Педагогическое требование как один из способов воспитания дисциплинированности у младших школьников

Каждое невыполненное требование снижает эффективность последующих требований. Непоследовательность требований порождает недисциплинированность;

• переакцентировка внимания с главного на детали. Прямые требования, впервые предъявляемые детям, намеренно детализируются. Например, на уроке физической культуры необходимо детей приучать к правильной стойке «Смирно!». Учитель последовательно предъявляет им прямые требования: «Поставьте пятки вместе, носки врозь, плечи расправьте, руки опустите вдоль туловища, кисти сожмите в кулак, голову чуть приподнимите» и т.д. Точно также, по элементам, отрабатываются с помощью требований любые сложные для детей действия;
• требование произносится в решительном тоне, причем возможна целая гамма оттенков в зависимости от необходимости усилить требование, что подчеркивается интонацией, силой голоса, мимикой;
• тон, в котором предъявляется прямое требование, может быть спокойным, иногда строгим, в зависимости от ситуации, но никогда интонация не должна быть раздраженной, переходить на крик, оскорбляющий ребенка.

Таким образом, при предъявлении прямых педагогических требований необходимо соблюдать вышеизложенные правила.

1.6 Организация требований коллектива

1.6.1 Опосредованное требование педагога

Главным педагогическим приемом, с помощью которого достигается сам вызов поддержки требований воспитателя, является опосредованное требование педагога. Его отличие от непосредственного требования состоит в том, что оно вызывает не просто действие ребенка, а последующие действия к товарищам по коллективу. Схематически отличие опосредованного требования от непосредственного показано на схеме:

Непосредственное требование педагога: педагог – требование – воспитанник – действие.

Опосредованное требование педагога: педагог – требование 1 – воспитанник – требование 2 – воспитанник – действие.

Воспитательное значение таких опосредованных требований следующее:

• опосредованное требование превращает ребенка из объекта воспитательных устремлений в субъект, в носителя педагогического воздействия. Теперь определенных действий в коллективе требует не только один педагог, но и сами ребята друг от друга. Количество целесообразных требований возрастает, одновременно меняется и их качество;
• этот вид педагогического воздействия развивает в детском коллективе отношения взаимоподчинения и взаимозависимости. Именно эти отношения скрепляют и создают коллектив;
• развитию у детей требовательности друг к другу способствует организация различных видов их коллективной деятельности, но особенно большую роль играет в этом детское самоуправление, т.е. участие самих ребят в организации жизни коллектива. Именно здесь условия, когда товарищ должен уметь приказывать и подчиняться товарищу. Но в мало организованном коллективе одно только назначение ребят ответственными за те или иные работы еще не вызывает автоматически их требований друг к другу: педагог предварительно должен научить детей от товарищей вызывать само это требование. Добивается он этого, как правило, с помощью опосредованного требования, может применять все ранее рассмотренные нами прямые и косвенные формы.

Каковы условия применения опосредованного требования на практике? Широкое распространение этот вид получает на второй стадии развития коллектива, после того, как непосредственными требованиями педагога заложено начало организации коллектива детей. Связано это с тем, что на первых порах, когда процесс дисциплинирования еще только начат и многие из ребят не накопили опыта культурного поведения и взаимоотношений друг с другом, опосредованное требование нередко приводит к нежелательным взаимоотношениям среди них. Например, часто бывает, что отдельные мальчики посильнее по поручению учителя наводят порядок в классе, но делают это с помощью кулаков. Такая «борьба» с недисциплинированностью посредством хулиганства приводит ко многим отрицательным последствиям, главное из которых состоит в том, что дети начинают неправильно относиться друг к другу и к выполнению в классе организаторских функций.

Кроме того, для успешного применения опосредованного требования необходимо, чтобы педагог изучил меру требовательности своих учеников, знал, кто умеет требовать, а кому в этом нужна помощь.

Опосредованное требование педагога является одним из важнейших методических средств стимулирования и развития здоровой требовательности детей друг к другу, формирования общественного мнения коллектива.

1.6.2 Требование коллектива – его общественное мнение

Общественное мнение – метод педагогического стимулирования, который побуждает общественно полезную, творчески активную деятельность воспитанников и формирование на этой основе их высоких нравственных качеств путем моральной оценки со стороны организованного сплоченного коллектива. Общественное мнение как бы вбирает в себя все методы стимулирования, так как привлекает учащихся к разработке и предъявлению друг другу социально и нравственно ценных требований, постановке и реализации общественно значимых перспектив, оказывает влияние на действенность поощрений и наказаний.

