1.3. Концептуальные основы  идеи психолого-педагогического  сопровождения студентов  с низким социальным  статусом.

    Один  из важнейших недостатков существующей системы подготовки кадров - заметное снижение общекультурного и творческого уровня выпускников. Причина этого - неэффективное осуществление гуманизации процесса образования, которая не должна ограничиваться только созданием широкой общекультурной основы для дальнейшего формирования специалистов.

    Мы  определяем психолого-педагогическое сопровождение как систему профессиональной деятельности преподавателя, направленную на создание психолого-педагогических условий для успешного обучения, воспитания и профессионально-личностного  развития студента. Построение такой системы учитывает, с одной стороны, педагогические и психологические закономерности образовательного процесса, а с другой - весь опыт практической работы со студентами, наработанные приемы и технологии. Психолого-педагогические закономерности становятся отправной точкой в постановке целей и задач психолого-педагогического сопровождения, в определении основных направлений педагогической и психологической помощи студенту.

    Главная цель психолого-педагогического сопровождения  студента связана с перспективным  направлением его деятельности, ориентированной на максимальное содействие личностному и профессиональному развитию. Опыт создания системы сопровождения показывает, что эта цель может быть реализована только тогда, когда достигается "стыковка" начальной и конечной целей деятельности по отношению к личности студента. Начальная цель взаимодействия - определение и формирование готовности студентов к обучению в колледже посредством интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных, поведенческих воздействий, выявление их индивидуальных особенностей как основы развития компетентности на первом этапе обучения. Конечная цель взаимодействия - формирование у студента психологической, профессиональной, творческой готовности к предстоящей профессиональной деятельности, профессиональному саморазвитию.

    Для каждого этапа обучения общие  цели конкретизируются в виде комплекса  конкретных задач, отражающих специфику  содержания сопровождения. Основными  этапами и направлениями сопровождения  студентов являются:

    · Формирование профессионально-педагогической направленности личности студента - 1-й  этап.

    · Формирование творческой готовности к  педагогической деятельности - 2-й этап.

    · Формирование инновационной профессионально-педагогической позиции - 3-й этап.

    Утверждение идеи сопровождения в качестве одного из основных условий успешного обучения и профессионального развития имеет ряд важных направлений. Эти направления касаются целей, задач, принципов организации, содержания работы, профессиональной позиции преподавателей в отношениях с различными участниками образовательного процесса, а также подходов к оценке эффективности их деятельности.

    Сопровождение рассматривается нами как процесс, как целостная систематическая деятельность преподавателя, в рамках которой могут быть выделены три обязательные взаимосвязанные компоненты:

    1. Систематическое отслеживание психолого -педагогического статуса студента и динамики его личностного развития в процессе обучения в колледже.

    2. Создание психолого-педагогических  и социальных условий для развития  личности студентов, их успешного  обучения и профессионального  развития. На основе данных психолого-педагогической  диагностики разрабатываются индивидуальные  и групповые программы развития  студента, определяются условия  его успешного обучения. Реализация  данного аспекта предполагает  наличие гибких схем построения  учебно-воспитательного процесса, способного  трансформироваться в зависимости  от индивидуальных особенностей  контингента обучающихся студентов.

    3. Создание специальных психолого-педагогических  и социальных условий для оказания  помощи студентам, имеющим проблемы  в обучении. В соответствии с  этими основными компонентами  наша модель наполняется конкретными  формами и содержанием работы.

    Самое главное - определить понятие социально-психологического статуса студента. Таким образом, мы получаем ответ на вопрос, что именно нужно знать о студенте для организации условий его успешного обучения и развития. В самом общем виде социальный статус студента представляет собой систему его социально -психологических характеристик. В эту систему включают те параметры его психической жизни, знание которых необходимо для создания благоприятных социальных и психолого-педагогических условий обучения и развития. В целом эти параметры могут быть условно разделены на две группы. Первую группу составляют особенности студента, прежде всего особенности его психической организации, интересов, стиля общения, отношения к миру и др.; вторую - проблемы или трудности, возникшие у студента в различных сферах его студенческой жизни и во внутреннем психологическом самочувствии в ситуациях, возникающих в процессе учебы. Их надо находить, корректировать и компенсировать. Те и другие следует выявлять в процессе работы для определения оптимальных форм сопровождения.

