Педагогика ОЗО

    Метод обучения – способ достижения цели и задач обучения. Например, методы стимулирования и мотивации личности в обучении, методы контроля и самоконтроля в обучении и другие.

    Результаты (продукты обучения) – то, к чему приходит обучение, как конечное следствие учебного процесса. Например, обученность чему-либо или воспитанность.

    Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата выделяют: общую и частные дидактики. Предметом исследования общей дидактики, как пишет Ч. Куписевич, является процесс преподавания и учения, вместе с порождающими их факторами, условиями протекания и результатами.

    Частные дидактики – методики преподавания конкретных дисциплин. Они изучают содержание, методы и формы преподавания конкретных учебных предметов, т.о. каждая учебная дисциплина имеет свою методику. Например, методика преподавания экономики, иностранного языка, информатики, психологии и т.д. 

2. Характеристика

принципов дидактики                     

        Проблема принципов обучения является одной из наиболее актуальных в педагогике. Практические рекомендации, требования к осуществлению обучения находят выражение и закрепление в принципах.

    Принципы обучения (дидактические принципы) – основные положения, определяющие организацию и осуществление образовательного процесса.

    Принципы  обучения по своему происхождению являются теоретическим обобщением педагогической практики. Они носят объективный характер, возникают из опыта педагогической практики, охватывают все стороны процесса обучения. Поэтому принципы являются руководящими положениями, которые регулируют деятельность в процессе обучения людей, т.е. они определяют деятельность обучающего и характер познавательной деятельности обучаемого.

    В тоже время принципы носят субъективный характер, так как отражаются в сознанийй педагога по-разному, с различной степенью полноты и точности.

    История развития школы и педагогики показывает, как под влиянием изменения требованийжизни  меняются принципы обучения. Они зависят также от целей воспитания, поэтому имеют исторический характер. Ведь со временем некоторые принципы утрачивают свое значение, заменяются другими, в которых выражаются новые требования к обучению. Таким образом, они всегда исторически конкретны и отражают общественные потребности.

    Учёные  издавна уделяли большое внимание обоснованию принципов обучения. Первые попытки в этом направлении были предприняты Я.А.Коменским, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Основоположником принципов дидактики считается известный вам Я.А. Коменский (1592-1670). Он сформулировал и обосновал такие пртинципы обучения, как принцип природосообразности, прочности, доступности, систематичности.

    Большое значение принципам обучения придавал К.Д. Ушинский. Им наиболее полно были раскрыты такие дидактические приницпы, как: посильность обучения; порядок и систематичнсоть в обучении; обучение, развивающее самостоятельность, активность, инициативу; своевременность и постепенность в обучении, природосообразность.

    Все принципы выступают в органическом единстве, образуя систему дидактического процесса. Всего выделяют 2 группы принципов: «классические» и «современные». Хотя такое разделение довольно условно.

    В классической дидактике наиболее общепризнанными  считаются следующие дидактические  принципы: научности, наглядности, доступности, сознательности и активности, систематичнсоти  и последовательности (последовательность выражается в наличии логики изучения учебного материала), прочности, связи теории с практикой.

    Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Данный принцип требует, чтобы для усвоения обучаемым предлагались подлинные, прочно установленные наукой знания (объективные научные факты, концепции, теории, учения, законы, закономерности, новейшие открытия в областях человекознания).

    Принцип доступности требует, чтобы содержание, объем изучаемого материала и методы его изучения соответствовали уровню развития интеллектуального, нравственного, эстетического развития учащихся, их возможностям усвоит предлагаемый материал. Новый материал должен быть не слишком сложным и не слишком упрощённым иначе он отобъет интерес у учащихся к обучению.

    Принцип сознательности и  активности в обучении требует осознанного освоения знаний. Сознательность в обучении – это позитивное отношение обучаемых к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убеждённости в значимости получаемых знаний.

    Принцип наглядности. Этот приницп стал оформляться в истории педагогики одним из первых. Установлено, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. На него обратили в свое время внимание такие педагоги, как Я.А.Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д.Ушинский, Л.В.Занков. Л.В. Занков, например, вскрыл возможные варианты сочетания слова и наглядности. Если эхффективность слухового восприятия информации составляет 15 %, а зрительного 25 %, то их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65 %.

    Принцип систематичности и последовательности в обучении предполагает преподавание и усвоение знаний в определённом порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения.

    Принцип прочности предполагет их стойкое закрепление в памяти учащихся. Прочность усвоения зависит от содержания материала, его структуры, методов преподавания, а также от отношения учащихся к данным знаниям, преподавателю, от такого свойства памяти, как избирательность.

    Принип  связи теории с  практикой предполагает изучение научных проблем должно осуществляться в тесной связи с раскрытием путем их использования в жизни. Чем выше эта связь, тем выше сознательность обучения и интерес к нему.

    Перечисленные дидактические приницпы являются общепринятыми, они составляют основу традиционной системы обучения.

