Педагогика ОЗО

    Структура обучения согласно этому подходу  состит из следющих этапов: ощущение трудности, формулировка проблемы и сути затруднения, формулировка гипотезы, формулировка выводов, осуществление новой деятельности в соответствии с полученным знанием. Впоследствии за «трудностями» закрепилось название «проблемы». Эти этапы процесса обучения воспроизводят исследовательскую деятельность, научный поиск.

    Правильно построенное обучение должно быть с  его точки зрения проблемным. Проблемные ситуации, создаваемые педагогом  должны соответствовать интересам  ребенка. Таким образом, проблемное обучение, предлагаемое Д. Дьюи, способствует развитию исследовательского мышления, т.к. ребенок учится определять и решать проблему, проверять гипотезы с помощью наблюдений и экспериментов.    

    Таким образом, концепция проблемного  обучения, предложенная Дьюи, принципиально отличается от дидактической системы Гербарта. Во-первых, она отличается своим демократическим характером. Во-вторых, Дьюи выдвинул одинн из основных видов обучения – проблемное обучение, в котором основное место занимает принцип активного учения, способствующий развитию критического мышления, в основе которого лежит собственная познавательная деятельность учащихся. Учителю теперь отводится роль помощника, помогающего преодолевать трудности в том случае, если учащиеся к нему обращаются за помощью.

    Однако, несмотря на революционный характер дидактики Дьюи, в ней содержатся недостатки. К ним следует отнести: переоценка спонтанной деятельности детей, случайный отбор материала, утрата систематичности обучения, которая выразилась в введении ориентировочных образовательных программ вместо стабильных учебных, которые не могут обеспечить ни систематичности, ни преемственности в обучении; снижение уровня обучения. Ограниченность этой системы и в том, что учащиеся не  участвуют в закреплении знаний, развитии определенных умений.

    Но, педагогическая практика отвергает  универсальные модели, т.е. обучение не может быть только проблемным, как  по Дьюи, или полностью вербальным (отсутствие практики) – по Гербарту. Необходимо использовать различные  подходы в зависимости от целей обучения и познавательных потребностей.

    3-я – современная дидактическая система. Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны – преподавание и учение – составлвяют процесс обучения. Ее отличает сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьников. 

    Современную дидактическую концепцию создают такие направления как программирование, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (К. Роджерс), когнитивная психология (Дж. Брунер), педагогика сотрудничества.

    Современная концепция основывается на системном  подходе к пониманию процесса обучения. Системность подхода заключается  в том, что в учебно-воспитательном процессе должны быть слиты воедино восприятие, понимание, усвоение знаний и их практическое применение.

    Цели  обучения в этих современных подходах предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, художественных трудовых умений, удовлетворение их познавательных и духовных потребностей. Учителю теперь отводится не роль помощника, а роль руководителя учебной деятельностью учеников.

    В настоящее время разработаны  десятки разных моделей процесса обучения. Для них характерно использование идей и классической теории Гербарта и прогрессивистской теории Дьюи и новейших теорий обучения. То есть то, что добыто предшествующими поколениями педагогами не забыто, а активно используется.

    Современная дидактика стремится к разумному рационализму. Ее основная цель сегодня – выводить учащихся на определенный уровень обучения с минимальными затратами сил, времени и средств. Таким образом, дидактическая система сегодня хотя и имеет свои недостатки, но постоянно развивается.  

5. Педагогическое общение.

    Педагогическое  общение –  это профессиональное общение преподавателя с учащимися  на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определённые педагогические функции, направленное на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися. Другими словами, п.о. – это общение педагога с воспитанниками в педагогических целях.

    Что же влияет на оптимизацию педагогического  общения?

    Во-первых, это высокий авторитет педагога. Критерием же авторитета является любовь к нему со стороны учеников.

    Во-вторых, владение приёмами общения, знание особенностей психики воспитуемых.

    В-третьих, это накопленный педагогом опыт в своей деятельности.

