Профориентационная работа с подростками в детском доме

Профориентационная работа с подростками в детском доме

Курсовая работа

Введение………………………………………………………………………...…3 Глава 1. Теоретический аспект проблемы профессиональной ориентации воспитанников детского дома

1.1. Профориентация, ее функции и характеристики …………………........6

1.2. Формы и методы профессиональной ориентации ………………..….9              1.3. Значимость профессионального определения для воспитанников детского дома………………………………..………………………………..15

1.4. Изучение состояния профориентационной работы в ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом №74 «Мэрхэмэт» (Милосердие)………………………...……………………….. 18

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по осуществлению профессиональной ориентации в условиях детского дома

2.1 Диагностика профессиональной ориентации подростков, воспитывающихся в детском доме «Мэрхэмэт»…………….…………….22

     2.2.    Организация работы по профессиональной ориентации с подростками детского дома …………………....................................................27

     2.3. Результаты работы…………………………………………………… ...30

Заключение……………………………………………………………………....33

Литература…..…………………………………………………………………...34

Приложение……………………………………………………………………...36

Введение

Человеческое счастье многогранно. Суть его профессиональной грани можно выразить просто: «делай то, ради чего ты рожден». Другими словами, сделать человека счастливым – значит позволить ему заниматься всю жизнь любимым делом, получать удовольствие от своей профессиональной деятельности. Удачно выбранная профессия повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе.

   Наверное, нет более древней проблемы, чем проблема выбора профессии. Проблема древняя и новая. В условиях XXI века она зазвучала как никогда молодо и дерзко. Можно указать ряд обстоятельств, обусловивших такое положение. Во-первых, в постсоветский период появилось множество профессий и некоторые из них еще не получили своеобразной прописки в общественном сознании (например, многие вряд ли смогут без основательной библиотечной подготовки сказать, чем занимается мерчендайзер, копирайтер или медиабайтер). Во-вторых, возросший динамизм жизни затронул и мир профессий. Ежегодно появляется около 500 новых профессий. Вместе с тем многие профессии сегодня «живут» лишь 5–15 лет, а затем либо исчезают, либо меняются до неузнаваемости. В-третьих, произошли изменения в восприятии профессии как сферы профессиональной деятельности: постепенно она из цели («быть музыкантом») превращается в средство достижения определенного образа жизни («жить, как живут музыканты»).

   Основная цель профориентационной работы – формирование у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику.

   Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой. Многие города и районы не обеспечены текущей информацией о потребностях в кадрах; слабо осуществляется подготовка квалифицированных специалистов – профориентаторов.

     Для воспитанников детского дома, в силу их психологических, поведенческих, личностных особенностей, профессиональное самоопределение особенно важно. Дети психологически отчуждены от людей, и это открывает им «право» к правонарушению. У них появляется иждивенческая позиция «нам должны», «дайте»; отсутствие бережливости и ответственности, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономии, даже в сугубо личных масштабах. В условиях жизни без родительского попечительства у детей стихийно складывается детдомовское «мы». Дети без родителей делят мир на «свои» и «чужие» – мы и они. От «чужих» они совместно обособляются, проявляют по отношению к ним агрессию, готовы использовать их в своих целях. Если к этим особенностям добавить еще и интеллектуальные или физиологические дефекты, что довольно часто встречается в детских домах, то становиться ясно, что профориентационная работа – одно из важнейших направлений деятельности социального педагога. Все выше перечисленное говорит об актуальности выбранной темы исследования.

Изучением особенностей и проблем профориентации детей подросткового возраста занимались такие отечественные ученые как А.К. Маркова, Г.С. Прыгин, Е.К. Климов, Н.С. Пряжников, Т.В. Кудрявцев и другие. Обращаясь к трудам зарубежных ученых, были изучены основные позиции П.С. Лернер, Л. Хьёлл, которые рассматривали данную проблему и подчеркивали важность профориентационной работы для формирования личности подростка.

        Цель: Теоретическое обоснование особенностей профориентационной работы с подростками в условиях детского дома.

        Объект: Профориентационная работа с подростками.

        Предмет: Особенности профориентационной работы с подростками, воспитывающимися в детском доме.

        Гипотеза исследования, согласно которой профессиональная ориентация подростков, воспитывающихся в детском доме, будет более эффективной, если:

- изучены индивидуальные и психофизические особенности учащихся;

- профориентация осуществляется поэтапно;

- при ее осуществлении используются разнообразные методы работы.

       Задачи:

1.  Раскрыть содержание понятия «профориентация»;

2. Дать психолого-педагогическое обоснование этапов профориентационной работы;

3. Выявить особенности и специфику профориентационной работы с подростками в детском доме.

Глава 1. Теоретический аспект проблемы профессиональной ориентации подростков

1.1 Профориентация, ее функции и характеристики

            В социально-экономической и психологической литературе нет однозначного определения профориентации.

А. Е. Голомшток определяет профессиональную ориентацию как систему общественного и педагогического воздействия на молодёжь в целях её подготовки к сознательному выбору профессии  (15, с. 14).

И. Н. Назимов дал такое определение профориентации: «Профориентация и её важнейшая составная часть – профотбор – это научно обоснованная система методов и средств воздействия на обучающихся и трудоустраивающихся лиц, способствующая их своевременному привлечению в различные области народного хозяйства, рациональной расстановке, эффективному использованию и закреплению по месту работы на основе объективной оценки и учёта склонностей, способностей и индивидуальных качеств каждого человека»

(6, c. 34).

Вот, какое дают определение профессиональной ориентации в новом веке: «Профориентация – это система мероприятий, направленных  на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессий, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям» (13, с. 356).