    Принципы  всё время развиваются, обогащаются, дополняются новыми фундаментальными идеями, обретают статус дидактических  принципов обучения. Перечислим общие современные дидактические принципы высшей и средней школы:

• Развивающее и воспитывающее обучение (не может быть обучения без воспитания) Даже если учитель не ставит специальной цели оказать воспитательное воздействие на учащихся, он их воспитывает через содержание учебного материала, свои отношением к сообщаемым знаниям, совими личностными качествами.
• Принцип соответствия обучения возратсным и индивидуальным особенностям обучаемых (принцип личностного подхода в обучении) требует, чтобы содержание, формы и методы обучения соответствовали возрастным этапам и индивидуальному развитию обучаемых.
• Развитие теоретического мышления;
• Системность и систематичность обучения;
• Переход от обучения к самообразованию;
• Связь обучения с жизнью и практикой профессиональной деятельности;
• «положительный» эмоциональный фон обучения;
• гуманизация и гуманитаризация обучения;
• компьютеризация обучения;
• интегративность (целостность) обучения, учет межпредметных связей;
• инновативность обучения (совершенствование идей, процессов, средств, результатов педагогической системы).

    Некоторые авторы выделяют и другие принципы, которые соответствуют тенденциям современного образования. Во второй половине ХХ века в нашей отечественной педагогике исследователями дидактики (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), а также педагогами – новаторами (Ш. Амонашвили, С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталовым) были сформулированы и внедрены в практику ряд других не менее важных современных принципов обучения.

    Они выдвинули следующие новые принципы:

1. Принцип создания оптимальных условий для обучения (благоприятный психологический климат  в коллективе, между педагогом и учащимися, профилактика стрессов и конфликтных ситуаций).
2. Принцип сознательного отношения учащихся к процессу обучения. (Овладение знаниями путем самостоятельного логического системного размышления над предлагаемым педагогом материалом).
3. Принцип опережающего обучения. Заключается в том, что педагог должен стремиться связывать предшествующую и последующую темы учебного материала.
4. Принцип опоры. Предполагает использование в образовательном процессе опорных конспектов, в которых учебный материал представлен в свернутой, системной и эмоционально-выразительной форме. Эти конспекты способствуют логическому и целостному усвоению материала.
5. Принцип обучения на высшем уровне трудности. Предполагает такую организацию учебного процесса, при которой обучаемые работают на пределе их умственных возможностей. Этот принцип должен обязательно сочетаться с классическим принципом доступности, иначе будет отсутствовать интерес к учебе со стороны учащихся.

    В реальном процессе обучения принципы выступают во взаимосвязи друг с другом. Нельзя как переоценивать, так и недооценивать тот или иной принцип, т.к. это ведет к снижению эффективности обучения. Только в комплексе они обеспечивают успешное решение задач. 
 

3. Дидактические системы

          и модели обучения               

       Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые часто называют дидактическими системами. Дидактическая система составляет совокупность элементов (целей, принципов, содержания, форм и методов), образующих единую структуру, которая служит достижению целей обучения.

    Современные исследователи выделяют три принципиально отличающиеся между собой дидактические концепции или системы:

1. Традиционная (системы Я.А.Коменского, И.Песталоцци, И.Ф. Гербарта);
2. Педоцентрическая (системы Д.Дьюи, трудовая школа Г. Кершенштейна, В. Лая);
3. Современная система дидактики.

Разделение  концепций на три группы произошло  на основе того, как понимается процесс  обучения.

    1. В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Дидактику И.Ф. Гербарта, нем. пед. (1776-1841) характеризуют такие слова, как «управление» «руководство учителя», «регламентация», «правила», «предписания». Структура обучения традиционно состоит из четырёх ступеней: изложение, понмание, обобщение, применение.Логика процесса обучения состоит в движении от представления материала через объяснение к пониманию, обобщенпию и применению знаний. Гербарт стремился организовать и стстематизировать деятельность учителя, что было важно для дидактики.

    Он один из первых выдвинул принцип воспитывающего обучения. Сущность его он видит в тесном сочетании обучения с дисциплиной, связи знаний с развитием воли и чувств учащихся. Т.к. воля и характер развивается одновременно с разумом, поэтому воспитание нельзя отделять от обучения. Поэтому ведущую роль он отводит учителю, который обязан обеспечивать постоянную занятость учащихся, следить за их физическим и интеллектуальным развитием, приучать их к порядку и дисциплине. А для этого, по мнению Гербарта, можно использовать в разумной мере запреты, ограничения, телесные наказания.

      И в тоже время, следует отметить  недостатки его теории обучения. По современным оценкам эта система оказала неблагоприятное влияние на развитие школы из-за ее авторитарного характера; книжности, оторванности от потребностей и интересов ребёнка и от жизни, за то, что такая система обучения лишь передаёт ребёнку готовые знания, но не способствует развитию мышления , активности, творчества, подавляет самостоятельность ученика, которому в процессе обучения отводилась пассивная роль.

    Критическое осмысление опыта этой системы привело  к рождению нового подхода  к процессу обучения.

    В педоцентрическом подходе главная роль отводится учению – деятельности ребёнка. В основе подхода лежит дидактическая система  американского философа, психолога и педагога Джона Дьюи (1859-1952), а также трудовая школа Г.Кершенштейна, В.Лая. Название «педоцентрическая» концепция носит потому, что Дьюи предлагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребёнка, стремясь развивать умственные способности и разногобразные умения детей, обучая их в «школе труда, жизни», когда учёба носит самостоятельный, естественный, спонтанный характер, а получение знаний учениками происходит в ходе их спонтанной деятельности, т.е., «обучение через делание». Например, сочинения, рисунки, театр, практическая работа активизируют познавательную деятельность, развивают мышление, способности и умения.