Профессиональные стандарты и образовательные программы нового поколения, их психолого-педагогическое сопровождение

Целью общеобразовательной программы бакалавриата является развитие у студентов личностных качеств, а также формирование общекультурных универсальных (общенаучных, социально-личностных, инструментальных) и профессиональных компетенций в области исследования, разработки, внедрения и сопровождения информационных технологий и систем в соответствии с требованиями по данному направлению подготовки.

Концептуальное ядро образовательных программ высшего профессионального образования составляет компетентностный подход к ожидаемым результатам высшего образования [19].

Компетенции и результаты образования рассматриваются как главные целевые установки  в реализации образовательных программ высшего профессионального образования, как интегрирующие начала «модели» выпускника [14]. Сама компетентностная модель выпускника, с одной стороны, охватывает квалификацию, связывающую будущую его деятельность с предметами и объектами труда, с другой стороны, отражает междисциплинарные требования к результату образовательного процесса. Компетенции подразделяются на две группы: общекультурные (универсальные, надпредметные) и профессиональные (предметно-специфические, предметно-специализированные).

Первые являются переносимыми и менее жестко привязанными к объекту и предмету труда. Вторые отражают профессиональную квалификацию. Они различаются для разных направлений подготовки специальностей. От проектирования результатов образования, выраженных в форме компетенций, следует идти к проектированию объема, уровня, содержания теоретических и эмпирических знаний.

Нельзя оторвать компетенции от содержания образования, равно как и не следует рассчитывать, что посредством только содержания образования  можно обеспечить овладение компетенциями. Дело в том, что за формирование тех или иных компетенций не могут «отвечать» только отдельные учебные дисциплины или даже содержание всей образовательной программы [20]. Компетенции - это также результат образовательных технологий, методов, организационных форм, учебной среды и т.д. Результаты образования и компетенции устанавливаются не только на уровне квалификации, но и на уровне циклов, учебных дисциплин (модулей).

При создании новых программ требуется достижение прозрачности в определении целей. Последние должны быть динамичными и чуткими к потребностям общества, экономики, рынка труда. Оценивающие технологии и средства призваны включать в себя индикаторы, которые можно измерить. В условиях многообразия контекстов и их динамичного изменения ширится понимание того, что язык компетенций - наиболее подходящий для консультации с заинтересованными кругами (социальными партнерами). Ориентация на компетенции способствует проектированию более пластичной структуры учебных дисциплин и обеспечивает сравнимость уровней квалификаций в национальном и международном аспектах. Это позволит осуществлять постоянный пересмотр квалификаций и выбирать соответствующие меры для повышения адекватности реализуемых образовательных программ.

Таким образом, образовательная программа бакалавриата содержит:

- теоретическое обучение, включающее изучение циклов общеобразовательных, базовых и профилирующих дисциплин;

- дополнительные виды обучения – различные виды профессиональных практик, физическую культуру, военную подготовку и др.;

- промежуточные и итоговую аттестации.

При проектировании содержания каждого из структурных блоков программы необходимо определить его смысловое и целевое назначение в общей структуре подготовки учащегося в зависимости от планируемого конечного результата (требований к уровню обучения или квалификации). Каждая из позиций, заложенных в нормативных документах, должна быть содержательно конкретизирована применительно к уровню образования и (или) специальности с учетом принятого проектантами за основу подхода к выделению структурных единиц содержания образования (знания, умения, навыки, опыт деятельности, опыт ценностного отношения, перечень учебных (профессиональных) задач, которые призван решать выпускник, или перечень компетенций).

   Образовательные программы  бакалавриата проектируются на основании модульной системы изучения дисциплин [20].

   Реализация образовательных  программ осуществляется на основе  учебно-методических комплексов  специальности и дисциплин, форма, структура и порядок разработки  которых определяются организацией образования самостоятельно.

   Учет трудоемкости учебной  работы осуществляется по объему  преподаваемого материала и измеряется  в кредитах, являющихся единицами  измерения трудозатрат студентов  и преподавателей, необходимых для  достижения конкретных результатов обучения.

   Кредиты отражают условную  «стоимость» отдельных дисциплин  и/или модулей (элементов) образовательной  программы. В понятие общей трудоемкости  входят: лекционные, практические (семинарские), лабораторные, студийные занятия, самостоятельная работа студентов, курсовые, расчетно-графические работы (проекты), все виды профессиональной практики, подготовка и прохождение итоговой аттестации. Общая трудоемкость теоретического обучения определяется перечнем изучаемых учебных дисциплин.

   В образовательные программы и учебные планы вузов обязательно включаются дисциплины, реализующие нормы действующих законодательств, а именно: государственный и русский языки, физическая культура, охрана труда.

   Структура образовательной  программы содержит три цикла: цикл общеобразовательных дисциплин (ООД), циклы базовых (БД) и профилирующих дисциплин (ПД), которые включают дисциплины обязательного компонента и компонента по выбору.

   Обязательный компонент  выступает фундаментальным ядром  образовательной программы, имеющим общекультурное, общегосударственное значение, и специальности в целом, которое обеспечивает единое образовательное пространство в стране.

   Перечень дисциплин обязательного  компонента определяется типовым  учебным планом. Компонент по  выбору учитывает специфику социально-экономического развития конкретного региона и потребности рынка труда, сложившиеся научные школы в конкретном высшем учебном заведении, а также индивидуальные интересы самого обучающегося. Перечень дисциплин компонента по выбору определяется вузом самостоятельно.

   Содержание цикла ООД  составляет 25 % от общего объема  дисциплин типового учебного  плана или 33 кредита и включает  следующие дисциплины: История Казахстана, Философия, Казахский (Русский) язык, Иностранный  язык, Информатика, Экология и устойчивое развитие, Политология, Социология, Основы экономической теории, Основы права, Основы безопасности жизнедеятельности и Физическая культура.

