Проблемы социализации детей-инвалидов

Психологический климат семьи, семейное воспитание условия воспитания и

развития ребенка вне семьи (детский  сад, школа, улица, сверстники, и т. д.)

Контакт со сверстниками, усвоение опыта, формирование мотивации – побуждения

матери к участию в процессе развития.

Социальное развитие можно рассматривать, как осуществление различных

специальных всевозможных путей, положительно влияющих на ребенка. Так,

психологи могут помогать детям, улучшая  их психическое состояние, тормозя

нежелательные реакции, вырабатывая  нормативные свойства. Социолог,  педагог,

или воспитатель, оказывая целенаправленное влияние на жизнь ребенка в  семье,

коллективе сверстников, школе  в целом и вне ее, нейропсихолог  – действуя на

биологические составляющие.

Особенность и специфика работы реабилитации, по сути научно-исследовательское

учреждение, в котором исследовательская  сторона присутствует и проводит

работу в каждом отдельном случае, и в деятельности специалиста  в целом, и без

сосредоточения на данном аспекте  эта работа становится простой формальностью.

Движение от болезни, как от тягостного, но временного состояния личности

ведет в нормальную жизненную среду.

Ребенок – личность во всей полноте  ее   взаимоотношений с окрашенным миром и

акцентом на эти отношения.

Должна быть реабилитирована собственная  потенциальная активность ребенка.

Эффективность реабилитации определяется не мерой соответствия заранее

заложенным эталоном «нормы»,  как  это принято в клинической  практике, а

становлением его способности  к дальнейшей самореализации, саморазвитию.

Личность, умеющая проявлять независимость  от болезни и обстоятельств, сделать

при необходимости свой жизненный  выбор, вполне соотносимый с ее собственными,

а не заданными и диктуемыми извне  намерениями, мотивами, установками.

Следовательно, важен диалог и подлинное  сотрудничество с ребенком.

Атмосфера совершенствования поведения  ребенка с ограниченными возможностями

предполагает развитие системы  инновационных социологических  служб,

ориентированных на детей с ограниченными  возможностями, открывающих им доступ

к образованию, труду, спорту, искусству, широкому общению.

Развитие опыта социального  партнерства в реализации государственной

социальной программы («Дети России», направленная программа  «Дети-инвалиды»)

Осуществление прорыва в практике поддержки людей с ограниченными

возможностями, демонстрация современных  инновационных технологий,

содействующих интеграции их в общество.

Цель – «выравнивание» возможностей ребенка, имеющего инвалидность, приближая

их к возможностям других детей,  возможность полного и активного  участия в

жизни общества.

1.      Гуманистический  характер

2.      Деятельностный подход

3.      Инновационный характер

Социальная политика в России, ориентированная  на инвалидов, взрослых и детей,

строится сегодня на основе медицинской  модели  инвалидности. Исходя и этой

модели, инвалидность рассматривается, как недуг, заболевание, патология.

Такая модель вольно  или невольно ослабляет социальную позицию ребенка,

имеющего инвалидность, ослабляет  его социальную значимость, обособляя  его от

нормального здорового детского сообщества, усугубляет его неравный социальный

статус, обрекая на признание своего неравенства, неконкурентоспособности  по

сравнению с другими детьми.

Медицинская модель определяет и методику работы с инвалидом, которая имеет

патерналистский характер и предлагает лечение, трудотерапию, создание служб,

помогающих человеку выжить, заметим – не жить полнокровной жизнью, а именно

выжить.

Следствием ориентации общества и  Государства на эту модель является изоляция

ребенка с ограниченными возможностями  от общества в специализированном

учебном заведении, развитие у него пассивно-иждивенческих ориентаций.

Термин «инвалид» в силу сложившейся  традиции несет в себе дискриминационную

идею, выражает отношение общества, выражает отношение к инвалиду, как  к

социально бесполезной категории. Понятие «человек с ограниченными

возможностями» в традиционном подходе ярко выражает дефицит видения

социальной сущности ребенка. Проблема инвалидности не ограничивается

медицинским аспектом, это социальная проблема неравных возможностей.