Профессиональная ориентация  — комплекс психолого-педагогических, медицинских мероприятий, социальных мероприятий, направленных на формирование профессионального самоопределения молодого человека, на оптимизацию трудоустройства человека с учетом его склонностей, интересов, способностей, а также с учетом потребностей общества в специалистах (9, с.10).

Функции профориентации:

- социальная – усвоение человеком ценностей, норм, определённой системы знаний, которые позволяют ему быть полноценным и полноправным членом общества;

- экономическая – улучшение качественного состава работников, повышение профессиональной активности, квалификации и производительности труда;

- психолого-педагогическая – выявление, формирование и учет индивидуальных способностей молодёжи;

- медико-физиологическая – учёт требований к здоровью и отдельным физиологическим качествам, необходимым для выполнения профессиональной деятельности (13, с. 361-362).

Характеристики профориентации:

1.                  Профориентация представляет собой систему государственных мероприятий. Она предназначена для того, чтобы решать задачи, связанные с рациональным использованием кадров, оптимальной их расстановкой.

2.                  Научность её форм и методов. Так как профориентация не является самостоятельной дисциплиной,  то она использует данные из экономики, психологии, педагогики, медицины и т. д.

3.                  Учёт условий, позволяющих  обеспечить эффективность профессиональной ориентации:

  а) потребностно-мотивационной сферы личности при выборе профессии (интересов, стремлений, установок и т. д.);

б) способностей и других личностных характеристик человека;

в) потребностей производства в специалистах определённого профиля на каждом этапе исторического развития общества;

       4. Активность форм, средств и методов воздействия профориентационной работы. При воздействии на личность необходимо её формировать, так как адекватность выбора профессии будет достигнута только тогда, когда личность сама осознает необходимость выбора специальности, соответствующей её способностям и интересам (7, с. 6-7).

Очень важно, чтобы человек выбирал профессию:

- соответствующую интересам и способностям;

- приносящую удовлетворение от работы;

- приносящую пользу обществу.

Правильный выбор профессии в 2-2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 10-15% увеличивает производительность труда и в 1,5-2 раза уменьшает стоимость обучения кадров.

        В настоящее время подчеркивается, что правильный выбор профессии и нацеленная на это профориентация важны не только в определении жизненных планов человека, но и с точки зрения общества в целом.

      Основой эффективного и качественного обеспечения организаций и предприятий кадрами необходимых профессий и квалификаций является профориентационная работа среди подростков, которые в современных условиях воспроизводства рабочей силы являются важным источником пополнения трудовых ресурсов строек и промышленных производств. В настоящее время существует более 40 тыс. профессий. Ежегодно рождается более 500 новых профессий, причем естественное отмирание старых профессий происходит медленнее, чем возникновение новых.

      Таким образом, термин “профориентация” развивается по мере того, как меняется представление общества о целях, задачах, методах, формах и вообще, о сущности профориентации. Каждое из них отражает те или иные аспекты профориентации, выделяет какую-либо функцию, указывает на практический или теоретический уровень ее развития, рассматривает с позиций педагогики, психологии, теории управления и др.

1.2 Формы и методы профессиональной ориентации

         Как научно обоснованная система государственных мероприятий профориентация включает в себя ряд различных по своему содержанию и целям форм (рис.1).

Рис. 1. Схема основных форм профориентационной работы

          Подробнее рассмотрим формы профориентационной работы:

1.                  Профессиональное просвещение.

Цель: ознакомление учащихся с профессиями, их содержанием, функциями, требованиями, предъявляемыми к личностным характеристикам человека.

Важным компонентом системы профессиональной ориентации учащихся является профессиональное просвещение – “сообщение школьникам сведений о различных профессиях, их значении для народного хозяйства, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда”.

  Кроме того, учащиеся должны знать основные общетрудовые  и общепроизводственные понятия: что такое культура труда, трудовая дисциплина, принципы планирования, структура предприятия и т.п.

    Работа по профпросвещению включает в себя:

      профинформацию

      профпропаганду

     Знания о профессиях учащиеся получают не только в школе. Источниками знаний по этому вопросу служат средства массовой информации, родственники, знакомые и др. При этом сведения о содержании профессии и их значимости иногда могут быть даны весьма искажено, вследствие чего возможно создание картины неоправданной привлекательности одних профессий и атмосферы недоброжелательности к другим.

«В связи с этим перед школой, как и перед всем обществом, стоит довольно сложная задача – исправить идущие вразрез с потребностями экономики страны и общества отношение к некоторым профессиям и сформировать новое. Решить эту задачу призвана та часть профпросвещения, которую называют профпропагандой. Однако всю работу по профпросвещению ни в коем случае нельзя сводить только  к пропаганде профессий.

          Планировать работу по профессиональному просвещению в школе, в частности по профпропаганде, следует в соответствии с предварительной профдиагностикой. Только на основе такого подхода можно проводить соответствующую работу со школьниками, направленную на формирование сознательного отношения к выбору профессии.

         Чтобы работа по профпросвещению имела положительные результаты, она должна проводиться умело и с большим педагогическим тактом. Ориентируя на профессии, в которых страна и общество испытывают недостаток, нужно избегать всякого рода нажим, так как  неумелое давление на школьников может привести лишь к окончательной потери интереса к данной профессии. Главный принцип, которым следует руководствоваться в работе по профпросвещению, - связь его с жизнью. Исходя из этого, основные направления работы в этой области можно выразить так:

      Профпросвещение предполагает формирование целостного, многопланового представления учащихся о народном хозяйстве страны, его отраслях, предприятиях, профессиях»;

      В процессе проведения работы по профессиональному просвещению необходимо учитывать направленность в развитии отраслей народного хозяйства данного экономического района, сложившиеся трудовые традиции, наличие общеобразовательных и профессиональных учебных заведений;

      Профессиональное просвещение молодежи должно основываться на реальной потребности в конкретных профессиях;

      Ознакомление с миром профессий следует тесно увязывать с профессиональными интересами, склонностями и способностями молодежи и динамикой развития этих особенностей молодых людей. Содержание работы по профессиональному просвещению должно учитывать состав учащихся по возрасту, полу.

