Педагогика ОЗО

    Таким образом, воспитывать, это значит создавать условия для оптимального проявления всех качеств и свойств, заложенных в человеке. 

4. Принципы  воспитания.

    Принцип – основное, исходное положение, на основе которого строится какая-либо  теория. Принцип в педагогике – это положение, исходящее из цели воспитания и его природы. Принцип – это как бы мостик из теории в практику.

    В педагогике выделяются следующие принципы воспитания: его общественная направленность; связь воспитания с жизнью и трудом; опора на «положительное» в человеке; гуманизация воспитания; личностный подход; единство воспитательных воздействий. Остановимся на рассмотрении некоторых из них.

    1. Опора на «положительное» в человеке. Недопустимо в воспитании акцентировать внимание только на промахах и недостатках в поведении воспитанников. Все педагоги – мастера, профессионалы в первую очередь выявляют и поддерживают  именно «положительные» качества. Нужно не осуждать, а ободрять и выказывать доверие воспитаннику. Для выявления положительных качеств в человеке важно знать о его интересах. 

    Опора на положительное в человеке связана  с созданием положительного воспитательного фона: это организация жизнедеятельности воспитанника, стиль воспитательных отношений, дух учебно-воспитательного учреждения (К.Д. Ушинский).

    2. Гуманизация воспитания. Тесно примыкает к предыдущему принципу:

    а) требует гуманного отношения к личности воспитанника;

    б) уважение его прав и свобод;

    в) предъявление воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований;

    г) уважение позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять требования;

    д) уважение права человека быть самим собой;

    е)   доведение до сознания воспитанника конкретных целей воспитания;

    ж) ненасильственное формирование требуемых качеств;

    з) отказ от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний;

    и) признание права личности на полный отказ от формирования качеств, которые по каким-либо причинам противоречат его убеждениям, например, по религиозным.     

    В первой статье всеобщей Декларации прав человека говорится: «Все люди рождаются  свободными в своем достоинстве и правах».

    3. Личностный подход. Ставит в центр образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности. Такой подход обращает школу к личности ребёнка, к его внутреннему миру. Цель школы – разбудить , вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать для более полного и свободного развития личности.

    Он  включает в себя учет возрастных особенностей, осуществление индивидуального подхода в воспитании, уважение личности вопитанника. Личностный подход включает как одну из важнейших задач - формирование у ребёнка положительной Я-концепции. Для этого, в первую очередь, необходимо:

    - видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать, понимать его, принимать, верить в неё («Все дети талантливы» - вот убеждение учителя);

    - создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки;

    - исключить примое принуждение,  а также акценты на отставание  и другие недостатки ребёнка;

    Каждый  педагог должен знать, что в любом возрасте выделяют сензитивные периоды для развития психических функций. Например, максимально благоприятным для формирования нравственных и социальных качеств является младший школьный возраст; для формирования трудовых навыков, навыков  поведения в обществе таким является подростковый возраст.

    4. Единство воспитательных воздействий. Эффективность воспитательного процесса зависит во многом от единства требований со стороны семьи, в которой ребенок живет, а также  школы, внеклассных детских заведений, таких, например, как спортивные секции, художественные школы.

    Таким образом, для эффективного воспитательного влияния на личность необходимо учитывать требования общества, законы его развития, личностные и возрастные особенности, воспитательные воздействия должны быть едины. 
 
 
 
 
 
 

Тема 3. Дидактика как теория обучения. 

1. Дидактика и её основные категории.
2. Характеристика принципов дидактики.
3. Дидактические системы и модели обучения.
4. Педагогическое общение.
5. Семейное воспитание.

 

    1. Дидактика и её основные категории.         

    Остановимся на рассмотрении теории обучения, т.е. дидактики. По своему происхождению термин дидактика относится к греческому языку, в котором «didaktikоs» означает «поучающий», а «didasko» -«изучающий». Впервые понятие «дидактика», как научный термин, использовал Вольфганг Ратке (1571 – 1635). Он трактовал дидактику как искусство обучения.

    Также понимал дидактику и Я.А. Коменский. Его знаменитый труд «Великая дидактика» (1657 г.) представляет собой универсальное средство обучения всех всему. В этой работе он описывает дидактику как систему правил (правило легкости обучения и учения, правило естественного обучения и учения, правило искусства обучать наукам и другие).    

    Процесс обучения, изучаемый дидактикой, это  очень сложный процесс. Он не уступает по сложности, пожалуй, только процессам воспитания и развития. Сложен он потому, что включает большое количество разнообразных связей и отношений между его элементами. Поэтому существует множество определений этого процесса.