    Обсуждая  важнейшие принципы, которые мы заложили в понятие сопровождения, мы назвали в том числе и ориентацию на предоставление студентам возможности самостоятельных личностных выборов. Этот важнейший гуманистический принцип имеет конкретный технологический смысл. Задача преподавателя - создать такие условия, в которых студент смог бы увидеть, пережить, примерить на себя различные варианты поведения, решения своих проблем, различные пути самореализации и утверждения себя как будущего профессионала. Показать альтернативные пути, а главное - научить ими пользоваться - в этом смысл психолого-педагогического сопровождающей деятельности преподавателя колледжа.

    Психолого-педагогическое сопровождение опирается на личностные приоритеты в профессиональном становлении  специалистов в сфере педагогического обучения, которые способствуют всестороннему профессиональному развитию будущего специалиста.

    Итак, в ходе профессионально-личностного становления развитие студентов как специалистов сливается в единый неделимый процесс с целостным формированием новообразования личности молодого человека - профессионализма. Целостное же становление происходит на основе самореализации в профессиональной среде, что позволяет выпускнику педагогического колледжа быть конкурентоспособным специалистом.

    Выбор педагогических технологий всех уровней  и на всех этапах обучения предусматривает  такую организацию образовательного процесса, при которой обеспечивается оптимизация обучения и воспитания.  
 

    Глава 2. Исследование социального статуса, коммуникативных навыков и личностных особенностей студентов 1-го курса

    2.1. Формирование выборки  и методическое  обеспечение исследования.

    Целью данной работы является – выявить зависимость между личностными качествами ребят и их статусным местом в группе, дать соответствующие рекомендации студентам, способствующие наиболее благоприятной адаптации личности в студенческой среде, создать условия в виде психолога – педагогического сопровождения ребят и их повышения статусного места в группе.

    Основными методами исследования были следующие: социометрия; опросники.

    Задачи  исследования:

    I.Выявление студентов с низким социальным статусом с помощью Социометрии.

    II.Изучение уровня коммуникационных способностей с помощью методики КОС-1 до и после проведения коррекционной работы.

    III. Изучение личностных способностей испытуемых с помощью теста Кеттела.

    IV. Сравнение выявленных показателей  экспериментальной группы и установление  зависимости коммуникативных способностей  от личных особенностей испытуемых  с целью выявления основных  причин, вызывающих затруднения  в общении.

    V. Составление программы психолого-педагогического сопровождения по профилактике и преодолению трудностей общения в юношеском возрасте.

    Диагностика проводилась дважды в год: первый раз на стадии формирования коллектива, второй раз в марте когда коллектив был сформирован.

    В эксперименте принимали участие учащиеся Курганского педагогического колледжа. На базе этой возрастной группы была сформирована экспериментальная группа. Количество испытуемых – 17 человек.

    В соответствии с целями и задачами проводимого исследования запланированы  и осуществлены 3 этапа эксперимента:

    I ЭТАП – констатирующий.

    Диагностика статуса в группе с помощью Социометрии, коммуникативных способностей по методике КОС-1 и личностных особенностей испытуемых по методике Кеттела.

    II ЭТАП – формирующий.

    Составление и выполнение программы психо-коррекционных занятий по профилактике и преодолению трудностей общения.

    III ЭТАП – контрольный.

    Повторная диагностика социометрического статуса и коммуникативных способностей по методике КОС-1 в экспериментальной группе.

    В соответствии с поставленными задачами I этап эксперимента разбит на 3 серии:

    1 серия – направлена на изучение социального статуса в группе.

    2 серия – направлена на изучение коммуникативных особенностей испытуемых.

    3 серия – направлена на изучение личностных особенностей испытуемых.

    I ЭТАП – констатирующий.

    Итак,   диагностика начинается с выявления у испытуемых социального статуса во вновь сформированной группе сверстников – студенческом коллективе 1 курса Педагогического колледжа.

    Социометрия: исследование межличностных отношений  в группе.

    Социометрическая  техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

    Социометрическая процедура может иметь целью: 
а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;  
б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;  
в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

    Использование социометрии позволяет проводить  измерение авторитета формального  и неформального лидеров для  перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность  в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы. Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в  прикладных исследованиях, особенно в  работах по совершенствованию отношений  в коллективе. Но она не является радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках.

    Надежность  процедуры зависит прежде всего от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.

    Социометрическая  процедура.

    Общая схема действий при социометрическом исследовании заключается в следующем. После постановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируются  основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия  окажется малоэффективной. Требование экспериментатора раскрыть свои симпатии и антипатии нередко вызывает внутренние затруднения у опрашиваемых и проявляется у некоторых  людей в нежелании участвовать  в опросе. Когда вопросы или  критерии социометрии выбраны, они  заносятся на специальную карточку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или  иных членов группы в зависимости  от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по сравнению  с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия и т. д.