       Составной частью профпросвещения является профпропаганда, а основными формами ее проведения – встречи с представителями различных профессий,  целевые экскурсии для школьников, оформление стендов, выставок, витрин, обучение в учебно-производственных комбинатах (УПК) лекции о различных отраслях народного хозяйства, производствах   и профессиях и т.д.» (5, с.205-207).

      Большую роль в профпропаганде играют средства массовой информации (кино, радио, телевидение).

      Значительное место в работе по профпросвещению занимают беседы, которые проводят классные руководители, учителя-предметники или представители различных профессий. При этом тематика бесед должна отвечать возрастным особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующих самих учащихся.

    Ознакомление учащихся с профессиями в процессе беседы можно проводить по такому плану:

1.     Общие сведения о профессии:

        Краткая характеристика отрасли народного хозяйства, где применяется профессия, краткий исторический очерк и перспективы развития профессии, основные специальности, связанные с  данной профессией.

2.     Производственное содержание профессии:

Место и роль профессии в научно-техническом прогрессе, ее перспективность; предмет, средства и продукт (результат) труда; содержание и характер (функция) трудовой деятельности; объем механизации и автоматизации труда; общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества; связь (взаимодействие) с другими специальностями.

3.     Условия работы и требования профессии к человеку: санитарно-гигиенические условия труда; требования к возрасту и здоровью; элементы творчества, характер трудностей, степень ответственности, специальные требования к физиологическим и психологическим особенностям человека, отличительные качества хорошего работника; специальные условия: влияние профессии  на образ жизни работника, его быт и т.д.; экономические условия: организация труда, система оплаты, отпуск.

4.     Система подготовки к профессии:

           Пути получения профессии, курсы, техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с учебой и трудовой деятельностью в школе; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для получения начального квалификационного разряда по данной профессии;

2.                  Следующая форма профориентации – профессиональная консультация.

Профессиональная консультация — составная часть системы профессиональной ориентации, проводится с учетом физических и психологических особенностей консультируемого, его общих и профессиональных интересов, склонностей и способностей, общей и профессиональной подготовки, медицинских и психологических требований к работнику данной профессии, а также сведений о спросе на рабочую силу, возможности трудоустройства и обучения по тем или иным профессиям и специальностям.

          Цель: сообщение подросткам рекомендаций о выборе рода деятельности на основе всестороннего изучения личности, её склонностей, способностей, черт характера и т. д.

Формы профессиональной консультации:

1) Справочная (профинформация) — сообщение информации об имеющемся спросе на рабочую силу и возможностях профессионального обучения; условиях приема в профессиональные учебные заведения; особенностях отдельных профессий (содержание и условия труда, требования, предъявляемые к работнику, области применения профессии, возможности дальнейшего повышения квалификации и продвижения, условий оплаты и т.д.);

2) Простейшая (например, в детском доме— практические советы воспитателей, хорошо знающих ученика, особенно когда он не может сделать самостоятельного выбора или делает его в явном противоречии с личными качествами и экономической ситуацией);

3) Определение профессиональной пригодности на основе психологического изучения личности. Эта форма профессиональной консультации наиболее ответственна и должна проводиться только специалистами.
Профессиональная психологическая консультация основывается на следующих принципах:

1) Добровольность участия клиента в консультации;

2) Его активность в принятии решения;

3) Конфиденциальность диагностической информации;

4) Многовариантность выбора.

3.                  Профессиональный подбор (профподбор) и профессиональный отбор (профотбор).

     Составная часть профориентации — профессиональный отбор (подбор), т. е. выбор лиц, которые с наибольшей вероят­ностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности.

В процессе профессионального отбора (подбора) определя­ют профессиональную пригодность человека на основе сущест­вующих у людей физиологических и интеллектуальных различий.

     “Существующее физическое и интеллектуальное различие обусловливает доступность человеку одних видов труда и одновременно трудность или даже совсем недоступность других. Однако это вовсе не означает, что природа ставит на человеке неизгладимый знак профессиональной принадлежности. Люди появляются на свет не токарями, не писателями и не учителями”

(11, с.102).

       Для  изучения  личности  подростка  в  целях  последующей  профориентации  можно  использовать  такие  методы:

     1. Наблюдение.  Оно  может  быть  непосредственным  и  опосредованным,  открытым  и  скрытым,  включённым  и  не включённым,  кратковременным  и  длительным,  непрерывным  и  дискретным.

      2. Анализ  документов  и  результатов  деятельности  учащихся — их  личных  дел,  итогов  медицинских  обследований,  классных  журналов,  творческих  сочинений  изделий  и  т.д.

     3. Анкетирование.  Вопросы  анкеты  могут  быть  трёх  видов:  дихотомические  (требующие  ответа  “да”  или  “нет”),  закрытые  (анкетируемому  даётся  возможность  выбора  вариантов  ответа)  и  открытые  (отсутствует  ограничение  в  ответах).

     4. Беседы,  интервью.  Для  них  должна  быть  тематическая  направленность.  Они  могут  проводиться  как  с  самими  учащимися,  так  и  с  учителями,  классными  руководителями,  директорами  школ,  родителями  и  т.д.