Развитое здоровое общественное мнение коллектива превращает практически каждого члена в активного участника за проведение в жизнь общих интересов. Происходит сближение личных и групповых интересов с общественными, их гармонизация. Сама личность в процессе естественного отклика на события жизни коллектива получает наиболее прочную моральную закалку, а требования, предъявляемые коллективом к отдельным воспитанникам, становятся действенным регулятором их поведения.

Общественное мнение есть и в плохо организованном коллективе, но в этом случае оно может иметь и отрицательные черты, противостоять единым педагогическим требованиям, быть может ложным. Нередко бытует, например, моральная формула «не выдавай товарища», действенная даже тогда, когда речь идет о заведомо негативном поступке. Такое ложное общественное мнение развивается стихийно и не является единым мнением всего коллектива.

Нравственно здоровое и действенное единое общественное мнение само по себе не возникает. Оно может быть воспитано лишь в результате специальных педагогических усилий. Но усилия полностью окупаются, когда здоровое общественное мнение начинает проявлять себя. С этого момента коллектив становится могучей педагогической силой.

Воспитательные функции общественного мнения находят свое выражение в том, что сам детский коллектив использует все методы педагогического стимулирования в их многообразных видах и формах. Методы требования, перспективы, поощрения и наказания не остаются лишь внешними по отношению к детям средствами педагогического воздействия. Со временем их использует актив, а затем весь коллектив. Сами воспитанники предъявляют моральные требования друг к другу, начинают выдвигать перед собой общественно значимые перспективы, активно участвовать в организации их достижения. Члены коллектива в большинстве своем становятся способными вырабатывать верную моральную оценку событий коллективной жизни, поведения своих товарищей и тем самым корректировать их.

Таким образом, эффективным применением такого метода педагогического стимулирования, как требование, педагог стимулирует и направляет развитие общественного мнения коллектива.

2 Формирование  дисциплинированности как важнейшая задача нравственного воспитания

2.1 Сущность сознательной дисциплины

Слово дисциплина (disciplina ) латинского происхождения и в переводе на русский язык имеет два значения. В одном случае оно означает учение, определенную систему знаний, например, математическая дисциплина, лигвистическая и т.д. В другом же смысле, в каком мы употребляем его в данном случае, оно обозначает « обязательное для всех членов данного коллектива подчинение твердо установленному порядку; выдержанность, привычку к строгому порядку »

Обратим внимание: дисциплина понимается как  наличие в коллективе твердо  установленного порядка, определенных правил, обязательное подчинение этому порядку и  соблюдение этих правил членами данного коллектива. Вот эта обязательность дисциплины придает ей определенную специфику в системе морали.

Для понимания специфики дисциплины в системе нравственности личности необходимо иметь ввиду, что одно и тоже правило поведения в одном случае выступает как требование дисциплины, в другом- как норма морали.

Если, например, молодой человек сидя беседует с женщиной, которая стоит рядом с ним, или со старшим по возрасту мужчиной, его поступок квалифицируется не как нарушение дисциплины, а как отступление от норм вежливости и приличия. Но если ученик во время перерыва будет сидеть и разговаривать с учителем, который стоит, то это уже считается недисциплинированностью, так как школьные правила предписывают, чтобы ученик вставал, когда беседует с учителем.

О том, что дисциплина относиться преимущественно к выполнению обязательных норм и правил поведения, связанных со служебными  обязанностями личности, говорят также те особенности, которые она имеет различных общественных сферах. Существует, например, воинская дисциплина, дисциплина трудовая и т.д. Естественно, есть и школьная дисциплина. Она  включает в себя систему обязательных для учащихся правил поведения, определенный порядок организации их учебной, трудовой и общественной деятельности, причем выполнение  этих правил должно носить сознательный, а не принудительный характер.

Сущность сознательной дисциплины состоит в знании правил поведения и установленного в школе порядка, понимании их необходимости и закрепившейся, устойчивой привычки их соблюдения.

Но если правила дисциплины закрепляются в поведении учащихся и определяют его устойчивость, они превращаются  в личностное качество, которое обычно принято называть дисциплинированностью. В  конечном итоге школьное воспитание и должно направляться на формирование у учащихся дисциплинированности.

Содержание школьной дисциплины, определяется  теми нормами и требованиями, которые устанавливаються правилами для учащихся, а также внутренним распорядком школы. Конкретные требования предъявляются к поведению учащихся на улице и в общественных местах. Поскольку содержание этих норм и требований должно учитывать возрастные особенности  учащихся, они имеют свою специфику по отношению к учащимся начальных, средних и старших классов.