   Объем дисциплин цикла  БД составляет 50 % от общего объема  дисциплин типового учебного плана или 64 кредита, из них 20 кредитов отводится на дисциплины обязательного компонента и 44 кредита – на дисциплины компонента по выбору. При этом компонент по выбору может формироваться как решением совета вуза, так и предложениями кафедр, обучающихся, работодателей.

   В обязательный компонент  цикла БД включаются дисциплины  «Профессиональный казахский (русский) язык» и «Профессионально-ориентированный  иностранный язык» в объеме  не менее 2 кредитов каждая.

   Объем дисциплин цикла  ПД составляет 25 % от общего объема дисциплин типового учебного плана или 32 кредита, из них 5 кредитов отводится на дисциплины обязательного компонента и 27 кредитов – на дисциплины компонента по выбору [21].

В концептуальные основания  общеобразовательных программ высшего профессионального образования входят также другие важные отличительные признаки-идеи, отражающие связь проектируемых новых социальных норм для высшей школы с ведущими общемировыми (включая европейские) тенденциями в развитии высшего образования и придающие новым образовательным стандартам и программам «международное измерение». К таким отличительным признакам-идеям относятся:

- ориентация на создание совокупности  взаимосвязанных  общеобразовательных программ высшего профессионального образования для многоуровневых систем высшего образования по каждому из направлений профессиональной подготовки с многообразной структурой квалификаций с использованием согласованных (национальных и международных) дескрипторов квалификаций и уровней;

- переход к использованию кредитных систем (систем зачетных единиц) в определении трудоемкости общеобразовательных программ высшего профессионального образования; освоение ECTS в роли многоцелевого инструментария (отражение одной из ведущих тенденций болонских реформ);

- возрастание социальной ответственности систем высшего образования в целом и коллектива каждого вуза за личностное развитие студентов, раскрытие их интеллектуального и духовно-нравственного потенциала, формирование готовностей к активной профессиональной и социальной деятельностей по окончании вузов;

- возрастание междисциплинарности  и трансдисциплинарности в проектируемых общеобразовательных программ высшего профессионального образования;

- обеспечение преемственности  и формирования адекватного уровня  системности профессионального мышления выпускников вузов;

- достижение сбалансированностей  между когнитивным (познавательным) освоением учебных дисциплин  и овладением практическими навыками  в сфере коммуникаций, творческого  и критического анализа; существенное  усиление креативной направленности образовательного процесса;

- использование принципов модульной  организации проектируемых общеобразовательных программ высшего профессионального образования;

- усиление направленности на диагностику достижений студентов и выпускников, которые они, с точки зрения компетентностного подхода, обязаны продемонстрировать в режиме заданных оценочных средств и технологий;

- увеличение степеней свободы  обучающихся в том, что касается  выбора ими различных индивидуализированных  образовательных траекторий;

- расширение автономии и академических  свобод вузов в разработке общеобразовательных программ высшего профессионального образования, особенно, в «отборе» содержания образования и образовательных технологий, наряду с усилением подотчетности вузов и их ответственности за качество образования;

- формирование устойчивого и  эффективного социального диалога  высшей школы и сферы труда (как обязательные технологии  при проектировании общеобразовательных программ высшего профессионального образования);

- возрастание ответственности  преподавателей и студентов за  эффективность образовательного  процесса и собственной деятельности.  

Таким образом, основой проектирования образовательных программ бакалавриата в рамках Болонского процесса является компетентностный подход, реализующийся при помощи принципа описания ожидаемых результатов на языке компетенций.

Рассмотрим структуру образовательной программы магистратуры, которая формируется из различных видов учебной и научной работы, определяющих содержание образования, и отражает их соотношение, измерение и учет.

  Основным принципом формирования  магистерской программы является  единство в содержательном плане  теоретической и практической  составляющих подготовки магистров.

   Образовательная программа  послевузовского профессионального образования представляет собой комплект учебно-методических документов, определяющих содержание и методы реализации процесса обучения в магистратуре, и включает в себя учебный план, рабочие программы дисциплин (модулей), программы практики, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

  Образовательная программа  магистратуры содержит:

- теоретическое обучение, включающее изучение циклов базовых и профилирующих дисциплин. При этом теоретическая часть подразделяется на инвариантный и вариантный компоненты программы;

- практическую подготовку магистрантов: различные виды практик, профессиональных стажировок;

- научно-исследовательскую работу, включающую выполнение магистерской диссертации,  для научной и педагогической магистратуры;

- экспериментально-исследовательскую работу, включающую выполнение магистерской диссертации, для профильной магистратуры;

- промежуточные и итоговую аттестации.

   Реализация образовательных  программ осуществляется на основе  учебно-методических комплексов специальности и дисциплин. Форма, структура и порядок разработки учебно-методических комплексов специальностей и дисциплин определяются организацией образования самостоятельно.

  Учет трудоемкости всех видов  работ осуществляется по объему освоенного материала и измеряется в кредитах, являющихся единицами измерения трудозатрат магистрантов и преподавателей, необходимых для достижения конкретных результатов обучения. При этом действует накопительная кредитная система, учитывающая кредиты, освоенные на предыдущих уровнях образования.

  Образовательные программы  магистратуры проектируются на  основании модульной системы  изучения дисциплин. Использование  модульных образовательных программ  в организации учебного процесса  должно обеспечивать динамичность и гибкость изучения содержания [22].

  Важным аспектом проектирования  модульных образовательных программ  магистратуры является структурирование  деятельности обучаемых с учетом  этапов усвоения знаний и формирования  навыков и компетенций.