Проблемы социализации у детей дошкольного возраста из неполных семей

Полоролевая идентификация является одним из ведущих механизмом социализации в любом обществе. Она сопровождает реализацию многих других механизмов, таких как социальная оценка желаемого поведения, подражание, конформизм и др.

Механизм социальной оценки поведения осуществляется в процессе социального контроля (С. Парсонс). Он работает на основе изученного З. Фрейдом принципа удовольствия – страдания – чувств, которые испытывает человек в связи с вознаграждениями (положительными санкциями), и наказаниями (отрицательными санкциями), поступающими от других людей. В этом случае подкрепляющим и формирующим фактором служит реакция окружающих, а образ взаимного восприятия является регулятором поведения.

Согласно Т.Парсонсу, познавательными механизмами социализации являются подражание (имитация) и психическая идентификация, которые опираются на чувства уважения и любви. Для того, чтобы личность переживала идентификацию с другим человеком, необходимо, чтобы последний имел определенную установку к социализируемой личности и установил с ней определенные отношения. Эти отношения могут выражаться в таких действиях, как советы и указания учителей и родителей. Интернализируя эти указания и ожидания, социализируемая личность приобретает индивидуальную нравственность.

Люди по- разному воспринимают друг друга и по-разному стремятся влиять друг на друга. Одни действуют положительно, опираясь на доброжелательность, другие на критичность. Присутствие одних стимулирует, а других тормозит либо вовсе блокирует деятельность человека. В этом проявляются эффекты действия механизма социальной оценки – социальной фасилитации и социальной ингибиции.

Социальная фасилитация предполагает стимулирующее влияние одних людей на поведение, деятельность и общение других. В присутствии фасилитатора человеку легче действовать активно, расковано и эффективно. Фасилитацию необходимо рассматривать не только как социально-психологический эффект социальной оценки, но и как необходимое условие всех процессов обучения и воспитания, поскольку отсутствие данного феномена способствует формированию коммуникативных барьеров между людьми.

Социальная ингибиции – психологический аспект обратного действия. Социальная ингибиция проявляется в негативном, тормозящим влиянии одного человека на другого. Социальная ингибиция актуализирует негативные переживания человека, такие как стыд, чувство вины и др. В ситуации социальной ингибиции снижается уровень собственного достоинства, падает самооценка.

Наиболее распространенным механизмом социализации является конформность. Понятие конформности связано с термином «социальный конформизм», т. е. некритичное принятие и следование господствующим в обществе стандартам, нормам, стереотипам массового сознания, авторитетам и идеологии. Конформизм можно рассматривать как механизм социализации, действующий на уровне всего общества. В тоже время конформность выступает и как индивидуализированный феномен.

Негативизм – это конформизм наоборот, стремление, во что бы то ни стало поступать вопреки позиции большинства и любой ценой утверждать свою точку зрения. Действие данного механизма зависит не только от самого человека, его индивидуальных особенностей, так и от группы. Если группа достаточно единодушна, то конформизм в ней развит значительно сильнее, чем в группе, где присутствуют лица не согласные с мнением большинства [11, 52].

 

Выводы по главе

Дети из неполных семей сталкиваются с множеством психологических и социальных проблем.

Трудности социализации и социальной адаптации приводят к нарушениям отношений с окружающими. У детей из неполных семей наблюдается большая эмоциональная нестабильность и личностная незрелость, меньшая сила Я, повышенная эмоциональная чувствительность и пассивность, робость, пугливость, нерешительность. Появление этих эмоциональных и характерологических нарушений зависит общения с отцом, замещающего влияния матери, нередко избыточно опекающей своих повзрослевших детей. Плохие взаимоотношения с отцом (либо отец отсутствует вообще, либо редко появляется и не занимается ребенком) лишают детей (особенно мальчиков) необходимого для их развития мужского внимания. Отсутствие отца – это отсутствие образца для подражания у мальчика и возможности приобрести опыт общения и понимания противоположного пола для девочек.

 

Глава 2. Преодоление проблем половой идентификации дошкольников путем применения сюжетно-ролевых и дидактических игр

2.1 Методика экспериментальной  работы

Педагогический эксперимент, проводился с 1 ноября 2008 г. по 1 мая 2009 г. на базе детского ясли - сада № 3 г. Могилева и проходил в три этапа: 1) констатирующий эксперимент; 2) формирующий эксперимент; 3) контрольный эксперимент.

Нами была выбрана круглосуточная группа, где процент детей из неполных семей составляет 99%. В эксперименте принимали участия 14 детей из неполных семей, воспитывающиеся в условиях круглосуточной группы.