     5. Педагогический  эксперимент.  Он  может  проводиться  в  естественных  условиях  учебно-воспитательного  процесса.  В  ходе  эксперимента  используют  наблюдение,  беседу,  анкетирование  и  другие  методы.  Педагогический  эксперимент,  проводимый  в  специальных  лабораторных  условиях,  называют  лабораторным.  Его  используют  для  уточнения  методики  педагогического  исследования,  определения  наиболее  эффективных  приёмов  воспитания  профессиональных  интересов,  умений  и  навыков,  способов  контроля  и  самоконтроля  за  правильностью  выполнения  трудовых  операций,  в  целях  профотбора  и  т.д.

     6. Метод  обобщения  независимых  характеристик.  Суть  этого  метода  заключается  в  том,  что  учителя,  работающие  в  том  или  ином  классе,  дают  свою  характеристику  школьникам.  С  этой  целью  можно  привлечь  и  других  лиц:  родителей,  одноклассников,  школьного  врача  и  т.д.  После  этого  классный  руководитель  обобщает  полученные  им  независимые  характеристики. 

Более  глубоко  и  разносторонне  изучить  личность  школьника  можно,  используя  несколько  методов.  Затем  полученные  данные  следует  обобщить.

        Таким образом, существуют различные формы и методы профориентационной работы, которые помогают подросткам выбрать будущую профессию исходя из своих склонностей, потребностей и интересов.

1.3 Значимость профессионального определения для воспитанников детского дома

Процесс профессионального самоопределения – это действия молодого человека по самоанализу, самопознанию и самооцениванию собственных способностей и ценностных ориентаций (2, с. 26). Действия по пониманию степени соответствия собственных особенностей требованиям выбираемой профессии и действия по саморазвитию у себя способностей и возможностей в процессе профессиональной подготовки и обучения с целью достижения более полного соответствия самого себя относительно выбранной профессии и профессии относительно собственных устремлений.

Главная (идеальная) цель работы по профессиональной ориентации заключается в постепенном формировании внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, в корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного). А так же в готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно – значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности (16, с. 14).

Выбирая из множества профессий, надо, чтобы воспитанник знал, чего он сам хочет (мотивы выбора):

-         каким должно быть содержание профессии, чтобы было интересно работать?

-         какая заработная плата его устроит?

-         какой образ жизни он хочет вести?

-         сколько времени и сил он сможет отдать освоению этой профессии?

Второе условие выбора профессии – учет своих способностей.

И третье условие – важно, чтобы воспитанник знал содержание профессии, какими умениями и навыками должен обладать специалист, какими психологическими качествами обеспечивается успешность в работе (8, с. 46).

Большое внимание в работе уделяется тому, что необходимо предостеречь детей от неправильного выбора профессии, к которому могут привести 2 причины:

Во-первых, искаженное представление о будущей профессии (незнание требований к человеку, превратное представление об условиях работы, оплате труда и т.д.).

Во-вторых, искаженное представление о своих возможностях (переоценка или недооценка своих способностей, навыков, особенностей и т.д.) (18, с. 30).

Также следует обратить внимание на факторы, влияющие на результаты самоопределения и приводящие к неправильному выбору профессии:

Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей (за компанию, чтобы не отстать).

Увлечение только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии. Таким профессия артиста может привлекать тем, с какой легкостью он создает на сцене или в кино сложный образ, завоевывает популярность, славу. Но за этой легкостью стоит напряженный, длительный, будничный труд.

Отождествление школьного учебного предмета с профессией (или плохое различение этих реальностей).

Устарелые представления о характере труда в сфере материального производства. Практически все профессии непрерывно меняют свой облик.

Неумение разобраться, отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах (склонностях, способностях, подготовленности).

Незнание или недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при выборе профессии.

Незнание основных действий, операций и их порядка при решении, обдумывании задачи о выборе профессии (16, с. 42).

Но помимо причин и факторов, которые могут привести к неправильному выбору профессии, воспитанники попадают в ситуации трудности выбора профессии:

-         когда осознает необходимость своевременности выбора профессии, но не знает вообще что хочет;

-         когда имеются внешние и внутренние препятствия для планирования профессионального будущего;

-         самое главное – выбрать профессию так, чтобы работа его в будущем была успешна и приносила ему удовлетворение. Все, что способствует такому выбору, хорошо, все, что противодействует, плохо (9, с. 87).

При профориентационной деятельности немаловажным фактором является психологическое сопровождение профориентации, поскольку очень важно то, какими методами и формами работы будет осуществляться деятельность (14, с. 28).

Профессиональное определение, прежде всего, важно для самого ребенка, важно, чтобы он знал, чего сам хочет, какую профессию он выберет и сможет ли, ввиду своих особенностей и возможностей, ее освоить. И из-за отсутствия родителей помочь ему в этом могут специалисты, которые с ним занимаются и хотят ему помочь.

1.4. Изучение состояния профориентационной работы в ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом №74 «Мэрхэмэт» (Милосердие)

Учреждение создано 29 июня 1996 года по постановлению Мэрии г. Набережные Челны № 1765, где содержатся и воспитываются дети от 3-х до 18-ти лет. Группы воспитанников сформированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, в условиях, максимально приближенных к домашним. Сохранить и укрепить родственные связи между братьями и сестрами стало возможным после открытия семейных групп. Учреждение расположено в г. Набережные Челны, ул. Ахметшина, дом 107/28.

        Так как одной из главных задач детского дома является создание условий для успешной постинтернатной адаптации, а в дальнейшем и социализации воспитанников, то немаловажное значение имеет и профессиональное самоопределение детей, поэтому в детском доме сложилась система работы по профопределению воспитанников.

Первый этап работы – профессиональное просвещение. На этом этапе происходит ознакомление воспитанников с различными видами труда в обществе, разнообразием профессий, тенденциями их развития, потребностями региона в кадрах, путями получения профессий, особенностями трудоустройства. Чем больше информации о профессии получит ребенок, тем легче ему будет определиться с выбором.