2.2 Формирование у учащихся потребности в соблюдении правил дисциплины

Как  и воспитание любого личностного качества, формирование дисциплинированности базируется на потребности учащихся в нравственном росте. Для этого учителя и классные руководители должны создавать такие педагогические ситуации, в которых щкольники переживали бы внутренние противоречия между имеющимся и необходимым уровнем дисциплины и стремились к ее улучшению. В этих целях можно использовать систему методических приемов. Прежде всего в школе необходимо поддерживать высокую санитарно-гигиеническую культуру и образцовый внутренний порядок. Чистота и уют в коридорах, кабинетах, их хорошая освещенность и его оформление – все это благоприятно влияет на поведение учащихся, побуждает их не проходить мимо брошенной на пол бумажки, следить за своим внешним видом.

Очень важно обеспечить  подобный режим с первых дней учебного года. Нужно, чтобы к началу занятий школа была хорошо отремонтирована и поражала учащихся чистотой, порядком и оформлением. Это придает не только торжественность и значимость началу учебного года, но и оказывает большое дисциплинирующее влияние на школьников, на их чувства и сознание.

Большую роль в возбуждении потребности в выработке дисциплинированности и культуры поведения играет тактичное предъявление требований к учащимся в начале учебного года. Требования в этом случае служат средством напоминания правил поведения и обостряют у учащихся переживания внутренних противоречий между имеющимися недостатками в их поведении и правилами, вытекающими из их школьных обязанностей.

Сильнейшее  дисциплинирующее влияние на учащихся оказывает увлекательная и содержательная организация учебной работы, умелая активизация их познавательной деятельности и установление благожелательных отношений с учителями.

Если рассмотренные меры – образцовый санитарно- гигиенический порядок в школе, правильная организация поведения учащихся с первых дней учебного года, умелое предъявление к ним педагогических требований и содержательное осуществление учебных занятий – используются достаточно умело и комплексно, они создают действенные предпосылки для воспитания у школьников потребности в соблюдении правил поведения и внутреннего распорядка. 

2.3 Воспитание сознательного отношения к соблюдению установленных в школе правил поведения и внутреннего распорядка

Органической частью формирования дисциплинированности поведения является воспитание у учащихся понимания и сознательного отношения к выполнению своих школьных обязанностей и правил внутреннего распорядка. Решающую роль здесь играет проведение содержательной разъяснительной работы и организация познавательной деятельности учащихся по осмыслению правил дисциплины. Эта работа должна осуществляться во всей системе обучения и внеклассных занятий. Обучение дисциплинирует учащихся прежде всего тем, что оно развивает их интеллектуальный кругозор, повышает моральную сознательность и способствует усвоению норм и правил поведения. Большое место занимает разъяснение правил поведения. С этой целью в школах проводятся беседы и классные часы. Но чтобы правила поведения оказывали действенное регулятивное влияние на дисциплину учащихся и способствовали их воспитанию, они должны быть усвоены на понятийном уровне и доведены до моральных убеждений. Естественно, что воспитательной работе в этом случае необходимо придавать более конкретный характер. Ее тематика должна предусматривать глубокое разъяснение важнейших вопросов поведения учащихся и способствовать формированию у них соответствующих понятий. Правила поведения учащихся 1 -4 классов требует, чтобы они настойчиво овладевали знаниями, старательно учились и были внимательными и активными на уроках. Чтобы школьники глубоко уяснили и усвоили эти требования, необходимо помочь им осмыслить, в чем должна заключаться их настойчивость и активность в овладении знаниями. Для этого полезно провести не одну, а несколько бесед: «Что такое настойчивость в учении и в чем она проявляется», «Что значит быть внимательным на уроке», «Об обязанностях учащихся на учебе» и т.д. Как видим, содержание бесед носит не общий характер, как это зачастую бывает, а направлено на раскрытие конкретных понятий: что такое настойчивость в учении, что такое обязанность, в чем проявляется внимательность и т.д. Подобным образом проводиться разъяснительная работа и по другим правилам поведения. Усвоение правил и требований дисциплины создает соответствующие психологические установки в поведении, позволяет учащимся сравнить свои действия и поступки с моральными нормами, способствует формированию у них взглядов и убеждений, которые и определяют нравственное сознание как важнейший элемент дисциплинированности.