Задачи констатирующего эксперимента были следующими:

1. Выявить степень сформированности у дошкольников из неполных семей представлений о половых ролях.

2. Выявить степень сформированности поведения, идентичного полу у дошкольников из неполных семей.

3. Выявить степень понимания  девочками из неполных семей  маскулинных черт мальчиков, а мальчиками из неполных семей понимания фемининных черт девочек.

4. Выявить особенности  семейных взаимоотношений в восприятии  ребенка дошкольного возраста  из неполных семей.

5. Выявить особенности  поведения детей из неполных  семей, воспитывающихся в условиях  круглосуточной группы детского  сада.

6. Определить особенностей полового воспитания в семье дошкольников из неполных семей, воспитывающихся в условиях круглосуточной группы детского сада.

1. С целью изучения  полоролевой идентификации ребенка дошкольного возраста нами использовалась методика «Рисунок человека».

Данный метод был предложен в 1926 году Ф. Гудинаф, которая предприняла попытку создания стандартной шкалы признаков для оценки качества рисунков человека. Эта шкала была направлена на оценку рисунка с точки зрения уровня интеллектуального развития, и при помощи нее можно выявить, как воспринимает себя ребенок, его полоролевые предпочтения и ориентации.

В 1963 году Д. Каррис, ученик Ф. Гудинаф, провел новую стандартизация данного задания. Шкала признаков для оценки рисунка “Нарисуй человека” по Гудинаф-Харрису содержит 10 категорий информативных признаков, которые учитываются при анализе:

Ø части тела, детали лица;

Ø объемные изображения частей тела;

Ø качество соединения частей тела;

Ø соблюдение пропорций;

Ø правильность и детальность изображения одежды;

Ø идентификация ребенком своего пола;

Ø качество владения карандашом: твердость, уверенность линий;

Ø степень произвольности владения карандашом при рисовании;

Ø детализация рисунка;

Ø величина фигуры.

Детям в количестве 12 человек предлагается нарисовать человека, не указывая, кого конкретно, идет уточнение представлений детей о своей принадлежности к тому или иному полу (Приложение 1).

2. С целью изучения  степени сформированности у дошкольников представлений о половых ролях были проведены беседы с воспитанниками, построенные на следующих вопросах:

1.Ты кто – мальчик  или девочка?

2. Чем отличается мальчик  от девочки?

3. Важно ли выглядеть  внешне привлекательным?

3. На кого бы ты хотел  быть похожими, на красивую маму или красивого папу? Почему?

4. Когда ты вырастешь, то кем станешь: юношей или  девушкой, дядей или тетей, мужчиной  или женщиной, мамой или папой?

5. Каким (ой) должен (на) быть мужчина (женщина)?

6. Каким (ой) ты будешь  мужчиной (женщиной)?

7. С кем ты любишь больше играть – с мальчиками или девочками?

6. Зачем дети нужны  взрослым?

Для выявления сформированности поведения, идентичного полу, а также представлений об общих качествах, которыми могут обладать и девочки, и мальчики в ходе беседы детям предлагалось закончить предложение:

1. Девочка должна быть….

2. Мальчик должен быть….

3. Наша мама должна…

4. Наш папа должен…

5. Если маме тяжело…

6. Я хотел (ла) бы, чтобы в нашей семье…

В беседе совершенствуется речевая активность детей и осуществляется попытка привлечения внимания детей к половым и возрастным различиям людей. При анализе учитывается понимание ребенком роли мужчины и женщины.

3. С целью понимания  девочками маскулинных черт мальчиков, уточнение о мужественности мальчиков, а мальчиками понимания фемининных черт девочек, уточнение о понятии женственности мы использовали составление рассказов о представителях противоположного пола.

4. С целью выявления  особенностей семейных взаимоотношений  в восприятии ребенка нами  использовалась методика «Рисунок семьи». Анализ результатов данного исследования был направлен на изучение личности ребенка, а также его эмоциональной сферы.

При анализе результатов тестирования учитывались следующие показатели:

- состав изображаемой  семьи;

- взаиморасположение членов семьи по отношению друг к другу;

- особенности изображения  отдельных членов семьи (Приложение 2).

5. С целью выявления  особенностей поведения детей  из неполных семей, воспитывающихся  в условиях круглосуточной группы  детского сада, мы использовали  наблюдение за детьми в различных видах деятельности (на занятии, прогулке, во время самостоятельной игровой деятельности, во время приема пищи, трудовых поручений и т. п.).

6. С целью определения  особенностей полового воспитания  в семье мы использовали анкетирование родителей по следующим вопросам:

1. Как Вы считаете, одинаково, или различно надо воспитывать  мальчиков или девочек?