Профпросвещение проводится в соответствии с местом расположения детского дома; обсуждаются профессии, которые могут получить дети (учебные заведения города и республики). Использование профессиональных игр, упражнений. Использование профессиональных проб – вся трудовая деятельность, в которой участвуют дети – выпечка, шитье и тому подобное. Проводятся собрания, экскурсии, беседы с представителями разных профессий.

При этом учитываются возрастные особенности, особенности личности детей.

Второй этап – профессиональная диагностика. Выявление профессионально значимых свойств: способностей, склонностей, интересов, ценностных ориентаций, индивидуальных типологических особенностей, профессиональных намерений.

Диагностики:

1). Лист выбора профессии;

2). Рисуночные тесты;

3). Знакомство с выбором профессии;

4). Анкета «О профессии»;

5). ДДО.

Заполнение карты (индивидуально) профессионального выбора:

– более полная, углубленная диагностика;

– использование услуг психолога.

Третий этап – составление индивидуального плана для каждого воспитанника, по результатам диагностики, наблюдений и бесед с учетом возрастных и личностных особенностей. Составление индивидуального плана по каждому ребенку в виде таблицы (см. таблица 1).

Таблица 1

По какой профессии более углубленно работаем с ребенком, куда необходимо обратиться дополнительно; какую работу еще провести.

На четвертом этапе проводится профконсультирование специалистами: оказание помощи воспитаннику для успешной профориентации. Профконсультирование проводят как специалисты детского дома (психолог, социальный педагог, медицинский работник), так и специалисты других учреждений социума (центр занятости населения и др.) в случае необходимости. Все консультации, встречи, беседы – фиксируются, прописывая цель (проблемы личностного развития, проблемы профессионального выбора и т.п.).

На следующем этапе проводится профконсилиум, где дается заключение о соответствии индивидуальных качеств личности ребенка его профессиональному выбору, вырабатывает совместное решение по ликвидации проблем профессионального выбора. Специалисты в период между проводимыми консилиумами проводят диагностику психологических, физиологических, личностных особенностей, профориентационной направленности воспитанника. На консилиуме им предоставляется слово проговорить результаты диагностики и высказать профессиональное мнение по поводу той профессии, по которой в силу своих возможностей может пойти учиться выпускник. После выступления всех специалистов делается общий вывод. Затем по одному приглашаются воспитанники, выпускники детского дома и с ними проводиться беседа, где воспитанник говорит о своих желаниях и интересах. На основе всех критериев делается общий вывод, и составляются рекомендации дальнейшей профориентационной работы с ним, также назначаются ответственные.

Заключительный этап – реализация рекомендаций: подготовка и содействие в поступлении в учебные заведения, отслеживание постинтернатной адаптации воспитанников. Если при реализации рекомендаций возникают проблемы, то работа по профоориентация возвращается на четвертый этап – профконсультирование специалистами.

Профессиональное просвещение детей проводиться с 5 класса, на каждого ребенка заводиться индивидуальная папка, где содержится информация о профориентационной работе с ним (результаты диагностики, беседы, методы и формы работы, проводимые с ребенком) и каждый год делается вывод о проделанной работе. На каждый год разрабатывается план профориентационной работы, где указаны мероприятия, которые необходимо провести для успешной профориентации (количество часов, тема, временные рамки, ответственные за мероприятие).

          Таким образом, изучив опыт профориентационной работы в «Детском доме №74 «Мэрхэмэт» можно сказать, что основными принципами профориентации с детьми является непрерывность проведения мероприятий и комплексность работы специалистов. Профессиональная ориентация не направлена на «среднего ученика», а проводится индивидуально с каждым ребенком на протяжении нескольких лет.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по осуществлению профессиональной ориентации в условиях детского дома

2.1 Диагностика профессиональной ориентации подростков, воспитывающихся в детском доме «Мэрхэмэт»

Исследование проводилось на базе ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом №74 «Мэрхэмэт» (Милосердие).

В исследовании принимали участие воспитанники детского дома «Мэрхэмэт» в возрасте 13 – 17 лет. На констатирующем этапе эксперимента использовались следующие методы исследования:

- анализ документов;

- тестирование;

- опрос.

       Для изучения профессиональной направленности подростков мы использовали дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова.

      Согласно теории известного российского психолога все профессии можно объединить в 5 типов:

1. Технономические профессии («Человек – Техника»):
Профессии данного типа объединяют в себе те виды деятельности, в которых происходит активное взаимодействие с разнообразными приборами, машинами, механизмами.
Связаны:

1. с созданием, монтажом, сборкой и наладкой технических устройств (инженер, радиомонтажник, сварщик...);

2. с эксплуатацией технических средств (водитель, токарь, швея...);

3. с ремонтом техники (механик, электромонтер...).

2. Биономические профессии («Человек – Природа»):
В основе биономических профессий лежит работа с природными объектами и явлениями.
Связаны:

1. с изучением живой и неживой природы (микробиолог, агрохимик, геолог...);

2. с уходом за растениями и животными (лесовод, овощевод, фермер, зоотехник…);

3. с профилактикой и лечением заболеваний растений и животных (ветеринар...).

3. Сигнономические профессии («Человек — Знаковая система»):
В качестве знаковой системы могут выступать цифры, числовые значения, коды, символы,тексты.
Профессии, связанные:

1. с текстами (корректор, переводчик, машинистка...);

2. с цифрами, формулами и таблицами (программист, оператор ПК, бухгалтер, кассир...);

3. с чертежами, картами;

4. со схемами (штурман, чертежник, картограф...);

5. со звуковыми сигналами (радист, телефонист...).