    В-четвёртых, личность и индивидуальные особенности самого педагога. Так, например,  наиболее эффективны в педагогической деятельности, как показывают исследования, экстравертированные люди, т.е. сангвиники, холерики.

    Педагогическое  общение, как и любое другое общение, носит многофункциональный характер. Специалисты выделяют различные функции в педагогическом общении.

    Обычно  выделяют 3 основные функции: когнитивную, которая связана с взаимным обменом информацией и познанием других людей; аффективную, направленную на формирование межперсональных взаимоотношений и регулятивную функцию, состоящую в управлении и коррекции каждым участником общения собственного поведения и поведения других, а также в организации совместной деятельности. Все эти функции едины.

    Например, восприятие и понимание участниками педагогического общения друг друга, относящееся к коммуникативной функции, имеет важное значение для педагогического процесса. Как показали исследования, чем вше уровень понимания преподавателем студентов, тем шире и разнообразнее репертуар педагогических воздействий и меньше частота их применения преподавателями. У преподавателей с большим уровнем понимания личности студентов, доминирующими становятся косвенные  приемы педагогических воздействий. Такие преподаватели предоставляют студентам более широкие возможности для проявления инициативы, самостоятельности и творчества в учении..

    Часто педагогические психологи выделяют в нём: обучающую, воспитывающую, развивающую  и фасилитативную (облегчающую) функции (по К. Роджерсу).

    В педагогическом общении часто возникают педагогические конфликты, это конфликты, возникающие в процессе воспитания, обучения, образования, между её участниками. Конфликт – означает столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в сознании одного индивида или нескольких индивидов. В основе любого конфликта всегда лежат противоречия.

          Любой конфликт всегда имеет одну и ту же структуру:

1. Объект конфликтной ситуации;
2. Цели, субъективные мотивы её участников;
3. Конкретные лица, субъекты – являются его участниками;
4. В любом конфликте всегда следует отличать непосредственный повод столкновения от подлинных его причин, зачастую скрываемых.

    Пока  существуют все перечисленные элементы конфликтной ситуации, конфликт неустраним. Любая попытка разрешить конфликт силовыми методами или путем уговоров приводят к нарастанию, расширению его, за счет привлечения новых лиц, групп или организаций. Следовательно, для разрешения конфликта первоначально необходимо устранить хотя бы один из существующих элементов его структуры.

    Причины педагогических конфликтов можно свести к 2 основаниям:

1. Проблемы общения, например, отсутствие такта, вспыльчивость, нетерпимость к недостаткам других, завышенная самооценка, психологическая несовместимость и другие причины.
2. Устаревшая административная система управления учебными заведениями, которая построена по принципу «начальник-подчиненный», в которой почти не остается места для нормального человеческого общения.

    Конфликты можно не только разрешать, но и прогнозировать. Для этого требуется анализ и осмысление его основных компонентов:

    1. проблемы; 2. конфликтной ситуации; 3. выделение участников конфликта; 4. инцендента, провоцирующего его.

    Например, 1. У студента проблема с посещаемостью  занятий и снижение успеваемости;

    2. Скорее всего, он не будет допущен до сессии по определенным дисциплинам;

    3. Потенциальные участники  в предполагаемом  конфликте – студент,  преподаватели, деканат,  родители.

    4. Степень вероятности  возникновения конфликта  может быть определена  по сумме текущих  учебных задолженностей студента.

    Прогнозирование дает возможность предотвратить негативное развитие конфликтной ситуации и превратить ее в позитивную ситуацию. Для этого необходимо:

1. Выявить истинные причины неуспеваемости студента (отсутствие  времени на посещение занятий (студент вынужден искать источник заработка), отсутствие интереса к определенному предмету, напряженность отношений с преподавателем.
2. Наметить план действий по предупреждению негативного развития конфликтной ситуации. Например, разработать индивидуальный план занятий для студента, перевести в другую группу, на другую форму обучения (заочную).

Таким образом, предполагаемые оппоненты  могут стать союзниками и вероятность  негативных последствий конфликта  будет сведена к минимуму.