Психолого-педагогическое сопровождение студентов колледжа с низким социальным статусом в группе

    Достаточно  большие затруднения вызывает отсутствие или низкий уровень эмоциональной  регуляции, проявляющиеся в неконтролируемой реакции партнеров общения друг на друга, на всю коммуникативную  ситуацию. Стрессером может быть деятельность, партнер или сам говорящий (Н.В. Витт)[11]. В зависимости от этого меняется общая тональность общения, интонационная, лексико-грамматическая характеристика текста, невербальные средства.

    Соответствие  индивидуально-психологических особенностей, включающие интеллектуальные, эмоциональные, поведенческие, личностные проявления, могут как облегчить, так и затруднить общение.

    Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина, считают, что  причинами трудностей общения являются: неблагополучные отношения в  семье, которые проявляются в  непоследовательности и противоречивости воспитания [15].

    Также причинами, по их мнению, могут стать  психофизиологические нарушения, соматические и наследственные заболевания. Часто  признаком заболевания является отказ от контактов с людьми, избегание  любого общения, уход в себя, замкнутость  и пассивность. Возможно проявление повышенной возбудимости с агрессивностью, драчливостью, повышенная склонность к конфликтам, мстительность, стремление причинить боль.

    Трудности в общении испытывают люди с двигательной расторможенностью, со склонностью  к резким колебаниям настроения, плаксивостью, мнительностью. На особенности общения  влияет тип нервной системы, который  в темпераменте. Для сангвиников  – повышенная активность, богатство  мимики и движений, эмоциональность, впечатлительность, контактность с  людьми, хотя нет постоянства в своих привязанностях[15]

    Кон И.С. считает, что самая распространенная трудность общения подростков и  молодых людей – это застенчивость [16]. Из 2500 опрошенных американских студентов в возрасте от 18 до 21 года (Р. Пильконис, Ф. Зимбардо) 42% считает себя застенчивыми, причем 60% из них рассматривают застенчивость, как серьезную трудность [17].

    Кон И.С. утверждает, что те, кто считает  себя застенчивым, отличаются пониженным уровнем экстраверсии, они менее  способны контролировать и направлять свое сомиальное поведение, более тревожны, склонны к невротизму и переживают больше коммуникативных трудностей [16]. Чтобы общение протекало в нормальном русле, по мнению Кона И.С., подросткам надо избавляться от их застенчивости [16,17].

    Зимняя  И.С. называет еще одну область коммуникативных  затруднений – это межличностные  отношения. В их основе лежат симпатия (антипатия), принятие (непринятие), совпадение ценностных ориентаций и их расхождение, совмещенность или различие когнитивных  и в целом индивидуальных стилей деятельности общения.

    Все это и многое другое могут облегчить  или затруднить взаимодействие людей, вплоть до его прекращения [11].

    Важной  межличностной особенностью партнеров, вызывающей затруднения в общении, является доминирование того или  другого личностного состояния у каждого из них [11].

    Отмечается, что проявления затрудненности общения, обусловленные фактором межличностных отношений, обнаруживаются в форме изменения стилей делового общения. По данным исследований [11], среди факторов затруднения общения межличностные отношения занимают I место.

    Поварницына Л.А. выделяет шесть групп трудностей общения [26]:

    1 группа – трудности, связанные  с неумением вести себя, незнанием что и как сказать;

    2 группа – трудности, связанные  с непониманием и неприятием  партнера общения;

    3 группа – трудности, вызванные  непониманием партнера общения,  т.е. недостаточной сформированностью собственной перцептивной стороны общения;

    4 группа - трудности, связанные с переживанием неудовольствия, даже раздражения по отношению к партнеру;

    5 группа – трудности, вызванные  общей неудовлетворенностью человека  общением.

    Таким образом, анализируя причины, вызывающие затруднения в общении, можно  сделать вывод, что частыми причинами затруднений общения, по мнению исследователей [3,6,7,8,13,14,26], могут выступать индивидуально-психологические особенности общения, включающие интеллектуальные, волевые, личностные проявления человека. 

    1.2.  Отличительные особенности студенческого возраста.

    Студенчество  – это отдельная возрастная категория.  
Студенческий возраст представляет собой особый период жизни человека. Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева. В исследованиях Л.А. Барановой, М.Д. Дворяшиной, 1976; Е.И. Степановой, 1975; Л.Н. Фоменко, 1974; а также в работах Ю.Н. Кулюткина, 1985, В.А. Якунина, 1994 и др. [41]. накоплен большой эмпирический материал наблюдений, приводятся результаты экспериментов и теоретические обобщения по этой проблеме.

    Студенческий  возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева [1], является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Этот период оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в учебном заведении, при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т.е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности.

    В отечественной психологии проблема взрослости впервые была поставлена в 1928 году Н.Н. Рыбниковым [41], который назвал новый раздел возрастной психологии, изучающий зрелую личность, «акмеологией». Психологов на протяжении достаточно долгого времени интересовала проблема психического развития ребенка, и человек стал «жертвой детства». Психология зрелых возрастов, к которым относится и студенческий возраст как переходный от юности к зрелости, стала относительно недавно предметом психологической науки. Здесь юношеский возраст рассматривался в контексте завершения, свертывания процессов психического развития и характеризовался как наиболее ответственный и критический возраст.