    Так, например, в сочинениях средневековых мыслителей под обучением  понималось главным  образом преподавание. С давних времен дидактика занималась исследованием обучения на теоретическом уровне. В начале ХХ века в это понятие стали включать такие 2 компонента как преподавание и учение. В современном понимании дидактика представляет собой такую отрасль, которая изучает и исследует проблемы обучения и образования.

    Итак, что же такое дидактика? Одни исследователи  считают, что дидактика – педагогическая теория об образовании и обучении, обосновывающая цели, содержание, методы, средства и формы обучения.

    Другие авторы вкладывают более широкий смысл в понятие «дидактика». Дидактика – это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах.

    Но, во-первых, существует не одна, а несколько  теорий обучения и образования  (теории развивающего обучения, проблемного, модульного, дифференцированного, компьютерного и других видов). Во-вторых, в последние годы дидактика не ограничивается теориями обучения, а выходит на уровень технологии обучения. Поэтому более полным, скорее всего, будет следующее определение дидактики: Дидактика – это наука о теориях образования и технологиях обучения.

    Дидактика как наука имеет свой объект и  предмет. Объектом изучения является реальный процесс обучения. Предмет дидактики – закономерности и принципы обучения, его цели, содержание образования, методы, формы и средства обучения. 

    Сегодня дидактика – теоретическая и  одновременно  нормативно-прикладная наука. Дидактика выполняет такие 2 основные функции:

1) Теоретическую, которая характеризует элементы процесса обучения и их связи.

2) Нормативно-прикладную, которая на основе полученных теоретических знаний позволяет решать многие проблемы, связанные с обучением. Например, приводить содержание образования в соответствие с изменяющимися целями; формулировать принципы обучения; определять оптимальные возможности обучающих методов и средств; создавать новые образовательные технологии.

    Задачами  процесса обучения являются:

    - стимулирование учебно-познавательной  активности учащихся;

    - формирование познавательных потребностей;

    - организация познавательной деятельности  обучающихся;

    - развитие познавательных  и творческих  способностей обучающихся;

    - формирование учебных умений  и навыков;

    - формирование научного мировоззрения.

    Неизменными же во все времена в области дидактики остаются такие две её основные задачи как: «Чему учить?» (проблема содержания образования) и «Как учить?» 9проблема методов обучения).

        Дидактика, как педагогическая  дисциплина, оперирует общими понятиями педагогики или категориями: «воспитание», «педагогическая деятельность», «образование», «педагогическое сознание» и др. Но, как теория образования и обучения, дидактика имеет свои специфические понятия. К ним относятся: обучение, преподавание, учение, содержание образования,  метод обучения и другие. Отметим, что единого определения данным категориям в дидактике нет.

    Обучение  – это целенаправленный процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по оавладению знаниями, умениями и навыками, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого. Под обучением также понимают активную целенаправленную познавательную деятельность ученика под руководством педагога … Обучение выполняет образовательную, воспитывающую и развивающую функции.

    Следует различать понятия «обучение» и  «процесс обучения». Категория «обучение» определяет явление, тогда как понятие  «процесс обучения» (или «учебный процесс» - развитие обучения во времени и  пространстве, последовательная смена  этапов обучения. Как процесс, обучение характеризуется совместной деятельностью преподавателя и обучаемых, которая имеет целью развитие учащихся, формирование у них знаний, умений и навыков, умение ориентироваться в конкретной деятельности.

    Процесс обучения включает деятельность ученика (учение) и деятельность учителя (преподавание). Преподаватель осуществляет деятельность называемую «преподаванием». Преподавание – целенаправленная деятельность педагога по обеспечению информирования, осознания и практического применения знаний.

    Обучаемый включен в деятельность учения, в  которой удовлетворяются его  познавательные потребности. Учение – представляет из себя процесс, в ходе которого на основе познания и приобретенного опыта возникают новые формы поведения, деятельности, изменяются раннее приобретаемые. Процесс учения в значительной мере порождается мотивацией.

    Каждый  обучающийся в ходе учения овладевает определенным содержанием образования. Его усвоение необходимо для успешной деятельности в той или иной сфере.

    Содержание  образования – специально отобранная и признанная обществом система научных знаний, практических умений и навыков. Кроме этого, это тот конечный результат, к которому стремится любое учебное заведение,  в виде полученных знаний, умений и навыков, сформированных личностных качеств.

    Теория  обучения имеет цель – то, к чему стремится обучение, чему хочет научить педагог.

    Организация – такая категория дидактики, которая обозначает упорядочение процесса обучения по определенным критериям, придание ему необходимой формы для достижения поставленной цели.

    Форма – (от лат forma – внешний вид, оболочка) – способ существования учебного процесса. Форма всегда связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения (семинар, собеседование, лекция).

    Средство  – предметная поддержка учебного процесса. Средствами в обучении являются голос педагога (речь), его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование.