В художественном или изобразительном (В.Б.Косминская) конструировании дети, создавая образы, не только и не столько отображают их структуру, сколько выражают своё отношение к ним, передают их характер, пользуясь цветом, фактурой, формой. К художественному типу конструирования относятся конструирование из бумаги, природного материала.

     Бумага, картон даются в форме квадратов, прямоугольников, кругов и т.д. Прежде чем сделать игрушку, нужно заготовить выкройку, разложить и наклеить на ней детали, украшения, сделать нужные надрезы и только затем сложить  и склеить игрушку. Весь этот процесс  требует умения измерять, пользоваться ножницами. Все это значительно  сложнее, чем конструирование построек путем составления их из отдельных  готовых форм.

     Коробки из-под духов, пудры, спичек, кусочки  проволоки в цветной обмотке, пенопласта, поролона, пробки и т. д. фактически представляют собой полуфабрикат. Соединяя с помощью клея или проволоки  коробки, катушки между собой, дополняя их разнообразными деталями другого  материала, дети получают интересные игрушки - мебель, транспорт и другие изделия.

     Используя в своих играх природный материал, дети знакомятся с его свойствами, учатся заполнять свободное время  интересной деятельностью. Они узнают, что песок сыпучий, но из сырого песка  можно лепить, воду можно наливать в разную посуду, и на холоде она  замерзает и т. д.

     Начиная со средней группы, дети делают игрушки  из природного материала: веток, коры, листьев, каштанов, шишек сосны, ели, ореховой скорлупы, соломы, желудей, семян клена и т. д.

     Особенности поделок из этого материала в  том, что используется его естественная форма. Качество и выразительность  достигается умением подметить  в природном материале сходство с предметами действительности, усилить  это сходство и выразительность  дополнительной обработкой с помощью  инструментов. Особенно большое значение эта деятельность имеет для развития фантазии у ребенка.

     Компьютерное  конструирование, а также создание конструкций из бросового материала  могут носить как технический, так и художественный характер. Это зависит от цели, которую ставит перед собой сам ребенок, либо взрослый перед ним.

     Система знаний и конструктивно-технических  умений, в основе которых лежит  зависимость создаваемых построек от их практического назначения, способствовала органическому объединению различных  форм конструирования: по образцу, по условиям, по теме, по замыслу.

     Переход детей к каждой новой форме  не отменяет прежние, а, во-первых, основывается на них и, во-вторых, способствует дальнейшему  развитию последних. В процессе конструирования по образцам у детей формируются обобщенные способы анализа объектов и обобщенные представления о них, необходимые для успешного осуществления конструирования по условиям. Большую роль в этом играет усвоение детьми схемы обследования образцов.

Рис. 1. Конструирование по образцу

а –  полное репродуцирование образа, б  – построение объекта по рисунку, в – воспроизведение образа с  заменой отдельных деталей

     В процессе конструирования по условиям формируются обобщенные способы  анализа конструируемых объектов с  точки зрения этих условий, что существенно  обогащает представления детей  об этих объектах: раскрываются не только их структурные (как это было раньше), но и функциональные свойства. В  результате обучения конструированию  по нескольким (4–5) условиям старшие  дошкольники овладевают умением  строить собственную деятельность достаточно сложной иерархической  структуры. Все это обеспечивает возможность детей конструировать по собственному замыслу – они сами определяют тему конструкции, требования, которым она должна соответствовать, и находят способы ее создания.

     В обучении старших дошкольников (5–7 лет) оказалось возможным использовать все основные формы конструирования  в следующей последовательности: конструирование по образцу, по условиям (преобразование образца по условиям и создание конструкции по условиям), конструирование по собственному замыслу.

     Конструирование по условиям, предложенное Н.Н. Поддьяковым, принципиально иное по своему характеру. Оно заключается в следующем. Не давая детям образца постройки, рисунков и способов ее возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое ее назначение (например, возвести через реку мост определенной ширины для пешеходов и транспорта, гараж для легковых или грузовых машин и т.п.) [10, 67].

     Задачи  конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не дается.

     Перечень  различных видов конструирования  в детском саду показывает, что  каждый из них имеет свои особенности. Однако основы деятельности едины: в  каждой ребенок отражает предметы окружающего  мира, создает материальный продукт, результат деятельности предназначается  в основном для практического  применения.

     В конструировании выделяются два  взаимосвязанных этапа: создание замысла и его исполнение. Творчество связано, как правило, больше с созданием замысла. Однако и практическая деятельность, направленная на выполнение замысла, не является чисто исполнительской. Особенностью конструкторского мышления у дошкольников является непрерывное сочетание во взаимодействии мыслительных и практических актов. Практические действия могут выступать как широкое экспериментирование с материалом. Замысел в свою очередь, часто уточняется и изменяется в результате поисковых практических действий. Однако это происходит лишь при условии организации обучения, направленного на преодоление следующих недостатков детского конструирования:

     – нечеткость замысла, объясняемая нечеткостью  структуры образа;

     – неустойчивость замысла – дети начинают создавать один объект, а получают совсем иной, довольствуясь этим;

     – поспешность исполнительской деятельности и излишняя увлеченность ею;

     – нечеткость представлений о последовательности действий и неумение их планировать;

     – неумение предварительно анализировать  задачу.