4. Артономические профессии («Человек — Художественный образ»):
Традиционно труд представителей профессий — «человек — художественный образ», а также область их деятельности называют искусством. В этом, как и в слове «художник» (от старославянского «худог» — искусный), воплотилась оценка особенностей мастерства таких специалистов. Художественный образ — результат мыслительной, познавательно-духовной и практической деятельности человека.
Профессии данного типа связаны:

1. с созданием, проектированием, моделированием художественных произведений (художник, парикмахер, кондитер композитор...);

2.  с воспроизведением, изготовлением различных произведений искусства (ювелир, закройщик, реставратор, флорист, актер...).

5.  Социономические профессии («Человек - Человек»):
Предполагают постоянную работу с людьми и связаны:

1. с медицинским обслуживанием (врач, медсестра...);

2. с обучением и с воспитанием (воспитатель, гувернер, тренер, учитель...),

3. с бытовым обслуживанием (продавец, проводник, официант...),

4. с правовой защитой (юрист, участковый инспектор...)

Исследование проводилось с подростками 14-17 лет воспитанниками детского дома «Мэрхэмэт». В котором принимали участие 13 человек.

Сущность проводимого исследования:

       В качестве исходного материала для исследования были листы с вопросами.

Подросткам предлагалось ответить: «да», «нет» или «не знаю» на 30 вопросов (См. Приложение 1). Ответы необходимо было давать быстро, длительное размышление исключалось.

Проанализировав данные, полученные в ходе исследования, можно сделать следующие выводы. Из 13 человек, принимавших участие в исследовании, направленность к профессиям, принадлежавшим к типу:

1. «Человек-Техника» - 2 человека;

2. «Человек- Природа» - 1 человек;

3. «Человек - Знаковая система» - 2 человека;

4. «Человек - Художественный образ» - 5 человек;

5. «Человек- Человек» - 3 человека.

Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее популярная система взаимодействия «Человек – Художественный образ». На втором месте профессиональная сфера взаимодействия «Человек - Человек». На третьем «Человек - Знаковая система» и «Человек – Техника». А на четвертом – «Человек – Природа» (см. рис. 2).

Рис. 2. Профессиональная направленность подростков, воспитывающихся в детском доме «Мэрхэмэт»

        Также с подростками был проведен опрос «Кем я хочу стать?».  Ответы подростков представлены в таблице 2.

Таблица 2

Сравнительная таблица результатов, полученных при опросе, и результатов, полученных при исследовании профессиональной направленности воспитанников

На основе данных, приведенных в таблице 2, можно сказать, что лишь у Овчаренко Алексея,  Удовик Ольги, Рогожникова Дмитрия, Давлятовой Малики, Разуковой Екатерины, Бушуевой Виктории, Ситдикова Сергея, Чарикаева Булата профессиональные намерения совпадают со способностями. Под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности человека, обусловливающие успешность его деятельности и не сводимые к знаниям, умениям, навыкам.

      Профессиональные намерения на практике не всегда совпадают со способностями человека (см. таблица 2). Это ведет к тому, что человек в дальнейшем не может самореализоваться в данной профессии и добиться высоких результатов. Что в свою очередь ведет к занижению самооценки, человек чувствует себя потерянным и слабым.

      Поэтому одной из главных задач профориентационной работы с подростками, особенно с воспитанниками детского дома, является  выявление общих способностей и прогнозирование их развития, определение их места в структуре профессиональных способностей.

      Таким образом, необходимо рассматривать совокупность влияния интересов и способностей на процесс формирования профессиональных планов и намерений.

2.2. Организация работы по профессиональной ориентации с подростками детского дома

       С целью улучшения показателей было разработан план экспериментальной работы (Приложение 2), для развития стремления к самопознанию и саморазвитию, в приобретении умений, необходимых для выбора профессии.

С подростками был проведен ряд развивающих упражнений, акцент в которых делался на развитие у учащихся основных факторов профессионального самоопределения:

        развитие Я - концепции;

        информированность;

        эмоциональное отношение;

        умение планировать свою профессиональную жизнь.

Формы работы: психогимнастика, дискуссия, проективный рисунок.

Оборудование: бумага формата А 4, маркеры, фломастеры, карандаши.

        1. Введение. Для того чтобы дети немного отдохнули после учебного дня и настроились на занятие, мы провели с ними психогимнастику “Доброе тепло”.

Инструкция: «Встанем в круг, и нежно возьмитесь за руки. Вправо пойдет “тепло”, то есть я легонько пожму своему соседу справа руку, он следующему и так далее. Давайте попробуем. А теперь то же самое с закрытыми глазами. Посмотрим, как группа дружно работает».

       2. Основная часть.

      Упражнение 1. «Самая - самая профессия».

Инструкция: «Сейчас вам будут предложены некоторые необычные характеристики профессий. А вы должны назвать те профессии, которые соответствую данной характеристике. Например, самая денежная профессия. Какие профессии являются самыми - самыми денежными?»

        самая зеленая профессия;

        самая денежная профессия;

        самая сладкая профессия;

        самая смешная профессия;

        самая серьезная профессия.

     Варианты ответов были самые разнообразные. Например, самой денежной профессией называли профессии: банкир, директор крупного предприятия, политик, бизнесмен, актер. Самой серьезной профессией назвали такие профессии как: капитан самолета, врач, архитектор, строитель, т.е. те профессии, от которых зависит жизнь человека. После того как дети назвали все «серьезные профессии» мы задали вопрос: «Почему именно эти профессии вы назвали «серьезными»?»

       После небольшой паузы ребята ответили: «Потому что нужно быть: серьезным, ответственным, внимательным, квалифицированным, умным, так как от этих профессий зависит жизнь человека, поэтому мы назвали их

«серьезными».    

