Педагогическое требование как один из способов воспитания дисциплинированности у младших школьников

• нарисовать запрещающие знаки по теме «Наши права и обязанности»;
• нарисовать разрешающие знаки по теме «Наши права и обязанности»;

На работу в группах было отведено 15 минут, затем каждая группа выступала со своими правами и обязанностями. Были сделаны итоги коллективно с детьми каждой группы и обозначены главные права и обязанности школьников.

В заключение классного часа каждая группа получали по 2 ситуации, которые она проигрывала перед слушателями и анализировала.

 

Занятие 2

Классный час на тему « Что такое школьная дисциплина?»

Форма проведения: беседа с элементами воспитывающих ситуаций.

Цель:

• напомнить школьникам правила поведения в школе;
• научить определять смысл пословиц и соотносить их с правилами;
• обобщить полученные знания в понятии « школьная дисциплина».

В начале учитель сообщил ученикам, что в жизни каждого человека есть то, что он должен обязательно выполнять, чтобы не нарушать слаженную работу других людей. Нарушение последней может произойти, если приходить в школу с опозданием, на уроках разговаривать о своих делах, не слушая учителя, и так далее. Чтобы активизировать знания детей, проводилась инсценировка. При затруднении учащихся в анализе ситуации учитель использовал  наводящие вопросы, которые помогали разобраться  в ней, сформулировать правильный ответ, произвести соответствующее действие.

Беседа на этом занятии строилась так, чтобы дети сначала вспоминали основные правила поведения в школе и классе, а затем привели примеры подобных поступков.

Дети были подведены к выводу о том, что без соблюдения правил учащихся работать дружно, активно, продуктивно невозможно.

 

Занятие 3

Классный час на тему « Вредные правила поведения в школе»

Форма проведения: групповая творческая работа.

Цель: создать условия для расширения у учащихся знаний о нормах воспитанности, совершенствование навыков сознательной дисциплины.

Задачи:

1. способствовать расширению кругозора учащихся о значении правил поведения в школе;
2. помочь учащимся разработать правила поведения в школе;
3. реализовать потребности в творчестве.

Подготовительная работа:

• учащимся было предложено познакомиться с книгой Г. Остера « Вредные советы»;
• сформировать творческие группы (по 2 человека в каждой);
• подготовить для творческих групп альбомные листы, фломастеры, скотч.

Классный час начался с беседы учителя с детьми по вопросу « О чем хотел сказать автор книги детям и почему в такой форме?». Затем детям было предложено рассмотреть несколько советов, на их основе учащиеся формировали правила поведения. Для этого учащиеся класса были разделены на 3 группы (по 2 человека).

Каждая группа составляла свои правила поведения:

• 1 группа – правила поведения на уроке;
• 2 группа – правила поведения на перемене;
• 3 группа – правила поведения в столовой;

Затем они переделывали их на вредные привычки и объясняли, почему именно так нужно делать, а не по-другому.

На работу в творческих группах давалась 20 минут. Затем каждая группа выступала со своими вредными советами, велось их обсуждение. Дальше было  предложено сделать рисунки к вредным правилам поведения в школе. На данную работу отводилось 30 минут, были подведены итоги сделанных рисунков, затем с детьми шло обсуждение по вопросам:

Можно ли выполнять вредные правила так, как мы их с вами составили? Почему назвали советы вредными? Почему необходимы правила поведения в школе? Почему в школе еще есть ученики, которые не выполняют правила поведения?

В ходе занятия дети подводились к осознанию необходимости выполнять правила для учащихся в школе.

3. Ежедневно в начале учебного дня применялась методика этического заряда, то есть давалась психологическая установка на доброжелательность, уважение к окружающим и друг к другу, на здоровый эмоциональный климат в коллективе класса. Начиная день, педагог высказывал детям свою уверенность в том, что они будут доброжелательны и внимательны друг к другу, уступчивы, постараются не обижать друг друга, что в классе не возникнет конфликтных ситуаций. Высказывая свое напутствие, педагог и сам настраивается на доброжелательную волну понимания и расположения к детям. Основой построения нравственных взаимоотношений педагога с детьми. Учебный день заканчивался этической пятиминуткой, которая посвящалась анализу происшедших конфликтов за день. Совместно с детьми анализировались причины их возникновения, находились пути выхода их них.

