Принципы и методы организации научно-педагогических исследований

Опережение педагогической теорией  практики и их равноправное творческое взаимодействие представляют собой  стороны единого процесса научно-педагогического познания.

2.2. Система методов  педагогических исследований

Система методов научно-педагогического исследования складывается из собственно педагогических, традиционных, а также методов, привлекаемых педагогикой из других наук. Метод научного познания есть способ добывания, выявления достоверных, убедительных фактов о реальной действительности, знаний о существующих между явлениями связях и зависимостях, о закономерных тенденциях их развития, способ обобщения добытых сведений и их оценки. Научно-исследовательская методика есть совокупность методов, их целенаправленная организация и применение в познавательном процессе для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы. Предмет исследования формулируется как проблема. Научная проблема может отражать в себе как реальное жизненное противоречие, так и противоречие между новыми фактами, явлениями и недостаточностью знаний для объяснения их сути, взаимосвязей и зависимостей Обнаружение противоречий действительности, постановка на их основе научной проблемы — решающее условие научного поиска.

Научная гипотеза в этом процессе представляет собой предположение относительно условий, путей и способов разрешения проблемы, снятия противоречия. Организация научного исследования всегда представляет собой проверку научных гипотез, разрешение научных проблем.

Научно-педагогические исследования могут быть опытно-экспериментальными и теоретическими. Исходный путь познания — от конкретного к абстрактному, от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него — к практике. Производный путь — обратное движение, анализ явлений действительности с помощью накопленных обобщений, от абстрактного к конкретному. Педагогика накопила свой опыт изучения воспитательской практики, разработала систему методов и экспериментальных методик. В педагогике широко используются методы смежных наук философии, социологии, истории, психологии, физиологии

Диапазон опытно-экспериментальных методов очень широк от сбора эмпирических фактов до практической проверки сложнейших теоретических концепций К числу методов научного познания принадлежит педагогическое наблюдение, представляющее собой фиксацию и сбор фактов непосредственного проявления детей в системе общественных отношений, их поведения и деятельности Наблюдение может быть как основным методом накопления научного материала, так и вспомогательным, составляющим часть какой-то более общей методики Наблюдение широко используется на уровне эмпирического познания.

К наблюдению тесно примыкают такие  методы, как сбор независимых характеристик изучение документации о жизни детей и результатах их деятельности.

 Эти методы являются средством диагностики педагогического изучения ребенка Учитывается мнение взаимодействующих с ним людей фиксирующих свои впечатления и наблюдения в различных документах (характеристиках, оценках, дневниках). Диагностика основывается также на данных деятельности, творчества и поведения ребенка. Это позволяет судить о направленности личности, ее настроениях и внутренних состояниях, о степени развития индивидуальности. Наблюдения, изучение результатов деятельности и поведения детей могут быть объединены в диагностическую методику специальных педагогических ситуаций и ситуативных серий, в которых ребенок проявляет или не проявляет ту или иную черту и которые одновременно позволяют упражнять детей в правильном поведении Возможны разнообразные ситуации отношения к труду, к требованиям коллектива, к товарищу, к личной, к кооперативной, к общественной собственности, к радости или горю другого человека, к животным и природе вообще.

 В них ребенок делает выбор той или иной линии поведения, поступка, что позволяет собирать большой фактический материал о личности, индивидуальности, об условиях воспитания и эффективности педагогических воздействий, их окончательных результатах.

К группе методов сбора эмпирического  материала тесно примыкают методы конкретно-социологических обследований.

 Используются методы анкетирования, интервьюирования, экспертных оценок результатов деятельности высказываний и суждений детей, статистической обработки полученных данных. Материалы, факты, цифры, добытые с помощью подобного рода методов и методик в педагогике, могут иметь лишь вспомогательное значение. Дети дают далеко не всегда точные ответы на поставленные вопросы, подвергаются случайным влияниям Нельзя не учитывать и то, что в выводах, сделанных при обследовании больших массивов, данные о ребенке усредняются, за общей цифрой нередко исчезает конкретная личность, индивидуальность ребенка, качество воспитания.

Вспомогательными в сборе эмпирического  педагогического материала являются психофизиологические методы и методики. Например, изучаются психические состояния детей, их реакции в той или иной нравственной, эстетической или стрессовой ситуации фиксируется характер протекания физиологических процессов (давление крови, частота пульса, устойчивость реакции и др.). Это дает возможность судить о глубине переживаний ребенка, эффективности педагогических воздействий и взаимодействий.

Важное место в научно-педагогических исследованиях занимает опытная  и экспериментальная работа. Опытная работа нацелена на выявление наиболее эффективных условий использования научных рекомендаций.

 В ходе опытной работы  накапливается фактический материал, представляющий эмпирическую основу  для теоретических суждений, выводов, обобщений. Научно-педагогический эксперимент представляет собой проверку научных предположений, гипотез относительно разрешения жизненных воспитательных противоречий, сформулированных проблем. Проведение опытно-экспериментальной работы обусловлено некоторыми обязательными требованиями. Педагог-экспериментатор должен быть убежден, что организация эксперимента не причинит детям вреда, не несет в себе негативных явлений Необходимо также соблюдение единства организации экспериментальной работы и реального учебно-воспитательного процесса, проведение эксперимента в условиях, которые позволят в дальнейшем использовать полученные результаты в массовой практике.

Наконец, обеспечение достоверности, репрезентативности, научной значимости экспериментальных данных достигается последовательным расширением эксперимента от единичных лабораторных фактов до широкой массовой практики.

Особое место в педагогике занимают теоретическое исследование и его методы. Суть теоретического исследования состоит в анализе, оценке, приведении в систему эмпирического и обобщенного материала с позиций определенного мировоззрения. В нашей научной педагогике такими методологическими позициями являются положения диалектического и исторического материализма, теоретические принципы самой педагогики.

