Профессиональные стандарты и образовательные программы нового поколения, их психолого-педагогическое сопровождение

При проектировании содержания каждого из структурных блоков программы необходимо определить его смысловое и целевое назначение в общей структуре подготовки обучающегося в зависимости от планируемого конечного результата (требований к уровню обучения или квалификации). Каждая из позиций, заложенных в нормативных документах, должна быть содержательно конкретизирована применительно к уровню образования и (или) специальности с учетом принятого за основу подхода к выделению структурных единиц содержания образования (знания, умения, навыки, опыт деятельности, опыт ценностного отношения, перечень учебных (профессиональных) задач [11,12,13].

Профессиональная составляющая представляет собой блок специальных дисциплин теоретического и профессионального обучения, характеризующего подготовку по выбранной специальности. Содержание цикла специальных дисциплин выделяет из направления подготовки более узкую область специализации выпускника. Эта составляющая программы определяет профессиональную компетентность и профессиональную квалификацию выпускника, способность к самостоятельной трудовой деятельности и успешность адаптации в сфере производительного труда. Поскольку образовательные программы разрабатываются, принимаются и реализуются вузами самостоятельно, в них отражается специфика его работы, а тем самым - предпосылки конкурентоспособности.

Основная образовательная программа нормирует:

- уровни и ступени образования;

- соотношение количества ступеней  и содержания образования в  пределах этих ступеней с возрастными  особенностями развития личности;

- соотношение общего и профессионального компонентов в содержании образовательной программы каждого уровня с учетом необходимости социализации личности;

- обеспечение свободы выбора  и возможностей личности корректировать  свою образовательную траекторию, используя преемственность и  сопряженность образовательных программ.

 В рамках создания образовательной  программы центральным предметом  проектирования становятся конечные цели, которые должны быть достигнуты в результате обучения и воспитания на данном уровне или ступени образования. Требования к содержанию и уровню образованности - ориентировать на успешную адаптацию в социуме и в профессиональной деятельности, умение качественно и творчески выполнять функциональные обязанности, принимать грамотные решения, в том числе и в незапланированных нестандартных ситуациях. Тогда в ходе проектирования речь пойдет о моделировании структуры цели на основе отбора соответствующих качеств и характеристик [14].

В ходе научного исследования рассмотрены научно-методологические основы проектирования образовательных программ прикладного бакалавриата, бакалавриата и магистратуры.

Развитие экономики Казахстана в последнее десятилетие обусловило необходимость учета требований работодателей к результатам профессионального образования. Потребности современного казахстанского рынка труда разнообразны, но единство работодателей проявляется в одном – нужны высококвалифицированные кадры, от рабочего, техника-технолога до ученого-исследователя.

Один из путей, ведущих к повышению доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития казахстанской экономики, современным потребностям общества и человека, – это развитие вариативности образовательных программ. Речь идет о прикладном бакалавриате – новом уровне обучения.

Впервые понятие «прикладной бакалавриат» возникло в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Прикладной бакалавриат является экспериментальной основной профессиональной образовательной программой с нормативным сроком освоения 4 года.

Создать его предложили работодатели и представители системы среднего профобразования. Причиной появления прикладного бакалавриата послужило то, что рынок труда не готов принимать значительную часть выпускников колледжей, т.к. на сегодняшний день их компетенции не соответствуют требованиям производства. К тому же технологии в ряде отраслей настолько усложняются, что для них недостаточно среднего профессионального образования. Квалифицированный специалист должен не только выполнять набор операций, но и на одинаково хорошем уровне владеть теорией и практикой, понимать изменения в технологии и адекватно на них реагировать.

Потребность внедрения прикладного бакалавриата обусловлена существенным усложнением отдельных профессий, когда специалистам среднего звена требуются не только технические навыки, но и значительная теоретическая база, что в свою очередь влечет усложнение подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального обучения, приближая ее к уровню высшего образования. Реализация программ прикладного бакалавриата в рамках эксперимента предполагает сотрудничество средних и высших учебных заведений в рамках консорциумов, ассоциаций иных форм сетевого взаимодействия.

Программа прикладного бакалавриата должна обеспечивать профессиональную теоретическую подготовку, характерную для программ бакалавриата и профессиональную практико-ориентированную подготовку, характерную для программ среднего профессионального образования. В этом случае образовательные программы высшего профессионального образования смогут достичь высокого уровня результативности и эффективности.

В Казахстане понятие «прикладной бакалавриат» было использовано в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы, согласно которой с учетом наработанного опыта и международной практики с 2015 года планируется привести структуру системы образования Казахстана в соответствие со ступенями Международной стандартной классификации образования (МСКО). Планируется пересмотр Классификатора специальностей технического и профессионального, послесреднего образования. Отдельные образовательные программы среднего профессионального образования будут отнесены к третичному образованию (прикладной бакалавриат) [15].

При проектировании научно-методологических основ образовательных программ необходимо в первую очередь определиться с отнесением прикладного бакалавриата к конкретному уровню образования: среднему профессиональному или высшему профессиональному.

С учетом того, что бакалавриат в системе образования Республики Казахстан относится к уровню высшего образования, было бы обоснованным отнесение прикладного бакалавриата наряду с бакалавриатом к первому уровню высшего образования по аналогии с профильной и научной вариантами магистратуры.

