Психологическая коррекция особенностей развития детей при сложных нарушениях развития

 

 

Министерство общего и профессионального образования

Российской Федерации

Московский государственный открытый

педагогический университет

имени М.А. Шолохова

Филиал МГОПУ в г. Железноводске

 

КАФЕДРА_________________________________________

 

К У Р С О В А Я    Р А Б О Т А

 

по дисциплине    «Специальная психология»

 

тема: « Психологическая коррекция

 особенностей  развития детей при сложных

 нарушениях  развития

(задержка  психического развития у детей с ДЦП)»

 

исполнитель-студент:  Ляшкова Марина Витальевна

 

группы ___, курса___,         дефектологического факультета

 

 

Руководитель____________________________________________

 

 

Курсовая работа  допущена                                      Защитил     курсовую

к защите                                                                     с оценкой

“____”____________2004 г.                                       __________________

 

“___”_________2004  г.

 

 

Железноводск, 2004

 

 

 

О Г Л А В Л Е Н И Е

 

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………..………….………...…3

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ,

ИМЕЮЩИХ СЛОЖНЫЕ НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ…………………………..7                

1.1. Современные подходы к определению сложного нарушения………….…....7

                    1.2. Дети с ДЦП в зеркале исторического анализа……………………………..…8

1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ДЦП. ……...…...……...9

1.4. Задержка психического развития у детей с ДЦП………………..…...…..…14

1.5. Анализ возможностей психологической коррекции

        задержки психического развития детей с ДЦП……………………………..24

2.   МЕТОДОЛОГОИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  РАЗВИТИЯ

 ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ДЕТЕЙ С ДЦП ИМЕЮЩИХ

 ЗАДЕРЖКУ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ………………………..………….38

2.1.  Методы и методика диагностики психического развития

        дошкольников  с нарушением опорно-двигательного аппарата……………38

2.2.  Этапы и методика исследования, анализ результатов эксперимента……...44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….…………….52

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Современные подходы в организации специального образования должны быть основаны на научных концепциях, позволяющих прогнозировать результаты педагогической работы. При этом необходимо учитывать не только

мировой опыт в области абилитации детей со сложными нарушениями развития, но и опыт, накопленный человечеством в области воспитания разных категорий детей.

К сложным нарушениям развития могут быть отнесены выраженные нарушения зрения и ДЦП, глухота и ДЦП, ЗПР и ДЦП, слепоглухота, слепота и тугоухость, слепота и системное нарушение речи, умственная отсталость и выраженные нарушения зрения, слабовидение и глухота, слабовидение с глухотой и нарушениями движений и т. п.

Психическое развитие ребенка с ДЦП подчиняется тем закономерностям, которые были обнаружены в специальной психологии. Одним из важнейших положений в рассмотрении этих закономерностей является учение Л.С.Выготского о соотношении общего, особенного и специфического. Превалирующим компонентом в развитии является общий, поэтому при анализе психологического состояния ребенка необходимо, в первую очередь, иметь в виду возрастные особенности таких детей. Когда мы рассматриваем особенное в развитии ребенка с ДЦП, то должны учитывать положение о соотношении первичных и вторичных отклонений в развитии. Специфические компоненты определяются непосредственно патологией ДЦП.

 Психический дизонтогенез по дефицитарному типу и составляет основу аномалии психического развития у детей с ДЦП, определяет характерную возрастную динамику и неравномерность психического, двигательного и речевого развития. Выраженная диспропорциональность и неравномерный, нарушенный темп развития, а также качественное своеобразие в формировании психики - это главные особенности познавательной деятельности и всей личности ребенка с ДЦП.

Прогноз психического развития ребенка с дизонтогенезом по дефицитарному типу связан с тяжестью поражения опорно-двигательного аппарата. Однако решающее значение имеет первичная потенциальная сохранность интеллектуальной сферы.

Оптимальное развитие такого ребенка может происходить только при условии адекватного воспитания и обучения. В случае недостаточности коррекционно-развивающей работы возникают и нарастают явления депривации, усугубляющие двигательную, познавательную и личностную недостаточность.

Актуальность данной темы определяется необходимостью развития системы специального образования детей с ДЦП, имеющими задержку психического развития в связи с гуманистическими тенденциями развития общества и степенью востребованности данной системы

По зарубежным данным, в 50-х годах распространенность ДЦП варьировалась от 1 -го в Англии до 4-х в США на 1000 школьников.

На конференции Американской Академии по изучению церебрального паралича в 1978 году отмечалось, что среди 1000 семилетних детей 5 страдают ДЦП. На 10 000 родов приходилось 32 мальчика и 22 девочки с ДЦП.

По данным М.Борковской, в Польше в 1989 году на 1000 детей было 2-3 ребенка с ДЦП.

По данным ЛНИИДОИ им. Г. И.Турнера, в Ленинграде в 1974 году было зарегистрировано 2,5 случая ДЦП на 1000 детей, а в 1988 году - 2,5-3 случая на 1000. В то же время, в 80-х годах говорилось о том, что заболеваемость ДЦП резко увеличивается.

В 1999 году К. А. Семенова привела такие данные о распространенности ДЦП в России: в 1962 году - 0,4 на 1000 детского населения, в 1972 году - 1,72 на 1000, в 1982-89 годах - 5,6-8,9 на 1000.

Цель исследования – изучение возможностей  повышения эффективности абилитационного процесса. Оценивать же эффективность мы можем только тогда, когда четко определяем ожидаемый результат абилитационного процесса. По сути, здесь необходимо знать, какими мы хотим видеть детей с ДЦП, осложненным ЗПР, в результате применения предложенной коррекционно-диагностической программы

Объект исследования: дети с церебральным параличом, имеющие ЗПР и обучающиеся на базе коррекционно-диагностических групп для детей с нарушениями ОДА. 