2. Если «нет», то в чем  Вы видите отличия?

3. С кем в семье ребенок  делится своими переживаниями, впечатлениями?

4. Что Вы делаете с  ребенком дома вместе?

5. Есть ли дома у  ребенка трудовые поручения? Если  «есть», то какие?

(Приложение 3).

2.2 Проблемы социализации  дошкольников из неполных семей, воспитывающихся в условиях круглосуточной  группы дошкольного учреждения

По результатам констатирующего этапа педагогического эксперимента нами были сделаны следующие выводы.

Если говорить об анализе методики «Рисунок человека», то в первую очередь следует отметить, что дети имеют нормальный уровень интеллектуального и психического развития.

Вопросы вызывает рисунок Андрея Е., который в возрасте 4 лет 8 месяцев рисовал «головоногов». На протяжении эксперимента с Андреем Е. удалось провести лишь одну рисуночную методику, в остальных случаях он активно и агрессивно рисовал только «каракули», используя при этом черный цвет. Методику «Моя семья» удалось провести лишь со второй попытки, после детальной, ласковой беседы с ребенком. В процессе наблюдения Андрей Е. проявлял крайне агрессивное поведение по отношению к другим детям - мог просто подойти и ударить, разрушал детские постройки, разбрасывал игрушки, были случаи, когда нападал на детей и душил за шею. При попытке выяснить мотивы его поведения Андрей молчал, старался не смотреть в глаза взрослому. По словам педагога-психолога это говорит о закрытости и глубокой психологической травме. Ребенок состоит на учете у педагога-психолога.

Если говорить о восприятии себя и идентификации себя со своим полом, то из 100% испытуемых воспринимают себя в соответствии со своим полом 72%.

Как показали результаты ответов на вопросы беседы с целью изучения представлений о половых ролях у детей из неполных семей, воспитывающихся в условиях круглосуточной группы дошкольного учреждения, дети в качестве основных признаков и особенностей мужчин отмечали внешние признаки (одежда, прическа, наличие растительности на лице, рост, игрушки в детстве и др.). У женщин и девочек подчеркивали использование косметики, бижутерии, длину волос, одежду. Никто из детей не отметил детородную функцию женщины.

На вопрос, выявляющий значимость детей для родителей и наоборот, дети затруднялись ответить. Только Матвей Б. ответил: «Если у мамы и папы не будет детей, то люди будут умирать, а после них никого не останется».

В качестве положительных черт характера мужчины мальчики отметили, что хотели бы быть «добрыми», «сильными», «любящими своих детей». Девочки хотели бы быть «красивыми», «ласковыми», Катя Ф. сказала, что «хотела бы иметь хорошего мужа».

Мальчики отметили следующие типы поведения по отношению к женщине: «мужчина должен быть добрым», «должен защищать женщину», «уступать ей место в транспорте», «помогать нести тяжелые сумки», «быть красивым», «не должен кричать» и др..

Все девочки, без исключения хотели бы быть любимыми. Отметили следующие качества мужчин: «защищать от бандитов», «помогать нести тяжелые сумки», «дарить подарки».

Анализируя результаты опроса можно сделать вывод, что большинство детей имеет представление о различии полов, затруднения вызывают вопросы о значении детей в жизни взрослых и деторождения.

Анализирую сформированность поведения, идентичного полу, представления об общих качествах, которыми могут обладать мальчики и девочки, нами сделаны следующие выводы. В качестве основных критериев, которые присуще поведению девочек, дети называли следующие: «быть хорошей», «красивой», «слушаться родителей», «не баловаться». Мальчик должен быть «хорошим», «не отбирать игрушки», «слушаться родителей». Как видно из ответов, дети в качестве идеальной модели для подражания отмечали наличие общечеловеческих качеств, таких как ум, воспитанность и др..

Качествами, которыми должна обладать мама, назывались следующие: не должна бить детей (87 %), не должна употреблять спиртные напитки (2%), должна убирать, готовить кушать (90%).

В качестве основной обязанности пап 52 % детей назвали зарабатывание денег.

Особым разнообразием отличались ответы детей, по поводу того, чего бы они хотели для своей семьи: «чтобы папа был всегда хороший, не бил маму и меня», «чтобы родители не ругались», «маме – платье, себе лаковые туфли», «чтобы папы вернулся назад к маме» и др..

Исходя из вышеизложенного, нами был сделан вывод, что отпечаток на представления, мотивы, ценности детей накладывает система семейного воспитания, взаимоотношение супругов между собой, близость общения родителей с детьми.