Концептуальным ядром проектирования образовательных программ прикладного бакалавриата послужит общий для всех уровней высшего профессионального образования компетентностный подход к ожидаемым результатам образования. [16]

Принципы проектирования образовательных программ прикладного бакалавриата будут аналогичны принципам проектирования образовательных стандартов и программ всех уровней высшего профессионального образования с усилением практической подготовки, что объясняется появлением высокотехнологичных специальностей, освоение которых требует как теоретической, так и практической подготовки.

       В программах  прикладного бакалавриата должны  быть определены:

- общая характеристика специальности, раскрывающая формы освоения  основной образовательной программы  по специальности; нормативы и сроки ее освоения, квалификация выпускника, возможности продолжения образования выпускника;

- требования к уровню подготовки  выпускника по специальности, в  том числе: общие требования к  образованности, к уровню подготовки  по дисциплинам, по производственной (профессиональной) практике, по итогам освоения основной профессиональной образовательной программы;

- требования к минимуму содержания  основной профессиональной образовательной  программы по специальности, которые  предусматривают указание наименования циклов дисциплин и основных дидактических единиц, нормативные сроки освоения основной образовательной программы, в том числе количество часов максимальной учебной нагрузки студентов и обязательных учебных занятий;

- общие требования к разработке основной профессиональной образовательной программы, обеспечивающие реализацию высшим учебным заведением государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки по специальности. В том числе: общие требования, требования к организации производственной (профессиональной) практики, требования к промежуточной и итоговой аттестации выпускников, общие нормативы по организации образовательного процесса, академические свободы вуза в формировании содержания образования и организации образовательного процесса.

Требования к выпускникам отражены в Национальной рамке квалификаций [62], в которых указывается, что должен знать и уметь квалифицированный рабочий для выполнения непосредственных трудовых функций.

Существующие ныне квалификационные характеристики профессий и специальностей могут быть модифицированы с помощью проектной деятельности на основании анализа современных трудовых функций работника, а также перспектив развития отрасли и общества в целом. Результаты анализа документов и реальной социально-экономической ситуации позволят детально описать актуальные и перспективные требования к специалистам, а значит, и к выпускникам учебных заведений. Эти требования можно рассматривать как содержательную основу для формулировки цели прикладного образования и подготовки специалиста, готового и способного не только «выжить» в условиях жесткой конкуренции и современных требований к качеству деятельности, но и достичь успеха.

Между тем любая профессиональная деятельность многопланова, и современный подход к ней означает усвоение также коммуникативных, поведенческих и других, связанных с работой и жизнедеятельностью навыков. Поэтому в ходе проектирования образовательных программ нередко возникает необходимость дополнения и конкретизации перечня требований к выпускникам учебных заведений [17].

Перечень квалификационных требований к выпускникам прикладного бакалавриата может быть дополнен такими параметрами, как:

-  способность поставить цель и сформулировать задачи, связанные с реализацией профессиональных функций;

-  готовность к работе над междисциплинарными проектами;

- умение строить модели деятельности и использовать их для описания и прогнозирования различных явлений;

-  умение оптимально организовать свой труд и принимать решения в нетиповых ситуациях;

- готовность к кооперации с коллегами и к работе в коллективе;

- умение понимать чужую точку зрения и сотрудничать с другими людьми;

- умение переоценивать накопленный опыт и анализировать свои возможности;

- умение выражать и отстаивать точку зрения, связанную с уважением прав и свобод личности, с выбором нравственных ценностей, с гражданской позицией и др.

Основное отличие прикладного бакалавриата от обычного заключается в том, что в структуру образовательной программы, наряду с традиционными академическими дисциплинами, вводятся профессиональные модули, которые раньше использовали лишь в начальном и среднем профобразовании. Объем учебной и производственной практики в программе прикладного бакалавриата в среднем в четыре раза больше по сравнению с обычными программами. Общий объем практической подготовки, включающей учебную и производственную практику, лабораторные работы, практические занятия, курсовые работы, должен составлять не менее 50 % от общего объема обязательной учебной нагрузки.

Выпускник программы прикладного бакалавриата наряду с академической степенью бакалавра получает профессиональную квалификацию.

Профессиональная квалификация – результат освоения программы прикладного бакалавриата и ее отличительная особенность – достигается за счет особого содержательного наполнения программы.

Определение требований к квалификации выпускников по программам прикладного бакалавриата производится в зависимости от потребностей рынка труда в работниках соответствующей квалификации.

Выпускники программ прикладного бакалавриата отличаются практикоориентированным характером полученных умений и знаний.    Технологическая составляющая качества реализации образовательных программ прикладного баклавриата должна отражать очевидные преимущества прикладного бакалавриата – построение учебных программ, исходя из потребностей производства, практикоориетированную подготовку высококвалифицированных специалистов с большой теоретической базой, снижение сроков доучивания на производстве, возможности целевой подготовки для конкретного заказчика на выпускника. Кроме того, необходимы следующие базовые компетентности востребованные в любых производственных сферах: мотивация профессиональной деятельности в режиме высокой результативности труда, корпоративная культура, управление конфликтами и стрессами, управление безопасностью, обучение и повышение квалификации, адаптация и готовность к новой профессиональной деятельности в условиях технологических инноваций на производстве и т.д. [17].

В соответствии с государственным общеобязательным стандартом высшего образования, утвержденным Постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080 структура образовательных программ формируется из различных видов учебной работы, определяющих содержание образования, и отражает их соотношение, измерение и учет [18].