Проблемы социализации детей-инвалидов

Курсовая: Проблемы социализации детей-инвалидов 

Глава 1. Актуальность проблемы.................................................2

Глава 2. Сущность, этапы и механизмы  процесса социализации...... 2

Глава 3. Последствия «навешивания»  ярлыков................................... 8

Указ Президента российской Федерации  от 2 октября 1992 г. №1156

"О мерах по формированию  доступной для инвалидов среды  жизнедеятельности"     10

Всеобщая декларация  прав человека от 10 декабря 1948 г.......................10

Декларация прав ребенка от 20 ноября 1959 г.                             11

Декларация о правах инвалидов  от 9 декабря 1971 г.          11

1. Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.                    13

Всемирная декларация об обеспечении  выживания, защиты и развития детей  от

30.09.90 г.      13

Глава 4. Проблема социализации в историческом аспекте.............. 14

Глава 5. Современные подходы к  проблеме социализации.

Новые социальные технологии...................................................16

Глава 6. Родители и дети......................................................24

Глава 7. Раннее вмешательство в  развитие......................................31

Глава 8. Шансы на полноценную жизнь...........................................33

Глава 9. Выводы...............................................................36

Список литературы:............................................................36

    

      

Глава 1. Актуальность проблемы.

 

В настоящие время процесс социализации является предметом исследования

специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи,

педагоги, социальные психологи и  т. д. Вскрывают различные аспекты  этого

процесса, исследуют  механизмы, этапы  и стадии, факторы социализации.

Однако проблемы социализации инвалидов, особенно детей-инвалидов в

отечественной литературе все еще  не являются предметом специального

исследования. Хотя проблема социализации детей, подростков и взрослых с

нарушениями психического и физического  развития весьма актуальна и в

теоретическом, и в практическом  отношении.

По данным ООН, в мире насчитывается  примерно 450 миллионов людей с

нарушениями психического и  физического  развития. Это составляет 1/10 часа

жителей нашей планеты.

Данные всемирной организации  здравоохранения (ВОЗ) свидетельствуют, что число

таких жителей в мире достигает 13% (3% детей рождаются с недостатками

интеллекта и 10% детей с другими  психическими и физическими недостатками)

всего в мире около 200 миллионов  детей с ограниченными возможностями.

Более того, в нашей стране, как  и во всем мире, наблюдается тенденция  роста

числа детей-инвалидов. В России частота  детской инвалидности за последнее

десятилетие увеличилась в два  раза.

          Ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными

наследственными заболеваниями, среди  них 70-75% являются инвалидами [2, с 5].

Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности,

она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в

развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в

будущем профессиональными навыками. Освоение детьми-инвалидами социального

опыта, включение их в существующую систему общественных отношений  требует от

общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут  быть

специальные программы, специальные  центры по реабилитации, специальные

учебные заведения и т.д.). Но разработка этих мер должна основываться на

знании закономерностей, задач, сущности процесса социализации.

 

Элементы социальной структуры  личности:

1. Способ реализации в деятельности  социальных качеств, проявляющейся  в

образе жизни и таких видах  деятельности, как трудовая, общественно-

политическая, культурно-познавательная, социально-бытовая.

При этом труд должен рассматриваться, как центральное, сущностное звено

структуры личности, определяющее все  ее элементы.

2. Объективные социальные потребности  личности.

Личность - органическая часть общества, поэтому в основе ее структуры  лежат

общественные потребности. Другими  словами, структура личности детерминируется

теми объективными закономерностями, которые определяют развитие человека, как

общественного существа. Личность может  осознавать, или не осознавать эти

потребности, но от этого они не перестают существовать и определять ее

поведение.

3. Способности к творческой деятельности, знание, навыки, именно творческие

способности и отличают сформировавшуюся личность от индивида, находящегося на

стадии формирования, как личности.

Причем, творческие способности могут  проявляться не обязательно в  таких

сферах деятельности, которые по природе своей требуют творческих личностей

(науки, искусства), но и в таких, которые на первый взгляд, творческими не

назовешь. Например, рутинная работа в трудовой сфере, а между тем  и в ней

проявляется творчество и создаются различные машины и механизмы, облегчающие

труд людей , делающие его интересным и эффективным. Словом, творчество -

отличительная черта человека, как  личности.

4. Степень овладения культурными  ценностями общества то есть  духовный мир

личности.

3 параметра в строении личности: ".широта связей человека с миром, степень

иерархизированности и общая их структура" (Леонтьев А. Н. Деятельность.

Сознание. Личность. М., 1975, с. 224)

5. Нравственные нормы и принципы, которыми руководствуется личность

И, наконец, убеждения - самые глубокие принципы, которые определяют главную

линию поведения человека. Убеждения  связаны с осознанием личностью  своих

объективных (существующих независимо от сознания) потребностей, составляющих

как бы ядро структуры личности.

Каждая личность, так или иначе, участвует в жизни общества, обладая  знаниями,

чем-то руководствуется. Социальная структура  личности постоянно изменяется,

поскольку постоянно меняется ее социальное окружение ("ближнее" -

родственники, друзья, знакомые и т. д. и "дальнее" - общество в целом).

Личность, получает новую информацию, новые знания. Эти знания превращаются в

убеждения. В свою очередь, убеждения  определяют характер поступков человека.

Отсюда и социализация может  быть понята, как применение социальной структуры

личности в соответствии с требованиями общества.