Предмет исследования: особенности психического развития детей данной категории и возможности психокоррекционной работы с ними.

 Гипотеза исследования заключается в следующем предположении:

точно подобранная диагностическая методика позволяет создать качественную коррекционную программу психического развития детей с ДЦП, имеющих ЗПР, что дает возможность организации оптимальных условий для его абилитации.

 Задачи курсовой работы:

1. Обобщить и проанализировать теоретические сведения по данной проблеме.
2. Определить основные пути и средства формирования психических процессов у детей изучаемой категории.

3. Провести психолого-педагогическое исследование контингента дошкольников с ДЦП.

4. Разработать требования  к составлению индивидуальной  психокоррекционной программы для детей с ДЦП, имеющих ЗПР.

5. Предложить примерное распределение программного материала по развитию познавательной деятельности

Методы исследования:

1) теоретический анализ;

2) психолого-педагогические исследования.

      В качестве испытуемых  было взято 6 шестилетних детей с ДЦП, осложненным задержкой психического развития, воспитанников подготовительной к школе диагностико - коррекционной группы, контрольная группа состояла из 6 детей с ДЦП этого же возраста, имеющих нормальное психическое развитие.

     База исследования:  реабилитационный   центр  «Надежда»   для    детей    дошкольного     возраста г. Нальчик,  группы для детей с нарушением ОДА.

 Структура курсовой работы: исследование состоит из введения, теоретической и практической глав, заключения, двух таблиц, приложений. Общий объем работы 55 страниц.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ СЛОЖНЫЕ НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ

I.1. Современные подходы к определению сложного нарушения

Сложным нарушением называют такое, когда у ребенка сочетаются два первичных нарушения развития. Такими нарушениями могут быть выраженные нарушения зрения и ДЦП, глухота и ДЦП, ЗПР и ДЦП, слепоглухота, слепота и тугоухость, слепота и системное нарушение речи, умственная отсталость и выраженные нарушения зрения, слабовидение и глухота, слабовидение с глухотой и нарушениями движений и т. п. Именно эти достаточно выраженные нарушения развития должны рано диагностироваться у детей как сложные дефекты. Множественным нарушением называют такое, когда у ребенка сочетаются три или более нарушения (первичных), выраженных в разной степени и приводящих к значительным отклонениям в развитии: например, умственно отсталые слабовидящие глухие дети (2,16). К множественным дефектам можно отнести и сочетание у одного ребенка целого ряда нарушений, вызванных глубоким поражением ЦНС, затрагивающим сенсорную и двигательную сферы ребенка. Обычно у ребенка почти сразу после рождения устанавливают одно выраженное нарушение и только со временем обнаруживают второй или даже третий сопутствующий дефект. Это объясняется тяжестью одного, установленного с рождения нарушения и трудностью диагностирования второго. Например, установив врожденную слепоту у ребенка, врожденное нарушение слуха устанавливают только со временем, по отставанию в развитии речи. Или тяжелое врожденное нарушение движений у ребенка не позволяет вовремя определить его нарушенное зрение или слух и т. д. Кроме того, в ряде случаев второе нарушение развития присоединяется к первому с возрастом, так как оно является прогрессирующим и проявляется не сразу. Поэтому так сложна точная диагностика сложных нарушений в раннем и дошкольном возрасте.

 

1.2 Дети с ДЦП в зеркале исторического анализа

Изучение клинических и психических особенностей людей с двигательными нарушениями, а также изучение возможности их социальной адаптации началось еще в середине XIX в. В.Литтл первым описал не только клиническую характеристику двигательных расстройств у детей с внутриутробными и родовыми параличами, но и дал характеристику их речевых нарушений, особенностей личностного развития.

В России в начале XIX в. вопросами помощи детям и подросткам с двигательными нарушениями занимался Г. И.Турнер. Он пытался проводить ортопедическую коррекцию пораженных конечностей. Под его патронажем была организована трудовая мастерская, в которой мальчиков с двигательными нарушениями обучали профессиям.

Первая мировая война и последовавшие за ней эпидемии полиомиелита привели к значительному увеличению людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, возникшими у них в разном возрасте и вследствие разных причин (болезни, военная травма и т.д.). Реабилитация и социальная адаптация лиц с двигательными нарушениями приобрели значение общественно-политической проблемы. В попытках ее разрешения большую роль сыграли люди, сами имевшие патологию двигательной сферы. Среди них американский президент Ф. Рузвельт, австралийский писатель и журналист А. Маршалл, американский врач Д. Фелпс. Их жизнь и деятельность служит примером того, что человек с двигательными нарушениями, даже лишенный возможности самостоятельного передвижения, может достичь успехов в разных видах общественной деятельности.

Доктор Фелпс из США страдал тяжелым параличом, однако в период между двумя мировыми войнами он получил специальность врача и начал изучение развития детей с церебральным параличом. Он сумел показать обществу, что многие дети с церебральным параличом (даже тяжелобольные) могут обладать высоким уровнем интеллекта, тонкой восприимчивой психикой. Собранные им научные данные привлекли общественное внимание и способствовали пробуждению сострадания к таким детям, а также пробуждению научного интереса и стремления вовлечь детей с детским церебральным параличом (ДЦП) в активный социальный процесс. Это во многом изменило отношение общества к категории лиц с физическими нарушениями, вызвало интерес врачей, педагогов, психологов к изучению особенностей психики людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, привело к разработке методов медицинской и психолого-педагогической коррекции нарушений.

В 50 - 60-е гг. XXв. в Венгрии возникло особое направление реабилитационной работы, ориентированное на разработку методов воспитания движений у детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата - кондуктивная педагогика, показавшая ведущую роль специального обучения в преодолении нарушения движений.