В результате проводимой работы в коллективе класса постепенно формировалась привычка моральной оценки поступков как своих, так и одноклассников, накапливался опыт предотвращения конфликтных ситуаций и нравственного решения уже происшедших конфликтов. У детей формировались задатки самоконтроля в поведении, устанавливалась доброжелательная атмосфера их взаимоотношений.

 На этапе формирующего эксперимента  ежедневно велось педагогическое наблюдение за проявлением показателей дисциплинированности  у испытуемых. Результаты педагогического наблюдения на каждого испытуемого занесены в таблицы – 3.8,3.9,3.10,3.11,3.12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

•  

Заключительным этапом исследовательской деятельности было проведение контрольного эксперимента.

Дата проведения: 4 февраля 2014 г.- экспериментальная группа, 5 февраля 2014 г.- контрольная группа.

Цель проведения: выявить, изменился ли уровень воспитанности у испытуемых в экспериментальной и контрольных группах.

Исследование уровня воспитанности испытуемых проводилось по методике М. И. Шиловой. Результаты исследования занесены в сводный лист данных изучения уровня воспитанности испытуемых экспериментальной и контрольной групп.

Таблица 3.13

Свободный лист данных изучения уровня воспитанности испытуемых экспериментальной группы

№

Имя, Ф

Ответственность

Бережливость

Дисциплинированность

Ответст.отношение к учебе

Отношение к труду

Коллективизм

Доброта и отзывчивость

Честность

Требоват. к  себе

Культурный уровень

Уровень воспитанности

1

Екатерина. В

П

П

П

Я

П

П

Я

П

П

СП

Выс.

2

Ксения. Б

П

П

СП

П

П

СП

СП

П

П

СП

Сред.

3

Алексей. Д

СП

П

НП

СП

СП

П

СП

СП

СП

НП

Низ.

4

Антон .И

СП

П

НП

СП

СП

СП

СП

СП

НП

НП

Низ.

 

Мы видим, что из четырех испытуемых экспериментальной группы имеют высокий уровень воспитанности – Екатерина. В., средний – Ксения .Б., Алексей .Д., низкий – Антон .И.

Таблица3.14

Сводный лист данных изучения воспитанности испытуемых контрольной группы

№

Имя, Ф

Ответственность

Бережливость

Дисциплинированность

Ответст. Отношение к учебе

Отношение к труду

Коллективизм

Доброта и озывчивость

Честность

Требоват. к себе

Культурный уровень

Уровень воспитанности

1

Влад К.

П

СП

НП

СП

СП

П

СП

НП

СП

НП

Сред.

2

Данил. Н

СП

СП

НП

СП

П

СП

П

СП

СП

НП

Низ.

3

Диана. И

П

П

СП

П

СП

СП

П

П

СП

СП

Сред.

4

Оксана .Я

СП

СП

СП

СП

СП

П

П

П

СП

СП

Сред.

 

Из данных таблицы видно, что из четырех испытуемых контрольной группы имеют средний уровень воспитанности – Данил. Н.

Результаты констатирующего и контрольного экспериментов экспериментальной и контрольной групп занесены в сводную таблицу (табл. 3.15) .

Таблица3.15

Сводная таблица данных констатирующего и контрольного экспериментов экспериментальной группы

Имя, фамилия	Результаты экспериментов
	Констатирующий	Контрольный
Екатерина В.	3.9	4.8
Ксения Б.	3.4	3.6
Алексей Д.	2.8	3
Антон И.	2.6	2.8

 

Данные таблиц представим в наглядном отражении на гистограммах.

По оси OX – имя, фамилия.

По оси OY – уровень проявления показателей воспитанности.

Результаты диагностирования констатирующего и контрольного экспериментов учащихся 3 «а» и 3 «б» классов (экспериментальная группа).

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

По результатам исследования можно сделать вывод. Что целенаправленная работа по предъявлению единых педагогических требований действительно является как важнейшим средством по воспитанию дисциплинированности у младших школьников. Воспитание дисциплинированности может происходить более успешно, если в учебно – воспитательной работе будут создаваться для этого необходимые условия:

- осуществляться четкая организация  всей учебно - воспитательной работы, обеспечиваться в школах педагогически  целесообразный режим, твердое расписание уроков, плановое проведение всех мероприятий во внеурочное время;

-  проводиться систематическая  работа по разъяснению Правил  для учащихся с использованием действенных форм воспитания (тематические классные часы и классные собрания, анализ воспитательных ситуаций, беседы – практикумы и др. );

- осуществляться практическое  приучение школьников к выполнению  Правил с помощью метода единых  педагогических требований;