Педагогика ОЗО

    4. Воспитание.

    Различие  их влияния на формирование личности заключается в том, что, например, воспитание опирается на сознание человека и требует его активного участия, в то время как наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно, т.е. независимо от воли человека.

    Совершенствование духовного мира может происходить  всю жизнь, т.е., это непрерывный процесс. В развитии выделяются определенные стадии (периоды) и закономерности. Так, существует много подходов к выделению периодизации возрастного развития.

    У нас в стране общепринятой является следующая периодизация:

    - младенчество (от рождения – 1 г.);

    - раннее детство (1-3 г.);

    - дошкольное детство (3-7 л.);

    - младший школьный возраст (7-10 л.);

    - средний школьный возраст (10-15 л.);

    - юность (первый период: старший школьный  возраст (15-17 л.); второй период (17-21 г.);

    - зрелый возраст (21-35, 35-60 л.);

    - пожилой возраст (60-75 л.)

    - старческий возраст (75-90 л.);

    - долгожители (90 лет и старше).

    Эти стадии выделены на основании биологического (паспортного) возраста.

    Однако  уровень развития определяется не паспортным, а умственным развитием. Например, развитие ребенка младшего школьного возраста может соответствовать дошкольному, т.е. ребенок будет отставать в своем развитии или быть педагогически запущенным. Либо развитие ребенка может соответствовать уровню развития подростка, т.е. среднему школьному возрасту. Это явление называется акселерацией, т.е. так называемое опережающее развитие.

    Другую  периодизацию возрастного развития предложил наш отечественный педагог и психолог Л.С. Выготский (1896-1934), автор культурно–исторической теории развития психики. В ней выделяются такие стадии развития личности, в основании которых лежат определенные новообразования возраста (наиболее интенсивно развивающиеся психические функции):

1. От рождения до 2-3 л. – стадия развития таких психических функций как речь, эмоциональная сфера.
2. 2. От 2-3 л. до 12-14 л. – стадия развития простейших культурных психических функций: памяти, мышления, воображения.
3. От 12-14 л. до старости – стадия развития высших культурных психических функций – сознания, речи.

Между этими стадиями нет четких границ, одна стадия плавно перетекает в другую.

       Освоение  культуры, т.е. воспитание ребенка, в основном, происходит следующими тремя путями:

       1. Путем подражания в референтной группе, которой может явиться семья, друзья, другие значимые люди. Это вид стихийного воспитания, т.е. освоение культуры других людей, без принуждения, без педагогической цели, т.е. под влиянием среды. 

       2. Путём целенаправленного освоения культуры народа в соответствии с задачами и содержанием воспитания (дошкольные, школьные и высшие учебные заведения).

        3. Ребенок может осваивать культуру  по собственной инициативе в плане самовоспитания и саморазвития. Как правило, это учащиеся с наиболее развитым самосознанием.

    Итак, воспитание подчиняет развитие человека поставленной цели. А одной из важнейших целей воспитания при этом является – выявление возможностей человека: его способностей, дарований. Это становится возможным только если методы, средства воспитания адекватны возможностям, способностям личности.

    С другой стороны, воспитание зависит от развития, т.к. оно должно постоянно опираться на достигнутый уровень развития. На разных возрастных этапах должны применяться разные методы воспитания. В этом состоит сложная диалектика взаимоотношений развития и воспитания, как цели и средства.

    Итак, развитие детерминирует, т.е. предопределяет, учебно-воспитательный процесс, а воспитание, в свою очередь, способствует психическому развитию. Но, это возможно только при том условии, когда методы, средства воспитания адекватны возможностям личности, ее особенностям.  

3. Воспитание  как педагогический процесс.

 

    Изучением и развитием процесса воспитания занимается теория воспитания – один из наиболее важных  и сложных разделов педагогики. Эта теория, как вы уже знаете, раскрывает сущность, принципы, методы и технологию воспитания.

    Вспомним, что мы сегодня понимаем под  воспитанием – организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование личности, полезной обществу.

    Когда говорят о специально организованной воспитательной деятельности, то обычно предполагают определенное воздействие, целенаправленное влияние на личность. В чем же разница понимания процесса воспитания раньше и как он рассматривается сегодня?

    В педагогике прежних лет было широко распространено мнение, что процесс воспитания - это организованное целенаправленное руководство воспитанием школьников в соответствии с целями, поставленными обществом. Из такого подхода к процессу воспитания мы видим, что воспитанникам  отводилась пассивная роль, что они как бы только подвергались воздействию со  стороны воспитателя. В некоторых пособиях по педагогике традиционно рассматривается именно этот подход.

    Современная же трактовка процесса воспитания заключается в том, что процесс воспитания рассматривается как эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданных целей. А педагогическое взаимодействие естественно предполагает воздействие одной личности на другую: личности педагога на воспитанника, воспитанника – на педагога.

    Согласно  одной из наиболее распространенных сегодня педагогических концепций  – процесс воспитания рассматривается также как цепь развивающихся воспитательных ситуаций, каждая из которых строится с учетом результатов предыдущей. При таком подходе – процесс воспитания понимается как саморазвивающаяся система, единица которой – это развивающаяся воспитательная ситуация (воспитательное дело). Воспитывающая ситуация – создание определённой обстановки, в которой воспитанник вынужден действовать и проявить определённые качества своей личности.

