Конструктивная  деятельность способствует практическому  познанию свойств геометрических тел  и пространственных отношений. В  связи с этим речь детей обогащается  новыми терминами, понятиями (брусок, куб, пирамида и др.), которые в других видах деятельности употребляются  редко; дети упражняются в правильном употреблении понятий (высокий – низкий, длинный – короткий, широкий – узкий, большой – маленький), в точном словесном указании направления (над – под, вправо – влево, вниз – вверх, сзади – спереди, ближе и т.д.).

     Конструктивная  деятельность является также средством  нравственного воспитания дошкольников. В процессе этой деятельности формируются такие важные качества личности, как трудолюбие, самостоятельность, инициатива, упорство при достижении цели, организованность.

     Совместная  конструктивная деятельность детей (коллективные постройки, поделки) играет большую  роль в воспитании первоначальных навыков  работы в коллективе – умения предварительно договориться (распределить обязанности, отобрать материал, необходимый для выполнения постройки или поделки, спланировать процесс их изготовления и т. д.) и работать дружно, не мешая друг другу.

     Творчество  в конструировании наблюдается  уже у младших дошкольников (например, в выборе объекта для постройки, в новом использовании известных  сооружений). На протяжении дошкольного  возраста у детей развивается  способность вносить изменения  в способы конструирования для  того, чтобы постройка подчинялась  требованиям ситуации. У старших  дошкольников показателями творчества в конструктивной деятельности выступают  новизна способов построения предмета, новизна самого предмета и новизна  приемов для придания устойчивости сооружаемой постройке.

     Таким образом, отметим следующие особенности конструктивной деятельности в дошкольном возрасте:

     – дети осваивают способы обследования предметов и способы создания конструкций;

     – дошкольники познают конструктивные свойства деталей и материалов;

     – расширяется область творческих проявлений.

1.3 Возможности овладения конструированием детьми 7-го года жизни

     Для детей 7-го года жизни конструирование является одним из самых интересных занятий. У них уже есть опыт в познании окружающей действительности, осознанное отношение к технике, к архитектурным памятникам. Они уже в состоянии дать элементарную эстетическую оценку различным сооружениям, предметам архитектуры. Стараются быть более организованными в работе, умеют считаться с требованиями коллектива, быть дисциплинированными, контролировать свою деятельность.

     Дети  этой группы, как и всех других групп, занятия конструированием тесно  связывают с игрой.

     Основное  внимание обращается на более сложные  формы обследования предметов с  целью формирования обобщенных представлений  о группах однородных предметов  и установления связи формы с  теми функциями, которые эти предметы выполняют в жизни, а также  для овладения обобщенными способами  действия. Обследование здесь направлено и на то, чтобы дети могли видеть предметы в разных пространственных положениях и представить последовательность процесса конструирования.

     В этой группе предъявляют большие  требования, чем в предыдущих, к  умению детей планировать свою работу. Они должны представить, какой будет  постройка, прежде чем выполнить  ее; обдумать и выбрать нужный материал.

     Дети  должны знать, что для успешной работы необходимо:

     – четко представлять предмет, его строение, пространственное положение;

     – иметь хорошие технические навыки;

     – видеть последовательность операций, необходимых для изготовления поделки, конструкции.

     Воспитатель так должен вести занятия, чтобы  у детей появился интерес к  приобретению знаний. Для этого, обучая ребят конструированию, он должен во время прогулок знакомить их с  различными видами транспорта, зданиями, мостами, обращая внимание не только на общую структуру, способы скрепления частей, но и различные варианты одних и тех же сооружений и  строений, на художественные, архитектурные  достоинства. Дети должны комментировать увиденное, анализировать свою работу и работу товарищей.

     Обучение  детей коллективному труду - одна из важных задач воспитания у них чувства товарищества. Для этого педагог предлагает ребятам вместе обдумать замысел, подобрать материал, распределить работу между собой и ответственно отнестись к участию в общей работе.

     Особое  внимание следует уделить воспитанию организованности в работе, трудолюбию. Ребята привыкают к порядку, когда  сами заранее готовят материал к  занятию, самостоятельно убирают все  на место после окончания работы.

     В подготовительной к школе группе большое внимание уделяется развитию творческой фантазии детей. Они уже  конструируют не по готовому образцу, а по собственному воображению, иногда обращаясь к фотографии, чертежу. Образец чаще используют для сопоставления  объемной игрушки с ее плоскостной  выкройкой-разверткой. Здесь детям  предлагаются тема и условия, которым  должна отвечать игрушка, постройка. Причем сами условия более сложные, чем  в старшей группе, например выполнить  из природного материала зверушек, которые бы свободно разместились в  клетках зоопарка, сделанного из строительного  материала; из круга, разрезанного по радиусу, изготовить игрушку, у которой конус  будет основной частью.

     Например, путем разных комбинаций крупных  деталей (модулей), в основном геометрической формы, изменения их пространственного  расположения по отношению друг к  другу, дети создают различные конструкции, соответствующие их росту, т.е. как  бы для себя. И поэтому особое значение имеет их функциональность и прочность. Такие конструкции  позволяют детям осваивать большие  площади помещений, что существенно  влияет на развитие их пространственных ориентировок. Этот вид конструирования, особенно объемного, по своей сущности близок прежде всего к конструированию  из строительного материала и  из деталей конструкторов.