     В противном случае, как показали многие исследования (А.Н. Давидчук, З.В. Лиштван, А.Р. Лурия и др.), детское конструирование может протекать на очень низком уровне, препятствующем развитию полноценной деятельности творческого характера. Источником замысла детей является окружающая жизнь, её богатая палитра: разнообразный предметный и природный мир, социальные явления, разные виды деятельности, но восприятие окружающего детьми часто бывает поверхностным. Именно поэтому надо не только стремиться к тому, чтобы жизнь детей была наполнена впечатлениями, но и создавать условия для более глубокого освоения окружающего, для формирования у них умения видеть характерные особенности предметов, явлений, а также их взаимосвязи и по – своему передавать их в поделках.

1.2 Особенности развития конструктивной деятельности в дошкольный период детства

     Большинство отечественных  исследователей определяют конструктивную деятельность как продуктивную деятельность, в процессе которой создается  определенный, заранее продуманный  реальный продукт, отмечая, что конструирование  сочетает в себе виды игровой и  учебной деятельности и, по своему характеру, сходно с изобразительной, поскольку, в нем так же отражается окружающая действительность.

     Ряд зарубежных исследователей склонны  трактовать конструирование более  широко, рассматривая ее как конструктивный праксис - способность выполнять  целесообразные действия по инструкции или же причисляют к конструированию  те изменения, которые вносятся ребенком в эти действия под влиянием зрительного  поля.

     В процессе конструирования осуществляется пространственная организация объектов (формы, положения, размера объектов, композиционных и пространственных отношений между ними), отражаются их основные функциональные особенности. Развитие конструктивной деятельности определяется уровнем сформированности познавательных действий, являющихся необходимым компонентом практических форм мыслительной деятельности; пространственных представлений, определяющих способность  устанавливать положение элементов  в пространстве; сформированности образов  представлений о моделируемых объектах в плане их отражения внешних  свойств и функциональных особенностей; психомоторики, осуществляющих точность выполнения задуманной модели и способствующей ее прочности; а также планирующей  функции речи, осуществляющей планирование действий и контроль конечного результата.

     В дошкольном возрасте развиваются две  взаимосвязанные стороны конструктивной деятельности: конструирование - изображение  и строительство для игры (А.Н. Давидчук) [15, 98].

     Если  ребенок увлечен самим процессом  конструирования, часто даже не используя  постройки в игре, а снова и  снова создавая новые, если конструировать его побуждает интерес не к  результату, а к процессу его получения, то конструирование сближается с  изобразительной деятельностью.

     Конструирование, побуждаемое игровым мотивом, сближается с конструктивно-техническим творчеством  взрослых, ведь оно подчиняется практическому  назначению постройки, а при ее создании необходимо учитывать ряд важных условий. Например, построенный корабль  должен вмещать всех матросов. В  то же время детское строительство  имеет свою специфику. У взрослого  каждый элемент конструкции выполняет  строго фиксированную функцию и тесно связан с другими в единое целое. А детская постройка может не отвечать всем требованиям, предъявляемым к определенному сооружению. Не включая всех элементов, постройка напоминает реальную только общей формой. Кроме того, в игре назначение постройки может меняться в зависимости от сюжета.

     Основополагающим  моментом в конструировании выступает  аналитико-синтетическая деятельность по обследованию предметов. Она дает возможность установить структуру  объекта и его частей, учесть логику их соединения. Так, башня, имеющая слишком  узкое основание, рушится.

     Аналитико-синтетическая  деятельность позволяет определить способы конструирования. В анализе  образца и выборе способов его  построения дошкольнику помогает не само по себе зрительное восприятие, а  специально организованная познавательная деятельность. Ребенок обследует  не только основные свойства предметов (форму, пропорции, величину и пр.), но прежде всего их специфические конструктивные качества (устойчивость, равновесие, протяженность  и др.).

     На  основе аналитико-синтетической деятельности ребенок планирует ход конструирования, создает замысел. Успешность реализации замысла во многом определяется умением  дошкольника планировать и контролировать его ход.

     Совершенствование аналитико-синтетической деятельности создает основу для конструктивного творчества дошкольника.

     Конструирование занимает значительное место в работе с детьми всех возрастных групп, так как оно обладает чрезвычайно широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания [7, 26].

     На  занятиях конструированием осуществляется развитие сенсорных и мыслительных способностей детей. При правильно  организованной деятельности дети приобретают  не только конструктивно-технические  умения (сооружать отдельные предметы из строительного материала – здания, мосты и т.д. или делать из бумаги различные поделки – елочные игрушки, кораблики и т.д.), но и обобщенные умения – целенаправленно рассматривать предметы, сравнивать их между собой и расчленять на части, видеть в них общее и различное, находить основные конструктивные части, от которых зависит расположение других частей, делать умозаключения и обобщения.

     Важно, что мышление детей в процессе конструктивной деятельности имеет  практическую направленность и носит  творческий характер. При обучении детей конструированию развивается  планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при  формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку или  поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут выполнять и в  какой последовательности.