Профессиональные стандарты и образовательные программы нового поколения, их психолого-педагогическое сопровождение

Источники исследования: труды философов, педагогов, психологов по исследуемой проблеме, нормативные документы (Закон Республики Казахстан «Об образовании», Стратегический план развития Республики Казахстан до 2020 года, Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы, Послание Президента Республики Казахстан – лидера наций Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан – 2050» Новый политический курс состоявшегося государства»). Кроме того выводы независимого мониторингового исследования «Профессиональное становление личности студента педагогического вуза», педагогический и исследовательский опыт (работа старшим научным сотрудников отдела профессионального образования Национальной Академии образования им. И.Алтынсарина, участие в научно-исследовательских проектах).

Методы исследования: в ходе исследования был использован комплекс педагогических методов и психологических характеристик, соответствующих его целям и содержанию: изучение, анализ и обобщение психолого-педагогических исследований, системный подход, моделирование,  сопоставительный анализ, сравнительно-типологический анализ,  SWOT-анализ.

Научная новизна исследования состоит в определении психолого-педагогических и научно-методических подходов к разработке концептуальной модели формирования профессиональных стандартов в контексте отраслевых рамок квалификаций, в  разработке механизмов психологического сопровождения профессионального становления личности студента в условиях вузовского образования и проектирования конкурентоспособных  образовательных программ  высшего и послевузовского образования в контексте индустриально-инновационного развития страны и интеграции в международное образовательное пространство.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что инструментарий исследования подготовлен на основе подходов, принятых в международной практике, и адаптирован применительно к казахстанской вузовской системе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты научного исследования будут востребованы работниками системы высшего и послевузовского образования и работодателями в целях гармонизации профессиональных стандартов и образовательных программ, а также при формировании профессиональных стандартов, учитывающих все обязательные параметры Болонского процесса и приоритеты индустриально-инновационного развития экономики страны.

Кроме того, полученные в результате исследования могут быть использованы при составлении научно-методических рекомендаций по данной тематике.

Личный вклад автора заключается в определении научно-методических основ проектирования стандартов нового формата и психологических механизмов сопровождения профессионального обучения студентов в высших учебных заведениях.

База: исследования осуществлялись в процессе практической деятельности автора в Национальной академии образования им. И.Алтынсарина в должности старшего научного сотрудника отдела профессионального образования.

Публикации: Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты излагались на страницах печатных изданий:

- в методических рекомендациях «Применение профессиональных стандартов  при проектировании образовательных программ нового формата для специальностей высшего образования» и статьях:

- «Профессиональный стандарт, его  назначение и мировой опыт» (V международная научно-методическая конференция «Инновации в образовании: ориентиры и тенденции», Алматы);

- «Инновационные аспекты проектирования  образовательных программ нового  поколения» (Международная научно-практическая  конференция «Наука и образование  – ведущие факторы Стратегии  «Казахстан -2050», Сагиновские чтения  №5, Караганда);

-  «Компетентностный подход  в системе непрерывного педагогического  образования» и «Модернизация  образовательных программ в контексте  Болонского процесса» (11-я международная  конференция «Образование через  всю жизнь: непрерывное образование  в интересах устойчивого развития», 2 этап, г. Минск, Беларусь);

- «Реализация компетентностного  подхода в профессиональных стандартах» (III международная научно-практическая конференция «Подготовка конкурентоспособного специалиста как цель современного образования», Прага);

- «Сравнительный анализ психолого-педагогического  сопровождения образовательного  процесса» (Білім-Астана, 2014.-№2).

Достоверность исследования: обеспечивается исходными теоретическими и методологическими положениями, единством психолого-педагогических подходов к организации и проведению системы исследовательских мер, выбором методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональный стандарт, являясь многофункциональным нормативным документом, описывает в рамках конкретного вида экономической деятельности (области профессиональной деятельности) содержание трудовых функций специалиста и необходимых для их выполнения компетенций по различным квалификационным уровням, а также ряд других параметров, характеризующих специфику труда.

2. Образовательная программа отражает всю систему деятельности организации образования, обеспечивающую развитие личности, воспитание и обучение в соответствии с направлением, уровнем и ступенью образования.

3. В организационных вопросах особенно ярко проявляется психотехнический потенциал идеи сопровождения профессионального обучения, так как появляется возможность выстроить текущую работу как логически продуманный, осмысленный процесс, охватывающий все направления и всех участников образовательного.

4.  При любых условиях профессиональное  обучение предполагает психологическую  подготовку к конкретной трудовой  деятельности.

Содержание, форма, методы профессионального обучения подчиняются цели развития таких мировоззренческих позиций и установок по профессии, которые составляют основу для формирования готовности выпускника вуза к реализации профессиональных обязанностей.

Структура диссертации:

Структура диссертации обусловлена логикой научного исследования и состоит из введения, 2-х разделов, заключения, списка использованных источников, приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
1. Зарубежный опыт классификации профессий как методической основы проектирования профессиональных стандартов

 

Одним из важнейших инструментов современного управления персоналом является система классификации должностей служащих и профессий. Под классификацией должностей и профессий понимается система их ранжирования на предприятии или в отрасли в целом на основе единых и определенных критериев оценки.

Для каждого этапа развития общества, его социально-экономического уклада, достижений научно-технического прогресса характерно появление новых и отмирание старых видов трудовой деятельности. Этот процесс в значительной степени обусловливается и отражается в изменениях конкретных компонентов деятельности, характеристик субъекта труда (самосознания, самоопределения молодежи и т. д.) и людских ресурсов (численность, качественный состав и т. д.), содержания задач труда, вида рабочих нагрузок, орудий труда, особенностей условий и организации трудового процесса [3].