       Упражнение 2. «В мире профессий». Учащимся предлагается составить список специалистов, которые участвуют в создании: книги, газеты, булки хлеба, ученического стола, электрической лампочки, телевизора, компьютера, космической ракеты и так далее.

       Ответы подростков были правильные, развернутые, продуманные до мелочей. Дети работали группой, сообща. Мальчики подсказывали девочкам кто участвует в создании техники, а девочки - кто создает книги, газеты, булки хлеба.

       Упражнение 3. «Объявление». Учащимся необходимо создать объявление о приеме на работу в свою фирму сотрудника. Определение профессионально важных качеств (ПВК). Разработка должностных обязанностей сотрудника своей фирмы.

         Ребята творчески подошли к выполнению данного задания. Свои объявления ребята оформили красочно, чтобы привлечь на работу потенциальных сотрудников. Кроме профессиональных качеств называли и личностные, немаловажные для работы в коллективе.

      Упражнение 4. Проективный рисунок «Моя профессия».

Инструкция: «Нарисуйте эмоции, мысли, которые возникают, когда вы думаете о вашей будущей профессии». После чего нужно положить свои рисунки в круг, встать и обойти рисунки других участников. Подумать над вопросами:

* Что из нарисованного ближе его автору?

* Что позволяет сделать такой вывод?

Далее участники группы высказываются в кругу».

       Таким образом, члены группы получат обратную связь от каждого участника группы и смогут сопоставить свое мнение большого количества людей о своем отношении к выбору.

      Рисунки были самыми разнообразными: кто-то рисовал профессию повара, кто-то строителя, водителя, дизайнера, врача и так далее. После чего дети рассказывали о том, почему они хотят получить эту профессию, выделяли плюсы и минусы ее, анализировали смогут ли они по ней работать. Некоторые дети, осознав, что они не смогут в будущем работать по выбранной ими профессии, меняли свое мнение и рисовали новую профессию. После чего, так же выделяли плюсы и минусы профессии.

    3. Заключение.

1) Обратная связь участников группы:

* Что для вас было полезным?

* Что вы узнали нового?

      Подростки сказали, что они осмыслили заново свой выбор. Кто-то понял, что он действительно правильный; кто-то осознал, что он ошибался, и выбрал другую профессию. Детям очень понравилась такая форма работы по профориентации.

    2) Психогимнастика  «Спасибо тебе».

  В заключение занятий мы провели с детьми психогимнастику «Спасибо тебе».

Инструкция: «Пожалуйста, встаньте в общий круг. Мы предлагаем вам поучаствовать в игре, которая поможет вам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу».

      Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает его руку и произносит: “Спасибо тебе!”. Оба становятся в центре, по-прежнему держась за руки. Подходит третий участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит “Спасибо тебе!» Когда к группе присоединится последний человек, замкнем круг и завершим церемонию безмолвным крепким пожатием рук. Этим и завершается наши занятия.

2.3. Результаты работы

      Использованные методы были те же что и в первичной диагностике:

- тестирование;

- опрос.

Результаты вторичной диагностики представлены в таблице 3.

Таблица 3

Сравнительная таблица результатов, полученных при опросе, и результатов, полученных при исследовании профессиональной направленности воспитанников

Рис. 3. Результаты, полученные при первичной и вторичной диагностике.

    После проведенной экспериментальной работы анализ результатов вторичной диагностики показал положительную динамику. Если первоначально профессиональные намерения совпадали со способностями лишь 8 детей из 13, то после проведенного занятия – у 11 детей из 13

(см. рис. 3).

Заключение

Процесс профессионального самоопределения – это действия молодого человека по самоанализу, самопознанию и самооцениванию собственных способностей и ценностных ориентаций.

Главная (идеальная) цель работы по профессиональной ориентации заключается в постепенном формировании внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, в корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного).

Профориентация, прежде всего, важна для самого ребенка, важно, чтобы он знал, чего сам хочет, какую профессию он выберет и сможет ли, ввиду своих особенностей и возможностей, ее освоить. И из-за отсутствия родителей помочь ему в этом могут специалисты, которые с ним занимаются и хотят ему помочь.

При профориентационной деятельности немаловажным фактором является психологическое сопровождение профориентации, поскольку очень важно то, какими методами и формами работы будет осуществляться деятельность.

Так как одной из главных задач детского дома является создание условий для успешной постинтернатной адаптации, а в дальнейшем и социализации воспитанников, то немаловажное значение имеет и профессиональное самоопределение детей, поэтому в детском доме сложилась система работы по профориентации  воспитанников.

Мы просмотрели систему профориентационной работы с воспитанниками детского дома на примере ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом №74 «Мэрхэмэт» (Милосердие).

Таким образом, можно отметить, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Литература:

1.      Бендюков, М. А. Что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы/ М.А. Бендюков, Е.И. Горбатого, И. Л. Соломин. - СПб.: Речь, 2000. – 203с.

2.      Климов, Е.А. Как выбирать профессию: Пособие для педагогов и психологов/ Е.А. Климов. - М.: Контур, 2000. - 159 с.

3.      Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса: Науч.-метод. Пособие для педагогов и психологов/ Я.Л. Коломинский. – М.: ООО “ФУАинформ”, 2003. - 312с.

4.      Мартынова, С.С. Профессиональная ориентация школьников (методические рекомендации)/ С.С Мартынова. - Омск: Омский пед. ин-т, 1996.  -196 с.

5.      Митина, Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии/ Л.В.  Брендакова, Л.М. Митина. – 2-е издание. - М.: Контур, 2003. – 102с.

6.      Назимов, И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе/ И.Н. Назимов. - М.: Экономика, 1982. - 254 с.

