Педагогика ОЗО

         Цель педагогики Коменский видел в превращении учебного заведения из места бессмысленной зубрёжки, телесных наказаний, подавления детей в храм разумного радостного воспитания и обучения. Идеальная школа для него должна стать «лабораторией», где готовит проникнутых гуманизмом людей, заведением постоянного умственного труда учащихся, где соревнуются умы и дарования, борются за искоренение нравственных пороков. Все его идеи, проникнутые гуманизмом удивительно современны. 

         6. Педагогические взгляды  К.Д. Ушинского.

         Так же как Коменский  в Моравии, К.Д. Ушинский (1824-1871 г.г.) совершил в России переворот в педагогической теории, революцию в педагогической практике. Ушинский, как говорится, испил полную чашу гонений, преследований, зависти и травли, когда он выделился из общей среды своими независимыми, оригинальными мыслями в области педагогики. Это выразилось в самостоятельном изучении нескольких языков, прочтении в оригинале Декарта, Гольбаха, Бэкона, Канта, Гегеля, величайших классиков философии.

         Его характеризовали, как  человека, имеющего большие дарования, отличные знания, но и большое самолюбие. К тому же он был неосторожным в речах, резкий в суждениях, за что и подвергался инквизиторской травли и мелочным придиркам, был вынужден подать в отставку и некоторое время перебивался переводами, т.к. был отстранен от педагогической практики.

         Когда К.Д. Ушинский стал знаменитым педагогом, его пригласили работать в Смольном институте благородных  девиц. С его приходом в застоявшуюся атмосферу этого заведения как будто бы ворвалась свежая струя: Воспитанницы начали читать Гоголя, Лермонтова, задавать преподавателям вопросы, что было строжайше запрещено. Для того чтобы избавиться от Ушинского его отправили лечиться за границу.

         Его великий труд «Родное слово» - учебник, выдержавший 187 переизданий. Более 10 миллионов книг этого учебника Ушинского вышло  до революции.

         К.Д.Ушинский разработал цельную дидактическую систему. Стержнем её педагогической системы  стали требования демократизации образования  и обучения, идея народности воспитания, признания творческой силы трудового народа и его прав на образование.

         Ведущее место в  педагогической системе Ушинского  занимает учение о целях, принципах, сущности воспитания. Он считал, что большая роль принадлежит именно личности учителя. Никакие установки и программы не могут заменить личности в деле воспитания. Для того чтобы воспитать человека во всех отношениях, - считал Ушинский, - его нужно узнать во всех отношениях. Поэтому он требовал пересмотра всей системы образования на основе новейших научных достижений психологии.  

         Главным сочинением Ушинского является «Человек как предмет воспитания / Опыт педагогической антропологии». Здесь отражены основные его рекомендации о методах формирования наблюдательности, внимания, воли, памяти, эмоций, обосновал необходимость их учёта в процессе обучения. Опережая свою эпоху в понимании роли трудового воспитания, он предлагает сделать труд полноценным воспитательным средством.

         Особое внимание он обратил на влияние непреднамеренного  воспитания, влияния общественной среды, «духа времени», его культуры. Цель воспитания, по Ушинскому, - формирование активной и творческой личности, подготовка человека к физическому и умственному труду как высшей форме человеческой деятельности. Он отмечал положительную роль религии в формировании общественной морали, но в то же время выступал против руководящей роли духовенства в школе.

         Большое значение Ушинский придавал нравственному воспитанию, где одно из главных мест отводил патриотизму, который исключает шовинизм. Он требует воспитания гражданского долга, состоящего в умении «высказать смелое слово истины» против гнёта и насилия. Его система нравственного воспитания исключала авторитарность, она строилась на основе положительного примера. Он требовал от учителя развития активной любви к человеку, создания атмосферы товарищества. (Вот где корни педагогического сотрудничества).

         Новой педагогической идеей Ушинского была постановка перед учителем задачи научить учеников учиться: «… Следует передать ученику не только те или иные познания, но и развить в нём желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания».

         Предлагает пути реализации дидактических принципов, на основе сознательности, наглядности, прочности, систематичности обучения. В своём труде он строит концепцию развивающего и воспитывающего обучения, который представляет собой единство обучения и воспитания.

         Педагогические принципы К.Д.Ушинского:

1. Обучение должно строиться с учётом возрастных и психологических особенностей развития ребёнка. Оно должно быть посильным и последовательным.
2. Обучение должно строиться на основе принципа наглядности.
3. Ход обучения от конкретного к абстрактному, отвлечённому, от представлений к мысли – естественен и основывается на ясных психологических закономерностях человеческой природы.
4. Обучение должно развивать умственные силы и способности учеников, а также давать необходимые в жизни знания.

         Таким образом, К.Д.Ушинский по праву считается основоположником научной педагогики в России. 

         В конце 19-начале 20 в. Наиболее интенсивно проводились педагогические исследования в США, где и сконцентрировалась педагогическая мысль. Там были сформулированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены в практику эффективные технологии образования.

         Русская педагогика послеоктябрьского периода пошла по пути разработки идей воспитания человека в новом обществе. Основными представителями этого периода явились: С.Т. Шацкий, руководитель первой опытной станции по народному образованию Наркомпросса РСФСР, П.П. Блонский и А.П. Пицкевич, были первыми авторами учебников по педагогике.