     Такое конструирование, несмотря на его специфику, требует схемы организации –  вначале создаются условия для  самостоятельного ознакомления с новым  материалом путем экспериментирования  с ним; далее перед детьми ставят такие задачи, для решения которых  необходимо открывать новые свойства материала, что, в свою очередь, расширяет тематику конструирования; а затем дети уже самостоятельно, на новом уровне, конструируют по собственным замыслам.

     Плоскостное конструирование из мягких крупных  модулей отличается от объемного  тем, что оно, во-первых, способствует развитию у детей умения видеть за плоскостным изображением объемную фигуру и, во-вторых, позволяет детям  создавать новую целостность  путем убирания лишнего. Последнее  существенно влияет на развитие у  детей образного мышления (В.Б. Синельников) и воображения и успешно используется также в конструировании из природного материала [10, 9].

     Для обучения детей конструированию  необходимо пользоваться разнообразными приемами.

     Выбор приемов зависит от требований программы  для данной возрастной группы, от материала, с которым работают дети, от имеющегося у них опыта в знании предметов  и существующих связей между ними, от умения и навыков в конструировании.

     При определении программного содержания занятия следует опираться на имеющийся опыт детей, постоянно  усложняя учебные задания, развивая способность самостоятельно решать посильные конструктивные задачи. Основными  приемами обучения являются следующие:

     1. Показ воспитателем приемов изготовления  конструкции или игрушки. Пояснения  помогают детям усвоить не  только действия, необходимые для  выполнения конструкции, но и  построение занятия, общий порядок  работы.

     Прежде  чем приступить к практическому  выполнению задания, необходимо рассмотреть  предмет или образец, выделить основную и дополнительные части, затем продумать  процесс изготовления, отобрать нужный материал, подготовить его (например, сделать выкройку из бумаги, подобрать  и наклеить отдельные элементы оформления и т. д.) и только затем сложить  и склеить игрушку. При этом определяют, из какого материала нужно выполнить  конструкцию, в какой последовательности.

     Образец или картинка с изображением предмета могут быть использованы на занятиях, на которых дается лишь объяснение, или когда возникает необходимость помочь детям проконтролировать свою работу, уточнить представление о предмете, или в конце занятия в качестве модели наиболее удачного и правильного решения конструктивной задачи для сравнения с работами детей.

     2. Объяснение задачи с определением  условий, которые дети должны  выполнить без показа приемов  работы.

     3. Показ отдельных приемов конструирования  или технических приемов работы, которыми дети овладевают для  последующего использования их  при создании построек, конструкций,  поделок. Например, в постройке  - как сделать перекрытие на  высоких устоях, как добиться  устойчивой конструкции; в бумажном  конструировании - как склеивать  стороны закрытого куба или  бруска; в работе с конструктором  - как крепить колеса на осях  с помощью гайки; в работе  с природным материалом - из какого  материала лучше сделать отдельные  части, в каких случаях лучше  применить для скрепления пластилин,  клей, как пользоваться шилом  и т. д.

     4. Анализ и оценка процесса работы  детей и готовой продукции  также являются приемами обучения  конструированию, при этом выясняется, какие способы действий они  усвоили, какими нужно еще овладеть.

     Элементы  анализа и контроля могут иметь  место в ходе выполнения детьми работы или по окончании той или иной операции. Например, при изготовлении коробки, корзинки они учатся складывать большой квадратный лист бумаги на 16 маленьких квадратиков. После выполнения этой операции надо проверить, все ли выполнили ее правильно, почему допущена та или иная ошибка, как ее исправить. При подготовке выкройки коробки  проверить, правильно ли она выполнена, в нужных ли местах намечены линии  для надрезов. А уж затем переходить к следующему этапу работы.

     При этом необходимо, чтобы на занятиях воспитатель общался со всей группой  и с каждым ребенком отдельно, чтобы  проверить, усвоил ли он новый материал. Так, в постройке моста ребята должны сами определить, правильно ли (крупные и устойчивые) подобраны детали для основания, устойчивы ли опоры у моста, правильно ли сделано перекрытие, чтобы мост не развалился. При оценке коллективной работы отдельных групп детей воспитатель должен учитывать не только качество готовой продукции, но и сам процесс совместной деятельности, поощряя проявление уважения к работе товарищей,- инициативу в придумывании оригинальной конструкции, умении мотивировать свои предложения, договариваться друг с другом, кто что будет делать.

     В играх и занятиях конструированием дети приобретают определенные знания, которые необходимы при подготовке к школе, что является главной  задачей для детей данного возраста.

Выводы по первой главе

     Таким образом, каждый вид конструирования имеет свою специфику, связанную с особенностями материала, из которого дети создают конструкции. Учет этой специфики позволяет, во-первых, разработать развивающие технологии обучения детей для каждого вида конструирования, во-вторых, на основе этого определить сущностные их взаимосвязи с целью создания целостной системы, формирования творческого конструирования.

     Развитие  конструктивной деятельности определяется уровнем сформированности познавательных действий, являющихся необходимым компонентом  практических форм мыслительной деятельности; пространственных представлений, определяющих способность устанавливать положение  элементов в пространстве; сформированности образов представлений о моделируемых объектах в плане их отражения  внешних свойств и функциональных особенностей; психомоторики, осуществляющих точность выполнения задуманной модели и способствующей ее прочности; а  также планирующей функции речи, осуществляющей планирование действий и контроль конечного результата.

     На  занятиях конструктивной деятельностью  у дошкольника формируются важные качества: умение слушать воспитателя, принимать умственную задачу и находить способ ее решения.

Глава II Опытно-экспериментальная  работа по проблеме исследования

2.1 Задачи, методика констатирующего эксперимента