7.      Орел, В.Е. Психологические основы профконсультационной работы со школьниками/ В.Е. Орел. - Ярославль: Изд-во Яросл.гос.ун-та, 1990. -84 с.

8.      Профессиональная ориентация старших школьников в процессе трудового обучения/ под ред. канд. пед. наук В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 1982. – 160 с.

9.      Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ под ред. А.Д. Сазонова. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

10. Пряжников, Н.С.  Методы активизации профессионального и личностного самоопределения/ Н.С. Пряжников. - М.: НПО «Модэк», 2002.- 392 с.

11. Пряжникова, Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников/ Е.Ю. Пряжникова. - М.: Первое Сентября, 2004. – 203 с.

12. Резапкина, Г. В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков/ Г.В. Резапкина - М.: Генезис, 2004. - 125с.

13. Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация молодежи / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Менщиков. – М.: Высшая школа, 1989. – 114 с.

14. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов/ Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - Ростов на Дону: Феникс, 2001. – 512с.

15. Формирование мотивов выбора профессии / Е.М. Павлютенков; под ред. Б.А. Федорошина. - Киев: Рад. школа, 1990. - 144 с.

16. Чернявская, А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации/ А.П. Чернявская - М.: Владос-Пресс, 2001. - 96с.

17. Чистяков, Н.Н. Профессиональная ориентация в УПК/ Н.Н. Чистяков, Г.А. Буянова, Н. Э. Касаткина. - М.: Педагогика, 1995. -112 с.

18. Школа и выбор профессии/ Под ред. А.Е. Голомштока.  - М: Просвещение, 1990. - 273 с.

Приложение 1

Бланк вопросов

      Обозначение ответов учащихся : да – «+», нет – «- », при затруднении с ответом на вопрос ставится «0».

      Вопросы не записываются, а помечаются лишь ответы. Порядковый номер вопроса обязательно указывается. Ответы должны даваться быстро, длительное размышление исключается.

1.      Вы легко, без внутренней скованности вступаете в общении с новыми людьми?

2.      Вы охотно и подолгу можете что-нибудь мастерить (шить, чинить, вязать)?

3.      Вы стараетесь придать окружающей вас среде красоты?

4.      Вы охотно и постоянно следите и ухаживаете за растениями или животными?

5.      Вы охотно и подолгу можете что-нибудь подсчитывать, вычислять или чертить?

6.      Вы охотно проводите время со сверстниками или младшими, когда нужно их чем-то занять, увлечь или помочь им?

7.      Вы охотно и часто помогаете старшим по уходу за животными (или растениями)?

8.      Вы обычно делаете в письменных работах мало ошибок?

9.      Вашими изделиями (тем, что вы делаете своими руками в свободное от учебы время) интересуются товарищами, старшие?

10. Родители, учителя, другие люди считают, что у вас есть способности к определенной области искусства?

11. Вы охотно читаете литературу о растительном или животном мире?

12. Вы активно участвуете в художественной самодеятельности, каком-либо творческом объединении, кружке?

13. Вы охотно читаете об устройстве и работе механизмов, машин, приборов?

14. Вы охотно и подолгу можете разгадывать головоломки или следить над трудными задачами, кроссвордами, ребусами?

15. Вы легко улаживаете разногласия между сверстниками или младшими?

16. Родители, учителя, другие люди считают, что у Вас есть способности к работе с техникой?

17. Результаты вашего художественного творчества одобряют и совершенно незнакомые Вам люди?

18. Родители, учителя, другие люди считают, что у Вас есть склонности к работе с растениями или животными?

19. Вам обычно удается подробно и ясно для других  излагать мысли в письменной форме?

20. Вы почти никогда ни  с кем не ссоритесь?

21. Незнакомые люди одобряют результаты Вашего технического творчества?

22. Вы усваиваете иностранные слова без особого труда?

23. Вы часто помогаете незнакомым людям?

24. Вы подолгу, не уставая, можете заниматься музыкой, рисованием, лепкой, другими видами искусства?

25. Вы вникаете в ход развития растительных или животных организмов и стараетесь каким-либо образом на него повлиять?

26. Вам доставляет удовольствие разбираться в устройстве механизмов, машин, приборов?

27. Вам обычно удается убедить сверстников или младших в целесообразности того или иного плана действий?

28. Вы охотно наблюдаете за животными (или рассматриваете растения)?

29. Вы охотно читаете научно-популярную, литературно-критическую или публицистическую литературу?

30. Вы стараетесь понять секреты мастерства работников искусства и пытаетесь их применить, пробуя свои силы в живописи, музыке, скульптуре, другом виде искусства?

  Обработка результатов:

Подсчитать число плюсов и минусов по следующим группам вопросов в отдельности:

1.      – 4, 7, 2, 18, 25, 28 ( «Человек-природа»).

2.      – 2, 9, 13, 16, 21, 26 ( «Человек-техника»).

3.      – 5, 8, 14, 19, 22, 29 («Человек- знаковая система»).

4.      – 3, 10, 12, 17, 24, 30 («Человек- художественный образ»).

5.      – 1, 6, 15, 20, 23, 27( «Человек- человек»).

  Подсчеты подскажут, какой тип профессий наиболее предпочтителен для данного учащегося.

Приложение 2

План экспериментальной работы по профессиональной ориентации с воспитанниками детского дома

1. Введение

Психогимнастика “Доброе тепло”, направленная на установление доверительного отношения в группе.

2. Основная часть

Упражнение 1. «Самая - самая профессия»;

Упражнение 2. «В мире профессий»;

Упражнение 3. «Объявление»;

Упражнение 4. Проективный рисунок «Моя профессия».

3. Заключение

1) Обратная связь участников группы

2) Психогимнастика «Спасибо тебе».

2