         Наиболее известны труды по педагогике советского периода  Н.К.Крупской, которая разрабатывала  вопросы организации внеклассной  работы школьников, пионерского движения; А.С. Макаренко, по трудовому воспитанию, руководству детским коллективом; В.А. Сухомлинский известен работами по нравственному воспитанию. Многие его мысли, советы, наблюдения, касающиеся вопросов воспитания актуальны и для нашего времени, являются важными для развития современной педагогической мысли.    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Тема 2. Педагогический процесс. Теория воспитания. 

1. Педагогический процесс и его структура.

2. Воспитание  и развитие личности.

3. Воспитание как педагогический процесс.
4. Принципы воспитания.
5. Современные зарубежные педагогические концепции воспитания.

 
 

1. Педагогический  процесс

и его структура. 

    Педагогический  процесс (лат. processus – движение вперёд, изменение). И.П. Подласый даёт следующее определение: «Педагогический процесс  - развивающееся  взаимодействие  воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданных целей и приводящее к целенаправленному изменению состоянию свойств и качеств воспитуемых». Другими словами, педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт преобразуется в качества личности. Главная сущность педагогического роцесса состоит в обеспечении единства обучения, развития, воспитания.

    Структура педагогического процесса состоит из органически связанных компонентов:

    1. Педагог, осуществляющий педагогическую деятельность. Является одновременно объектом  и субъектом воспитательного процесса. Как субъект – он активный участник п.п., отвечающий за организацию обучения и воспитания. Как объект – он является объектом самовоспитания, самообразования, объектом воздействия со стороны учащихся.

    2.   Воспитанник – также одновременно является и объектом и субъектом воспитательного процесса. Объект он – со стороны учителей, воспитателей, родителей, а субъект – он сам является развивающейся личностью, наделенной естественными потребностями и задатками, стремящийся к творческому самопроявлению.

    3. Содержание педагогического процесса. включает знания в области общественных отношений, идеологии, производства, труда, науки и культуры. Содержание п.п. формирует духовные потребности и ценностные ориентации ребенка, вооружает его знаниями, способами познания и преобразования мира, что способствует его развитию.

    4. Организационно-управленческий комплекс. Включает в себя: цель, принципы организации, средства, формы и методы воспитания и обучения. В центре этого комплекса находятся формы и методы воспитания и обучения.

    Так, например, выделяют такие формы воспитания как индивидуальное, микрогрупповое, групповое (коллективное); формы обучения выделяются в зависимости от количества учащихся, места учебы, продолжительности учебных занятий (например, заочная форма обучения).

    Примерами организационных  форм обучения являются: индивидуально-групповые, формы взаимного обучения, дифференцированного обучения, бригадного обучения, американский план Трампа, согласно которому 40% времени учащиеся проводили в больших группах (100-150 чел.), 20 % - в малых группах и 40 % - времени отводилось на самостоятельную работу.

    Примерами методов воспитания можно назвать: методы стимулирования, соревнование, поощрение, наказание и т.д. Среди методов обучения: упражения, иллюстрация, демонстрация.         

    5. Педагогическая диагностика. Она используется в целях получения обратной информации в педагогическом процессе и используется для выявления уровня воспитанности или обученности.

    6. Критерии эффективности педагогического процесса. Включают в себя оценку знаний, умений и навыков, экспертные оценки черт характера, сформированные у детей в процессе воспитания. Составляются педагогами, психологами. Наиболее чётким и объективным показателем эффективности педагогического процесса является повседневное наблюдение за поведением детей, их творческими делами, поступками, отношением к учёбе, другим людям.

    7. Организация взаимодействия с общественной и природной средой. Так, педагогически организованной средой можно считать согласованную с педагогической деятельностью деятельность семьи, школы, трудовых коллективов, неформальных объединений.

      Эффективность педагогического процесса зависит от таких факторов:

    - от соответствия содержания воспитания - организации педагогического процесса и потребностям общественной жизни;

    - от своевременного обнаружения и разрешения назревших проблем, противоречий;

    - от привлечения общественности к педагогической организации детской жизни и вовлечения детей в общественную жизнь;

    - от учета возрастных и индивидуальных особенностей детей.

    Таким образом, педагогический процесс –  представляет собой совокупность многих компонентов и процессов (обучения, воспитания, развития), которые характеризуются целостностью, общностью, единством, т.к. перед всеми ними стоит одна цель – формирование всестороннего и гармонично развитой личности. 

2. Воспитание  и развитие личности.

    Психическое развитие (становление внутреннего мира) и воспитание (целенаправленное освоение воспитанником духовной культуры под руководством воспитателя) взаимосвязаны.

    Индивидуальное  психическое развитие принято называть в психологии онтогенезом. По этой теории основными факторами психического развития личности являются:

1. Предметная деятельность человека (игра, учение, труд);
2. Общение (в первую очередь в семье, ведь только общаясь со взрослым человеком ребенок осваивает необходимые для жизни и труда умения и навыки) или среда;
3. Наследственность;

    Например, исследования, проводимые Н.И. Ладыгиной, показали, что при равных условиях воспитания детенышей обезьяны и ребенка: при наличии общения с людьми, хорошего питания, тем не менее, детеныши обезьяны не приобретают ни одного психического качества, свойственного человеку.