    

Пирамида (иерархия) человеческих потребностей (по Маслоу)

Процесс социализации - это процесс  взаимодействия личности и общества. Данное

взаимодействие включает в себя, одной стороны, способ передачи индивиду

социального опыта, способ включения  его в систему общественных  отношений, с

другой стороны, процесс личностных изменений. Эта последняя трактовка

является наиболее традиционной для  современной социологической литературы,

где под социализацией понимается процесс социального становления  человека,

который включает в себя усвоение индивидом социального опыта, системы

социальных связей и отношений  Сущность социализации состоит в  том, что в

процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он

принадлежит.

Социализация личности - сложный, противоречивый процесс, длящийся на

протяжении всей жизни человека.

Существуют различные подходы  к выделению стадий социализации. Основания для

ее периодизации различны: ведущий  вид деятельности, ведущий институт

социализации и т.д. Наиболее признанной является точка зрения, согласно

которой этапы социализации соотносятся  с возрастной периодизаций жизни

человека. Так, выделяют младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство

(1-3 года), дошкольное детство (3-6 лет), младший школьный возраст  (6-10

лет), подростковый (10-14 лет), ранний юношеский (15-17 лет), юношеский (18-

23 года), молодость (23-33 года), зрелость (34-50 лет), пожилой возраст (50-

60 лет), старость (60-70 лет), долгожительство  (свыше 70 лет)

Многие исследователи обращают внимание на определяющую роль в этом процессе

первичных стадий социализации, связанных  с периодом детства, с формированием

основных психических функций  и элементарных форм существенного  поведения.

Для каждого возраста или этапа  социализации выделяют три группы задач:

Естественно- культурные, социально-культурные и психологические.

Решение этих задач является объективной  необходимостью для развития человека.

Естественно-культурные задачи - достижение на каждом возрастном этапе

определенного уровня физического  и сексуального развития. Этот уровень  носит

конкретно-исторический характер (у  разных народов различные пред­ставления об

идеалах мужественности и женственности, различные темпы полового созревания

и т .д.)

Социально-культурные задачи - познавательные, морально-нравственные,

ценностно-смысловые. На  каждой стадии социализации человек должен обладать

не только определенной суммой знаний, умений, навыков, но и принимать

соответствующее участие в жизни  общества. Эти задачи объективно определится

обществом в целом, уровнем его  развития, региональным и ближайшим  окружением

человека.

Социально-психологические задачи - это становление самосознания личности, ее

самоопределения в актуальной жизни  и на перспективу, самореализации и

самоутверждение. Конечно, для каждого  этапа социализации содержание стих

задач и средства их реализации различны.

По мнению А. В. Мудрика, если какая-либо группа задач или существенные задачи

какой-либо группы остаются нерешенными  на том или ином возрастном этапе, то

это  либо задерживает развитие человека, либо делают его неполным.

Социализация осуществляется через  ряд разнообразных механизмов. Выделяют

социально-психологические механизмы  социализации: подражание, внушение и

т.д., различные социальные институты  как механизм социализации: школа, семья

и т.д. Все они складываются в  универсальные механизмы социализации:

традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный, рефлексивный.

Традиционный механизм социализации это усвоение человеком норм поведения,

взглядов и убеждений, которые  присущи его семье и ближайшему ему окружению

человека.

Институциональный механизм - реализуется  в процессе взаимодействия человека

с различными организациями и учреждениями. Некоторые из этих институтов

являются специализированными, т.е. они создавались специально для

осуществления функции социализации (например, институты системы образования),

другие являются неспециализированными, т.е. они выполняют эту функцию

попутно, параллельно со своими основными  функциями (например, армия).

Стилизованный механизм социализации действует в рамках субкультуры.

Субкультура - это совокупность норм, ценностей, поведенческих проявлений,

характерных для определенной группы людей, что обусловливает определенный

стиль жизни этой группы.

Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия

человека с другими людьми, при  этом последние должны быть для него значимыми.

Значимыми лицами могут быть родители, учитель, друг и т.д.

Рефлексивный механизм социализации осуществляется через индивидуальное

переживание и осознание, внутренний диалог, в котором человек рассматривает,

оценивает, принимает или отвергает  те или иные ценности, свойственные

различным институтам общества, семье, обществу сверстников и т.д.

Социализация каждого человека осуществляется с помощью всех этих механизмов.

Но роль каждого из этих механизмов, их «удельный» вес в осуществлении

процесса социализации различен. Так, решающая роль на первых стадиях

социализации принадлежит традиционному  механизму, в то время  как в

подростковом возрасте на первый план выходит институциональный механизм

социализации.

    

Глава 3. Последствия «навешивания»  ярлыков.

 

Процесс социализации - это процесс  взаимодействия  личности и общества. Человек

является и объектом (поскольку  испытывает на себе воздействие со стороны

общества, различных социальных институтов и т.д.), и субъектом (так как  он

ставит перед собой определенные цели и выбирает средства для их достижения)

процесса социализации. Но человек  может стать и жертвой этого  процесса.

Виды жертв неблагоприятных  условий социализации многочисленны. Это связано с

тем, что процесс социализации осуществляется под воздействием раз­личных

факторов, влияние которых на человека неоднозначно, порой противоречиво, таким

образом, можно говорить о наличии  различных видов жертв социализации. Реальные

жертвы неблагоприятных условий  социализации - инвалиды.

Оценка людей по их внешнему виду  и по умственным способностям характерна для

нашего образа жизни. Мы предвзято  относимся не только к уродству, но и

таланту и даже к красоте. Все  люди так или иначе, отличающиеся  от нас,

вызывают у нас особое и не всегда доброе отношение. Предрассудки являются

составной частью нашей социальной структуры, и попытки избавиться от них

могут вызвать глубокое внутреннее сопротивление.