    Л.С. Выготский, не рассматривавший специально психологию юношеского возраста, впервые не включил его в детские возрасты, четко разграничив детство от взрослости [32]. «Возраст от 18 до 25 лет составляет скорее начальное звено в цепи взрослых возрастов, чем заключительное звено в детском развитии...». Следовательно, в отличие от всех ранних концепций, где юность традиционно оставалась в пределах детских возрастов, она впервые была названа Л.С. Выготским «началом зрелой жизни» [32]. В дальнейшем эта традиция была продолжена отечественными учеными.

    Студенчество  в качестве отдельной возрастной и социально-психологической категории  выделено в науке относительно недавно  – в 1960-х годах ленинградской  психологической школой под руководством Б.Г. Ананьева при исследовании психофизиологических функций взрослых людей. Как возрастная категория студенчество соотносится  с этапами развития взрослого  человека, представляя собой «переходную  фазу от созревания к зрелости» и  определяется как поздняя юность - ранняя взрослость (18-25 лет) [1]. Выделение студенчества внутри эпохи зрелости - взрослости основано на социально-психологическом подходе.

    Рассматривая  студенчество как «особую социальную категорию, специфическую общность людей, организованно объединенных институтом высшего образования», И.А. Зимняя выделяет основные характеристики студенческого возраста, отличающие его от других групп населения  высоким образовательным уровнем, высокой познавательной мотивацией, наивысшей социальной активностью  и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости [11]. В плане общепсихического развития студенчество является периодом интенсивной социализации человека, развития высших психических функций, становления всей интеллектуальной системы и личности в целом. Если рассматривать студенчество, учитывая лишь биологический возраст, то его следует отнести к периоду юности как переходному этапу развития человека между детством и взрослостью. Поэтому в зарубежной психологии этот период связывают с процессом взросления.

    И.С. Кон отмечал, что «возрастные  категории во многих, если не во всех языках первоначально обозначали не столько хронологический, сколько  социальный статус, общественное положение» [16]. Связь возрастных категорий с социальным статусом сохраняется и сейчас, когда предполагаемый уровень развития индивида данного хронологического возраста определяет его общественное положение, характер деятельности, социальные роли.

    Психологическое содержание юности связано с развитием  самосознания, решения задач профессионального  самоопределения и вступления во взрослую жизнь. В ранней юности формируются  познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность  строить жизненные планы, общественная активность, утверждается самостоятельность  личности, выбор жизненного пути. Студент  как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться  с трех сторон:

    1) с психологической, которая представляет собой единство  
психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в  
психологической стороне - психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований;

    2) с социальной, в которой воплощаются  общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента  к определенной социальной группе, национальности;

    3) с биологической, которая включает  тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные  рефлексы, инстинкты, физическую  силу, телосложение и т. д. Эта  сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется под влиянием условий жизни.

    Характерной чертой нравственного развития в  этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются  те качества, которых не хватало  в полной мере в старших классах - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес  к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.) [41].

    Юность - пора самоанализа и самооценок. Самооценка осуществляется путем сравнения  идеального «Я» с реальным. Но идеальное «Я» еще не выверено и может быть случайным, а реальное «Я» еще всесторонне не оценено самой личностью. Это объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у него внутреннюю неуверенность в себе и сопровождается иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятности[41].

    Юность  – период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы  условны – от15-16 до 21-25 лет). Это  период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного  отрока, притязающего на взрослость до действительного повзросления[41].

    Важнейшим новообразованием этого периода  является развитие самообразования, то есть самопознания, а суть его –  установка по отношению к самому себе. Она включает познавательный элемент (открытия своего «Я»), понятийный элемент (представление о своей  индивидуальности, качествах и сущности) и оценочно-волевой элемент (самооценка, самоуважение). Развитие рефлексии, то есть самопознания в виде размышлений  над собственными переживаниями, ощущениями и мыслями обуславливает критическую  переоценку ранее сложившихся ценностей  и смысла жизни – возможно, их изменение и дальнейшее развитие[17].

    Смысл жизни – это важнейшее новообразование  ранней юности. И.Кон отмечает, что  именно в этот период жизни проблема смысла жизни становится глобально  всеобъемлюще с учетом ближней и  дальней перспективы [16].

    Также важным новообразованием юности является появление жизненных планов, а  в этом проявляется установка  на сознательное построение собственной  жизни как проявление начала поиска ее смысла.

    В юности человек стремится к самоопределению  как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии –  важнейшая проблема юности. Знаменательно, что в юности некоторая часть  молодежи начинает тяготеть к лидерству  как предстоящей деятельности. Эта  категория людей стремится научиться  оказывать влияние на других и  для этого изучает социальные процессы, сознательно рефлексируя на них.

    Юность, обретая потенциал личности, входящей в пору второго рождения, начинает чувствовать освобождение от непосредственной зависимости тесного круга значимых лиц (родных и близких людей). Эта  независимость приносит сильнейшие переживания, захлестывает эмоционально и создает огромное количество проблем. Для того чтобы дойти до понимания относительности любой независимости, для того чтобы ценить родственные связи и авторитет опыта старшего поколения, юности предстоит духовный путь библейского блудного сына через трудные, непереносимо тяжелые переживания отчуждения от круга значимых людей, через глубинные рефлексивные страдания и поиск истинных ценностей к возвращению в новой ипостаси – теперь уже в качестве взрослого, способного проидентифицировать себя со значимыми близкими и теперь уже окончательно принять их как таковых. Именно взрослый, социально зрелый человек несет в себе постоянство мировоззрения, ценностных ориентаций, органически сочетающих в себе не только «независимость», но и понимание необходимости зависимости – ведь личность несет в себе бытие общественных отношений.