Такая парадигма в корне меняет подход к триаде «ребенок – общество -

государство». Суть этого изменения  состоит в следующем:

Главная проблема ребенка с ограниченными  возможностями заключается в его

связи с миром, а ограничении  мобильности, бедности контактов со сверстниками

и взрослыми, в ограниченности общения  с природой, доступа к культурным

ценностям, а иногда – и к  элементарному образованию.  Эта  проблема является

не только субъективного фактора, каковым является социальное, физическое и

психическое здоровье, но и результатом  социальной политики и сложившегося

общественного сознания, которое санкционируют  существование недоступной для

инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, отсутствие

специальных социальных служб.

Ребенок, имеющий инвалидность –  часть и член общества, он хочет, должен и

может участвовать во всей многогранной жизни.

Ребенок, имеющий инвалидность может  быть так же способен и талантлив, как и

его сверстники, не имеющие проблем  со здоровьем, но обнаружить свои

дарования, развить их, приносить  с их помощью пользу обществу, ему  мешает

неравенство возможностей.

Ребенок – не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся  человек,

который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей

в познании, общении, творчестве.

Государство призвано не просто предоставить ребенку, имеющему инвалидность,

определенные льготы и привилегии, оно должно пойти навстречу его  социальным

потребностям и создать систему  социальных служб, позволяющих нивелировать

ограничения, препятствующие процессам  его социализации и индивидуального

развития.

Исходя из этой парадигмы, цель работы – содействие в улучшении качества жизни

ребенка, имеющего инвалидность, защита и представление его интересов, в

различных кругах, создание условий для выравнивания возможностей детей и

подростков, что  отличает их интеграцию в общество и создает предпосылки  для

независимой жизни.

Задачи:

Развитие творческих возможностей

Пробуждение социальной активности, деятельности подростка, который

традиционно воспринимался обществом, как больной, нуждающийся в милосердном

отношении людей.

Воспитание чувства собственного достоинства.

Стремление к самоопределению

Формирование способности к  выбору жизненной позиции, а не довольствование

ролью пассивных потребителей льгот  и привилегий, стремление к активному

участию в преобразованиях, направленных на улучшение жизни общества.

Выдвигается концепция независимой  жизни.

Основание:

Неприятие медицинской проблемы инвалидности, которая воспринимается

инвалидами лишь в двух социальных ролях – «пациента» и «потребителя

определенных льгот».

Анализ жизнедеятельности детей  и семей, имеющих детей – инвалидов.

Специальное изучение навыков самообслуживания и бытового труда детей

обнаружило их весьма сниженный  характер. Значительно             страдает

коммуникативная деятельность детей  с ограниченными возможностями: практика их

общения со сверстниками взрослыми  чрезвычайно бедна и замыкается на близких

родственниках.

Обследования, проведенные в 250 семьях, показали, что 20% обследованных детей

может вполне активно участвовать  в общественной жизни, наравне со здоровыми.

53%  для этого необходимо создать  определенные условия, 25, к сожалению,  не

смогут возродиться в социальном плане из-за тяжелой формы болезни.

Суть идеи:

Человек, имеющий инвалидность, имеет  право на включение во все аспекты  жизни

общества, на независимую жизнь, самоопределение, свободу выбора, как все

другие люди.

Помочь ему реализовать это право призвана система социальных служб, которой

пока в государстве нет, но которая создается и апробируется.

Независимая жизнь -  предполагает снятие зависимости от проявлений недуга,

ослабление ограничений, им порождаемых, становление и развитие

самостоятельности ребенка, формирование у него умений и навыков, необходимых

в повседневной жизни, что должно дать возможность интеграции, а затем

активного участия в социальной практике, полноценной жизнедеятельности  в

обществе.

Человек с ограниченными возможностями  должен рассматриваться, как эксперт,

активно участвующий в реализации программ собственной реабилитации.

