Повышение квалификации педагогов специальных дисциплини в коммерческо-техническом техникуме

Оценка “3” выставляется, если   студент обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил, понятий; не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.  

Оценка  “2” выставляется,  если  студент обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка “2” отмечает такие недостатки в подготовке студента, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.  

Письменные  работы          

Письменная  работа является одной из форм выявления  уровня грамотности студента. Письменная работа проверяет усвоение студентом материала темы, раздела программы изучаемого предмета; основных понятий, правил, степень самостоятельности студента, умения применять на практике полученные знания, используя, в том числе ранее изученный материал. При оценке письменной работы, проверяется освоение студентом основных норм современного литературного языка и орфографической грамотности. При оценке письменной работы исправляются, но не учитываются ошибки на правила, которые не включены в школьную программу; на еще не изученные правила. Исправляются, но не учитываются описки. Среди ошибок следует выделить негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются  за одну ошибку. Необходимо учитывать повторяемость и однотипность ошибок. Однотипными считаются ошибки на одно правило. Первые однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.              

Оценка “5” выставляется, если абитуриентом не допущено в работе ни одной ошибки, а также при наличии в ней 1 негрубой ошибки. Учитывается качество оформления работы, аккуратность абитуриента, отсутствие орфографических ошибок.              

Оценка “4” выставляется, если абитуриент допустил 2 ошибки, а также при наличии 2-х негрубых ошибок. Учитывается оформление работы и общая грамотность.            

Оценка “3” выставляется, если абитуриент допустил до 4-х ошибок, а также при наличии 5 негрубых ошибок. Учитывается оформление работы

Оценка “2” выставляется, если  абитуриент допустил более 4-х ошибок.         

     Проблемы  оценки учебно-познавательной деятельности студентов всегда находились в центре внимания научной общественности. Обновление требований к выпускникам высших учебных заведений, внедрение в образовательный процесс инновационных технологий обучения доказывают особую важность указанной проблемы и необходимость её исследования.

     На  основе анализа публикаций, посвященных  проблемам реализации пятибалльной системы оценки учебной деятельности, выявлено, что данная система оценки имеет ряд существенных недостатков:

• ориентация в основном на контроль знаний в период экзаменационных сессий;
• учет выполненных в течение семестра лабораторных работ, семестровых заданий по принципу «зачтено» и «не зачтено» без оценки качества выполнения задания;
• отсутствие, как правило, текущего контроля усвоения теоретического материала в течение семестра;
• не стимулируется ритмичная работа студентов в течение семестра;
• отсутствие духа здоровой постоянной состязательности (по результатам текущего контроля);
• теоретические знания, усвоенные за несколько дней, отведенных на подготовку к экзамену, не являются систематичными, прочными, глубокими, поэтому быстро теряются, забываются;
• не обеспечивается должным образом самостоятельная работа студентов над блоками, частями изучаемого материала;
• сомнительна возможность объективной оценки преподавателем на экзамене знаний студента по всему учебному курсу;
• разный уровень профессиональной компетентности педагогов, их индивидуально-личностные особенности, влияние на оценку межличностных отношений;
• различия в ситуационных условиях проверки, неоднозначность выделяемых критериев оценки.

     Становится  очевидным, что пятибалльная система  не позволяет преподавателю учесть все нюансы ответа студента на экзамене. Таким образом, в одну категорию, например, «отличников» или «хорошистов» попадают студенты, весьма существенно отличающиеся друг от друга по своим знаниям, умениям и способностям.

     Наряду  с традиционной пятибалльной системой оценки реализуется рейтинговая система оценки учебной деятельности студентов, которая является системой, организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность. Рейтинговая система оценки позволяет определить интегративную оценку за весь период обучения по теме, предмету, циклу дисциплин.

Рейтинг – количественное определение (ранжирование) значимости каких-либо объектов, выраженности качеств, свойств в соответствии с произвольно выбранной шкалой.

     Рейтинговая оценка знаний студентов не нарушает существующий принцип оценки, основанный на пятибалльной системе, но существенно расширяет его возможности, способствует более точной, объективной и, что немаловажно, оперативной оценке. При этом оценка знаний каждого студента производится в своей группе, на своем курсе, по своему направлению (специальности). Таким образом, обеспечивается сопоставимость оценок. К тому же оценка производится гласно, открыто, на базе объективных критериев, устанавливаемых на основе обязательного минимума знаний, определенного государственными образовательными стандартами по направлениям и специальностям.

