать свой внутренний потенциал в ней. Однако значительная часть современной молодежи неспособна приспосабливаться и развиваться в условиях изменяющейся действительности. Причин тому масса, мы выделим следующие факторы влияющие на процесс адаптации к новой культурной среде:

• индивидуальные характеристики – демографические и личностные (в том числе возраст);
• ситуативные.

    К личностным характеристикам относятся  устойчивые свойства, черты личности или характера человека, которые  могут влиять на состояния, вызванные  той или иной ситуацией.

    К ситуативным факторам, отрицательно влияющим на адаптацию человека, относят  лимит времени; состояние стресса; состояние повышенной тревожности; желание быстро найти решение; слишком  сильная или слишком слабая мотивация; неуверенность в своих силах, вызванная предыдущими неудачами; страх; повышенная самоцензура.

    К личностным факторам, негативно влияющим на процесс адаптации, относят: конформизм (соглашательство); неуверенность в  себе (часто сопутствует общей  низкой самооценке), а также слишком  сильную уверенность (самоуверенность); эмоциональную подавленность и  устойчивое доминирование отрицательных  эмоций; доминирование мотивации  избегания неудачи над мотивацией стремления к успеху; высокую тревожность  как личностную черту; сильные механизмы личностной защиты и ряд других. Данные характиристики личности молодых людей на прямую влияют на их социальный статус в группе, значительно мешая вливаться в коллектив, ограничивая круг контактов.

    В связи с этим, исследование особенностей социально-психологической адаптации  студентов первого курса и психолого-педагогическая помощь в первые месяцы обучения, является актуальной проблемой.

    Объект  исследования: особенности личностных проявлений студентов с низким социальным статусом, обучающихся на первом курсе Курганского педагогического колледжа.

    Предмет исследования – психолого-педагогическое сопровождение студентов первого курса, испытывающих трудности социально-психологической адаптации в коллективе.

    Цель  – выявить зависимость между личностными качествами ребят и их статусным местом в группе, дать соответствующие рекомендации студентам, способствующие наиболее благоприятной адаптации личности в студенческой среде.

    В соответствии с объектом, предметом  и целью исследования были определены следующие задачи:

• раскрыть сущность психолого-педагогического сопровождения студентов с низким социальным статусом в группе, представленную в профессиональной литературе;
• раскрыть и обосновать сущность и особенности коммуникаций в  студенческой среде;
• исследовать психологическое состояние студентов с низким социальным статусом в группе;

 

• на основе проведенного исследования предложить рекомендации, позволяющие повысить статус студентов и адаптацию в молодом коллективе сокурсников.

    Гипотеза: своевременное введение мер по социально-психологической адаптации студентов-первокурсников способствует развитию у них коммуникативных навыков, позволяющих снизить влияние дезадаптирующих факторов, в первые месяцы учебных занятий. Используемые методы:

1. Теоретические методы: анализ источников, синтез, сравнение, обобщение, систематизация.
2. Эмпирические методы: опытно-экспериментальная работа; исследование подходящих опросников для выявления проблем у студентов.
3. Практическая и теоретическая значимость: результаты и материал исследования могут способствовать лучшему пониманию причин социально-психологической дезадаптации студентов в процессе обучения и оптимизировать процесс адаптации студентов-первокурсников.

    Данное  исследование проводилось в педагогическом колледже, в исследовании участвовали студенты 1 курса.

    Основными методами исследования были: социометрия; опросники. 
 
 
 
 

    Глава 1. Теоретические  основы психолого-педагогического  сопровождения студентов  с низким социальным статусом в группе.

    1.1. Основные трудности в коммуникативной деятельности.

    Одной из сложных проблем психологии являются затруднения, с которыми человек  сталкивается в деятельности, в процессе общения. Проблема затруднений, или "барьеров" общения, в качестве объекта специального исследования изучается с середины 20 века (Д. Кати, Л. Ли, Г. Лассвелл, М. Андерсен, Е.С. Кузьмин, Б.Д. Парыгин, В.Ф. Ломов, А.А. Коломенский, А.А. Климов и др.) [32]

    В учебной деятельности затруднения  и трудности взаимодействия между студентами группы исследуются достаточно интенсивно с целью определить факторы, влияющие на затруднения, причины, их вызывающие, значение затруднений в деятельности и т.д. (Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.А. Кан-Калик, Е.Б. Цуканова, В.В. Рыжов, Л.А. Неварницына и др.) [32]

    Зимняя И.А. дает такое определение. Затруднения в общении – это субъективно переживаемое человеком состояние "сбоя" в реализации прогнозируемого (планируемого) общения вследствие неприятия партнера общения, его действия, непонимания текста (сообщения), непонимания партнера, изменения коммуникативной ситуации, собственного психологического состояния [11].