Выравнивание возможностей обеспечивается с помощью социальных служб,

помогающих преодолеть специфические трудности ребенка, имеющего

инвалидность, на пути к активной самореализации творчеству, благополучному

эмоциональному состоянию в  детском сообществе.

В основе:

1.      Компенсация возможностей, недостающих от рождения, либо  утраченных

вследствие болезни или травмы. За счет делигированности другим людям

недостающих ребенку функций, и  создания ему условий для преодоления

неприступных  ранее препятствий  окружающей среды. (создание спецслужб

«Персональный ассистент» и «Транспортная  служба»).

2.      Организация работы  со всеми участниками взаимодействия: С ребенком,

его семьей, ближайшим окружением через службы, ориентированные как  на детей,

так и на их родителей и близких.

3.      Интеграция в  совместную деятельность детей  с ограниченными

возможностями, и детей, не имеющих  проблем со здоровьем. Этот принцип  должен

быть реализован практически во всех видах служб.

4.      Взаимопомощь –  широкое участие в работе добровольных  помощников и

добровольная взаимная поддержка.

Скорректировать существующую социальную политику, в которой в соответствии с

медицинской моделью инвалидности акцент сделан на методах сегрегации, в виде

специальных учебных заведений, специальных  санаториев,  которые изолируют

детей с инвалидностью от детского сообщества, превращают их в меньшинство,

права которых дискриминируются. Проблема интеграции детей, имеющих

инвалидность, в сферу образования, ощущаются особенно остро.

Необходимо снять страх ребенка  перед недоступной средой, раскрепощая  его и

высвобождая его духовные и физические силы, направляя их на развитие и

проявление способностей и талантов.

Родители, получая такую поддержку, становятся более объективными в  оценке

проблемы, связанной с инвалидностью.

Они начинают проявлять социальную активность, не замыкаясь на своем  ребенке.

Технологическая цепочка: (Программа  «Лидер»)

1.      Вначале обучается  родитель: получает информацию о  социальной

политике, социальных программах, знакомится с кругом друзей, участвует в

определении приоритетных аспектов работы с его ребенком, ориентированный на

воспитание у него качеств, необходимых  для организации других детей.

2.      Культурно-просветительные  мероприятия, где создаются условия  для

приобретения ребенком опыта общения, организуются клубные мероприятия,

авторами которых становятся родители и их дети.

3.      Организуются мероприятия, авторами которых выступает ребенок (помощь

родителей носит скрытый характер).

Накапливается опыт организаторской  деятельности подростков  не только в

работе с небольшими группами детей, имеющих инвалидность, но и в условиях

культурно-просветительных и социальных мероприятий, в которых задействованы и

здоровые сверстники.

Разрабатывается методика формирования у детей и молодых людей  организующих

умений и навыков.

В задачи социального развития также  входят:

Умственное развитие детей

Формирование навыков правильного  поведения

Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.

Физвоспитание

Самообслуживание

Бытовая ориентировка и социальная адаптация

Приобретать навыки внимательного  отношения к окружающим, чувство  дружбы,

товарищества, коллективизма, знания о правилах поведения в общественных

местах

Знания об умении одеваться в  соответствии с ситуацией, об оформлении жилых

комнат, сервировке праздничного стола  и о приеме гостей.

Получение сведений о музыке, художественной литературе, живописи, кино и

других видах искусства.

Таким образом,  проблемы социализации детей-инвалидов имеют порой четко

выраженный региональный характер.

    

Глава 6. Родители и дети.

 

Социальные проблемы третьего порядка - это проблемы, затрагивающие ближайшее

окружение ребенка-инвалида и, прежде всего его семью.

Трудности семей, в которых воспитываются  дети-инвалиды, существенно

отличаются от тех забот, которые  волнуют обычную семью Больной  ребенок

требует несравнимо больше, чем здоровый, материальных, духовных и

физических затрат. Люди из семей  этой категории становятся малообщительными,

избирательными в общении Они сужают круг своих знакомых и ограничивают