     Рейтинговая система оценки знаний студентов  позволяет дать четкую, оперативную, наглядную информацию об учебно-познавательной деятельности студента как аудиторной, так и самостоятельной.

     Одним из важнейших преимуществ рейтинговой  системы оценки является обеспечение  единых требований разными преподавателями  к знаниям, умениям, навыкам студентов, установлению единых подходов к определению  норм оценивания, получению своевременной информации о ритме работы каждого студента.

     Технология  проектирования балльно-рейтинговой системы оценки по дисциплине состоит из четырёх этапов:

     Первый  этап заключается в определении максимально полного перечня учебных действий, выполняемых студентами во время изучения дисциплины.

     При изучении дисциплины студенты выполняют  как аудиторную, так и самостоятельную (внеаудиторную) учебную деятельность, которая представлена следующими учебными действиями:

1. построение древа понятий;
2. анализ результатов научных исследований;
3. рефлексия выполненной деятельности на занятии;
4. обсуждение проблемных вопросов в микрогруппе;
5. доклад о работе микрогруппы;
6. выполнение тестовых заданий в процессе внутрисеместрового контроля;
7. подготовка частного теоретического сообщения;
8. проектирование отдельных элементов педагогической технологии;
9. рецензирование теоретического сообщения;
10. участие в вузовской конференции;
11. участие в олимпиаде или конкурсе научных работ.

     Второй  этап – упорядочение выделенной последовательности учебных действий по степени выраженности оцениваемого свойства (ранжирование) путем присвоения каждому действию ранга.

     Приведенный список выполняемых учебных действий студентов представляется экспертам  для ранжирования, после чего составляется матрица экспертных оценок.

     В результате получается ранжированный перечень учебных действий студентов в зависимости от сложности выполняемой деятельности и объёма содержания учебного материала, который необходимо изучить для того, чтобы сделать работу более качественно.

     Третий  этап – построение матрицы обобщенных экспертных оценок, проверка на согласованность оценок внутри группы и, если возникает необходимость, проверка на дисперсию.

     Четвертый этап – присвоение каждому выделенному учебному действию определённого количества баллов. При этом необходимо учесть понижающий и повышающий диапазон баллов с целью реализации стимулирующей  функции оценки (Таблица 2). 
 
 
 

     Таблица 2 

     Соответствие  видов деятельности и рейтинговых  чисел 

     Рейтинговая система оценки имеет ряд преимуществ:

• оказывает высокую организующую роль за счет возрастания положительной мотивации студентов к учебной деятельности;
• формирует у обучающихся ответственность за результаты учебной деятельности;
• обеспечивает выработку у преподавателей различных дисциплин единых требований к знаниям, умениям и навыкам студентов;
• позволяет создать унифицированный подход к определению степени обученнности студентов, т.е. определить единые нормы оценивания знаний внутри каждого учебного предмета;
• расширяет возможности межпредметных и внутрипредметных связей в образовательном учреждении, что позволят согласовывать содержание обучения по специальности;
• повышает достоверность и, в какой-то степени, объективность оценки результативности учебно-познавательной деятельности студентов;
• позволяет эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью и качественно отслеживать результаты обучения.

     С целью стимулирования посещения  занятий студентами в начале обучения каждому присваивается 15 баллов, исходя из количества аудиторных занятий, которое предусмотрено учебным планом. В случае пропуска студентом аудиторного занятия без уважительной причины из определённого количества вычитается один балл.

     При практической реализации  построенной  рейтинговой шкалы оценки возможна её корректировка с целью оптимизации деятельности студентов и особенностей содержания учебной дисциплины и построения процесса обучения.

     Таким образом, разработанная балльно-рейтинговая  оценка деятельности студентов не нарушает существующий принцип оценки, основанный на пятибалльной системе, но существенно расширяет его возможности, способствует более точной, объективной и, что немаловажно, оперативной оценке. При этом оценка каждого студента производится в своей группе, таким образом, обеспечивается сопоставимость оценок. К тому же оценка производится гласно, открыто, на базе объективных критериев, устанавливаемых на основе обязательного минимума знаний, определенного государственным образовательным стандартом. 

     Глобальные  изменения во всех областях жизнедеятельности человека неизбежно оказывают влияние на образовательную систему страны. При рассмотрении функций современной системы образования в рамках этих изменений обнаруживается целый пласт преобразований и в самом образовании: в его субъектах, процессах, состояниях. Ведущим мотивом всех преобразований в системе образования стал приоритет развивающейся личности.