    Кан-Калик В.А. называет затруднения в общении некими "психологическими барьерами", которые препятствую нормальному общению, влияют на деятельность субъектов [11].

    Затруднения, как считает А.К. Маркова, выявляются в форме остановки, перерыва деятельности, самого общения, невозможности его продолжения [11].

    Затруднения имеют несколько функций. Позитивная функция затруднения (по А.К. Марковой) имеет два значения:

    а) индикаторное (привлечение внимания слушателя-партнера);

    б) стимулирующее, мобилизирующее (активизация деятельности при анализе и преодолении затруднения, приобретение опыта)[11].

    В то же время А.К. Маркова фиксирует  и негативную функцию затруднения, имеющую два значения: а) сдерживающее (в случае отсутствия условий для преодоления затруднения или наличия неудовлетворенности собой, например, заниженной самооценки); б) деструктивное, разрушительное (затруднения приводят к остановке, распаду деятельности, уходу от общения)[11].

    На  современном этапе затруднения  или "барьеры" общения рассматриваются  с разных позиций. В рамках общей  психологии они классифицируются как  смысловые, эмоциональные, когнитивные, тактические [11].

    В деятельностном подходе, по мнению Л.А. Поварнишиной, выделяются две группы затруднения общения: мотивационные и операционные, которые в свою очередь проявляются в когнитивной, эффективной и поведенческой сферах[26].

    Зимняя  И.А. выделяет следующие основные области  затруднения человека в общении: этно-семиокультурная, статусно-позиционно-ролевая, индивидуально-психологическая, возрастная, деятельностная, область межличностных отношений[9].

    Статусно-позиционно-ролевая область затруднений в общении – Это область обуславливается целым рядом причин: семейным воспитанием, позицией в общности, атрибутами роли, статусом учреждения и т.д [11].

Эти затруднения  возникают в условиях асимметрии статусов, позиции комплементарности (взаимодополняемости) прав и обязанностей конвенциональных ролей.

    Возрастная  область влияния возникает в определенной возрастной группе, например, известно, что ребенок до школы предпочитает общение со взрослыми, до подросткового возраста почти половина детей предпочитает общение со сверстниками, после окончания школы юноши и девушки проявляют интерес к общению со взрослыми[11].

    Область индивидуально-психологических затруднений – это та область, где индивидуально-психологические особенности партнеров общения выступают в качестве причины коммуникативных затруднений.

    Климов  Е.А. отмечает, что совпадение индивидуальных стилей деятельности, оражающих индивидуально-психологические особенности, есть одно из условий незатрудненного общения[11]

    Среди индивидуально-психологических особенностей партнеров, оказывающих наибольшее влияние на общение и вызывающих в случае несоответствия ему затруднения, чаще всего отмечается: коммуникативность, контактность, эмоциональная устойчивость, импульсивность (реактивность), экстра-, интровертированность и т.д.

    Наиболее  изученным среди индивидуально-психологических  факторов, вызывающих затруднения общения, являются экстраверсия-интроверсия. К  индивидуально-психологическим факторам, вызывающим определенные затруднения  в общении, как с позиции говорящего, так и с позиции слушающего, относится когнитивный стиль  деятельности. Это целая система особенностей познавательной, прежде всего аналитико-синтетической деятельности (С.Л. Рубинштейн)[11].

      Когнитивный стиль – есть устойчиво  проявляемая в меняющихся ситуациях,  и в частности в коммуникативных  ситуациях, специфика познавательной  деятельности. Разграничиваются два  полярных стиля – с низкой  и высокой дифференциацией. Данные  многих исследований свидетельствуют  о том, что субъекты с низкой  психологической дифференциацией  предпочитают межличностную и  групповую деятельность индивидуальной, они более успешны в общении (Н.П. Иванов) [11]. Люди с высокой дифференциацией когнитивных структур проявляют большее понимание другого человека.