Начальной стадией теоретического исследования, ступенькой перехода от эмпирического познания к теоретическому является обобщение опыта передовой практики. Суть обобщения не в фотографировании, буквальном описании и переносе опыта из одних условий в другие, а в вычленении наиболее существенных черт, особенностей передового или новаторского опыта. Это абстрагирование обеспечивает возможность использования новых идей в других, самых разнообразных, условиях.

Теоретическому анализу в педагогике подвергаются как отдельные методы, формы, способы воспитания и обучения, так и система сложившейся воспитательной практики.

С позиций методологических принципов анализируются также теоретические концепции отдельных ученых, целых научных школ.

Большое внимание в педагогике уделяется системно-структурному анализу как способу научного познания. Идея структурно-системного построения заложена в каждой науке объективно и изначально Несмотря на скачкообразное, противоречивое развитие науки, новые открытия вырастают на базе накопленных знаний. Новые сведения входят в уже имеющуюся систему, обогащая и углубляя ее понимание.

Системность объективно заложена и  в педагогической науке Теории воспитания и обучения вырастают из практической потребности приобщения детей к общественной жизни на базе практического опыта формирования детской личности. В любом педагогическом учении присутствует социальная цель как осознанная потребность, а в системе общественных отношений объективно заложены средства и способы ее реализации. Педагогическая теория, отражая систему общественных отношений и их структуру, выстраивается в определенную систему движения содержания, форм, методов организации детской жизни к достижению педагогических целей формирования личности.

Опытно-экспериментальные и теоретические  исследования объединяет метод моделирования реальных педагогических процессов.

 Он состоит в создании идеальной с точки зрения научных данных модели организации и условий функционирования какой-либо части или целостного педагогического процесса. Моделирование возможно в процессе изучения и экспериментирования отдельных частных педагогических форм, методов работы, их взаимосвязи между собой. Оно применимо и в организации крупномасштабных исследований. Разрабатываются и обосновываются новые модели для экспериментирования учебного плана, типа школы, системы школьного самоуправления, программы действия учебно-воспитательных комплексов, организации учебною или производительного труда, программы воспитания и режима для школьников.

В педагогических исследованиях, как  правило, применяются комплексные методики, требующие участия ученых различных специальностей педагогов, философов, социологов, психологов, физиологов, медиков. Комплексность придает научно-педагогическим исследованиям коллективный характер и обеспечивает возможность получения убедительных результатов. Опытно-экспериментальные исследования требуют широкого вовлечения в исследовательский процесс передовых учителей. Теоретические исследования выполняются как коллективно, так и индивидуально.

Таким образом можно сделать  следующие выводы.

Методами педагогической диагностики  и научно-педагогического исследования являются самонаблюдение и самоанализ. Они предполагают постоянную фиксацию педагогом своих творческих усилий по внедрению достижений педагогической науки, по разработке новых форм и методов воспитания и обучения с последующим анализом результатов воздействия на детей.

Методы исследования в педагогике - это приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности.

Система методов исследования определяется исходной концепцией исследователя, его представлениями о сущности и структуре изучаемого, общей методологической ориентацией, целями и задачами конкретного исследования.

В зависимости от аспекта рассмотрения методы исследования в педагогике подразделяются на:

1. общенаучные, собственно педагогические и методы других наук;
2. констатирующие и преобразующие;
3. эмпирические и теоретические;
4. качественные и количественные;
5. частные и общие; содержательные и формальные;
6. методы сбора эмпирических данных,
7. проверки и опровержения гипотез и теорий;
8. методы описания, объяснения и прогнозирования;
9. специальные методы, используемые в отдельных педагогических науках;
10. методы обработки результатов исследования.

Научно-педагогические исследования осуществляются с помощью следующих методов:

• изучение и анализ литературы;
• наблюдение; изучение документов и результатов деятельности; эксперимент;
• анкетирование,
• интервьюирование;
• беседа;
• социометрия;
• референтометрия;
• парное сравнение и ранжирование;
• изучение и обобщение педагогического опыта;
• научно- педагогическая экспедиция;
• метод экспертных оценок.

Любое педагогическое исследование состоит  из определённых этапов или частей. Можно выделить два этапа научного исследования: эмпирический и теоретический.

Эмпирический этап связан с получением и первичной обработкой исходного  фактического материала.

Теоретический этап исследования связан с глубоким анализом факторов, с  проникновением в сущность исследуемых  явлений, с познанием и формулировкой  в качественной и количественной форме законов, т.е. с объяснением явлений.

Далее на этом этапе осуществляется прогнозирование возможных событий  или изменений в изучаемых  явлениях или процессах, вырабатываются принципы, рекомендации о практическом воздействии на эти явления.

Мы можем отметить, что научное  исследование в каждом цикле совершает, движение от эмпирии к теории и  от теории к, проверяющей её практике.

Согласно подходу Ю.З. Кушнер, можно  условно выделить пять этапов конструирования логики педагогического исследования.

Подчеркнем, что логика каждого  из этих этапов вариативна и своеобразна.[15]

Первый этап — стадия накопления знаний и фактов:

• выбор проблемы и темы исследования, обоснование её актуальности, уровня разработанности;

• ознакомление с теорией и историей вопроса и изучение научных достижений в данной и смежных областях;

• изучение практического опыта  учебных заведений и лучших педагогов;

• определение объекта, предмета, цели и задач исследования.

Второй этап — стадия теоретического осмысливания фактов;

• выбор методологии — исходной концепции, опорных теоретических  идей, положений;

• построение гипотезы исследования;

• выбор методов исследования и  разработка методики исследования.