    Само  по себе внешнее воспитательное воздействие не всегда ведет к желаемому  результату: оно может  вызывать как «+», так и «–« реакцию или же может быть нейтральным. Воспитательное воздействие будет положительным только, если оно вызывает «+» реакцию (отношение), стимулирует ее собственную активность личности в работе над собой. В этом случае оно оказывает эффективное, развивающее, формирующее влияние. 

    Существует  мнение, что действенное  воспитание заключается  в том, чтобы включать растущего человека в разнообразные  виды деятельности, стимулируя его активность. Без организации  этой деятельности и  формирования «+»  отношения к ней воспитание невозможно. Именно в этом состоит глубинная сущность воспитания.

    - Какими же основными воспитательными  особенностями характеризуется  воспитательный процесс?

    В нем выделяют ряд особенностей, которые необходимо обязательно учитывать педагогам, воспитателям:

1. Прежде всего, это процесс целенаправленный. Цель воспитания при этом должна быть близкой и понятной воспитаннику. Современный педагогический процесс характеризуется именно единством целей, сотрудничеством при их достижении между воспитателями, родителями и детьми.

Например, трудовое воспитание может осуществляться и на уроках труда, и в семейном воспитании (наличие  обязанностей по дому). Экологическое воспитание: в школе (изучение дисциплины «Мир вокруг нас», чтение книг о  животных,  уход дома за животными).

2. Воспитание – процесс многофакторный, т.е. в нем проявляются многочисленные факторы, обусловливающие его сложность (внешние: условия, в которых ребенок живет и формируется; внутренние: потребности, интересы личности).

Установлено, что соответствие такого внутреннего фактора, как потребности личности и внешнего фактора (объективные условия, в которых ребенок живет и формируется) помогает успешно разрешать задачи воспитания.

3. Воспитательный процесс отличается длительностью, по сути, он длится всю жизнь. Наиболее сенситивным, т.е. чувствительным периодом, для воспитания  является время роста и формирования личности. В тот период нервная система в молодом возрасте отличается высокой пластичностью и восприимчивостью.

             Сложность воспитательного процесса заключается также в том, что его результаты не так ощутимы, не так быстро обнаруживают себя, как, например, в результате обучения чему-либо.

4. Другая особенность воспитательного процесса – его непрерывность.

    В том случае если процесс воспитания прерывается, то воспитателю приходится вновь возвращаться к пройденному этапу, работать с сознанием ученика (например, разъяснять что-либо, убеждать в чем-либо) вместо того, чтобы вырабатывать определенные устойчивые привычки.

5. Процесс воспитания – процесс комплексный, т.к. он включает цели, содержание, формы и методы воспитательного процесса, которые должны быть подчинены одной идее - целостности формирования личности.
6. Для воспитательного процесса характерна большая вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. Так, в одних и тех же условиях результаты могут значительно отличаться.

Например, два ребёнка-близнеца могут значительно отличаться по характеру, хотя воспитываются в одних условиях. Это зависит от ряда субъективных факторов (индивидуальные различия воспитанников ((разный темперамент), их социальный опыт (один - общительный, другой – замкнутый), отношение к воспитанию (положительное, отрицательное)).

7. Процесс воспитания имеет двусторонний характер, т.к., в нем участвуют две стороны: воспитатели и воспитанники. Для наибольшей эффективности этого процесса необходимо наличие обратной связи со стороны воспитанников. Чем больше такой информации у воспитателя, тем более целесообразнее и эффективнее будет воспитательное воздействие.
8. Этот процесс - диалектичен, что выражается в непрерывном развитии, подвижности, изменчивости. Воспитательный процесс должен меняться в зависимости от возрастных особенностей учеников.

Например, одна из проблем родителей, которые жалуются на «трудный» подростковый возраст, выражается в том, что они продолжают видеть в своем подростке – ребенка, а не почти взрослого человека. Трудность родителей заключается в нежелании менять свое отношение к сыну или дочери, которые уже изменились и требуют нового к себе отношения.

    В воспитательном процессе выделяют несколько  стадий, способствующих формированию определенного поведения человека:

1. Овладение  знаниями, нормами и правилами  поведения; 2. Формирование убеждений; 3. Формирование чувств. 4. Формирование поведения.

       Для того чтобы узнать, достиг ли цели воспитательный процесс, необходима диагностика воспитанности – оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Диагностика помогает сопоставить запроектированные и реальные результаты воспитания. Ведь без знания достигнутых результов ни планирование, ни управление процессом невозможно. Под результатами воспитателоьного процесса понимается достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности. Разница между начальным и конечным результатами определяет эффективность процесса воспитания. К методам диагностики воспитанности относят: сочинения на заданную тему, беседы, систематическое наблюдение за воспитанниками, воспитывающие ситуации.

    Таким образом, что же включает в себя воспитание? Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должен овладеть учащийся в соответствии с целью и задачами воспитания. Способствуют же достижению основной цели воспитания все виды воспитания взятые вместе (умственное, физическое, трудовое, политехническое, нравственное, эстетическое, половое, экологическое).