Системное представление о современных типах профессий определяется по различным основаниям классификации профессий. В зависимости от основания классификации профессии объединяются в разные группы, при этом общими классификационными основаниями являются характеристика объекта и субъекта труда.

При характеристике объекта труда профессии делят на группы в соответствии с наиболее частными основаниями: по предмету, целям, средствам, условиям, характеру и составу действий. Во втором случае профессии делят на группы в зависимости от психофизиологических особенностей и степени необходимой квалификации.

Таким образом, любая профессия может быть описана комплексно, так как она находит свое место в каждой классификации, получая характеристику по тому или иному основанию. Разнообразие характеристик трудовой деятельности определяет возможности многофакторной классификации ее видов по различным классификационным признакам. Одним из фрагментов такой классификации является выделение физического и умственного труда в силу характера рабочей нагрузки субъекта труда и его усилий по реализации трудовых задач.

    Мир профессий и специальностей  очень многообразен и динамичен, так по данным зарубежных и отечественных справочников насчитывается от 7 до 35 тысяч их наименований. Для решения ряда научно-практических задач (профориентация, профотбор и др.) необходима систематизация профессий, их распределение и сравнение по каким-либо профессиональным признакам (сложность или опасность труда, величина нагрузки, цели труда, психическая напряженность и т. д.).

Приведем своеобразную классификацию видов профессиональной деятельности, предложенную известным историком и государственным деятелем В.Н. Татищевым еще в XVIII веке [3]:

- нужные науки (образование, здравоохранение, экономика, право);

- полезные науки (сельское хозяйство, физика, биология, математика);

- щегольские или увеселяющие  науки (литература и искусство);

- тщетные науки (алхимия, астрология);

- вредительские науки (колдовство).

Также прогрессивный подход на то время был предложен в 20-х гг. крупнейшим советским экономистом С. П. Струмилиным [3]. Он положил в основу классификации профессий, причем не только рабочих, степень самостоятельности человека в труде, предложив разделить все профессии на пять типов труда:

I тип - автоматический труд, строго  регламентированный. Это в основном  тип конвейерных работ, характеризуемый  исполнением довольно однотипных, мелких операций в течение рабочего дня.

II - полуавтоматический труд (к примеру, как телефонистка, машинистка), где действия не всегда строго регламентированы.

III- шаблонно-исполнительный труд (почти  все виды машинно-ручного труда: машиностроители, швеи-мотористки и пр).

Следующие два типа, выделяемые С.П.Струмилиным, относятся уже не к рабочим профессиям. Четвертый тип автор отнес в особую группу «самостоятельный труд» (работа конструктора, инженера). И, наконец, последний тип профессий - это свободный творческий труд (имеются в виду работники разных видов искусства).

 Также известна классификация  профессий по видам промышленности: машиностроению, металлургии, химической промышленности, сельскому хозяйству.

Анализ современных зарубежных подходов к выделению классификации профессий и специальностей показывает, что существует тенденция к «укрупнению», объединению в профессиональные блоки, внутри которых идет дифференциация. Приведем примеры системы классификаций должностей служащих и профессий в США, Великобритании и России. 

Ключевым  принципом при анализе профессий в американской практике является изучение взаимодействия человека и средств труда в процессе работы. Анализ профессий осуществляется по компонентам (факторам), которые наиболее полно характеризуют обе стороны, участвующие в трудовом процессе, и в то же время тесно связаны с результатами труда, их оценкой на рынке товаров и услуг.

Министерством труда США при содействии частных инвесторов создано пять межотраслевых территориальных центров по анализу профессий. Каждый из них координирует работу по обсуждаемым вопросам 10-15 близлежащих штатов и крупных городов [4]. Центры, а также их региональные опорные структуры взаимодействуют с образовательными учреждениями, особенно профессиональными, предприятиями, организациями, крупными фирмами, пользуются услугами научных учреждений различных профилей.

Система исследования и классификации профессий в США располагает надежной организационной, научно-методической и нормативной базой, что в значительной мере предопределяет экономическую и сопутствующую ей социальную эффективность. По экспертным оценкам и результатам эмпирических исследований, проведенных на американских предприятиях, около 20% национального дохода и определенная доля социального благополучия США обеспечиваются благодаря комплексной работе по исследованию и классификации профессии, подбору и ротации персонала. 
Большое внимание в США уделяется подготовке и переподготовке экономистов, инженеров, психологов и других специалистов (аналитиков профессий) для работы в указанной области. Они привлекаются к обучению на целевых курсах, семинарах, проходят стажировку, обеспечиваются добротным методическим пособием, регламентирующим процесс предстоящей работы [4]. В нем четко раскрыт используемый в теории и на практике понятийный аппарат, обоснованы приоритеты при отборе объектов анализа (новых, а также межотраслевых производственных профессий) и репрезентативных государственных и частных близлежащих и отдаленных предприятий (организаций). Также рассмотрены источники и методы получения информации о профессии (в основном наблюдения и интервью), приведены формы плановой, учетной и отчетной документации, изложены рекомендации по структуре и организации интервью с работниками, по подготовке первых вариантов характеристик профессий; подчеркнуто, что в них должны преобладать сведения о конкретных целях и способах действий работников, разграничиваться задачи профессиональной деятельности и ее структурные элементы.