Педагогическое требование как один из способов воспитания дисциплинированности у младших школьников

Требование – одобрение. Эта форма косвенного требования основывается на том, что воспитанник дорожит мнением педагога и вместе с тем какими-то действиями уже завоевал право на похвалу. Поэтому одобрение применяется обычно после того, как ребенок накопит некоторый опыт выполнения стимулируемой воспитателем деятельности. Важная роль одобрения состоит в том, что оно способствует формированию у детей чувства удовлетворения от проделанной по заданию педагога работы, приближает тот важный момент, когда радость ощущения успеха в труде и иной полезной деятельности становится их главным стимулом.

Опытные педагоги широко используют одобрение как средство стимулирования полезных дел своих воспитанников.

Действенность этой формы косвенного требования определяется отношением воспитанника к педагогу. Чем больше в этих отношениях уважения, привязанности, тем сильнее действует одобрение. Ясно также, что одобрение применимо в стимулировании деятельности, уже освоенной школьником, когда уровень ее исполнения действительно достоин одобрения. Хотя не исключено, что похвала может быть использована и на первых шагах исполняемого ребенком дела как подтверждение правильности этих первых шагов, своеобразный аванс.

Одобрение, похвала, вовремя высказанные педагогом, доставляют радость и эта радость прямо связывается школьником с выполнением им определенного задания. Положительное отношение педагога к деятельности воспитанника развивает у последнего самые стойкие, самые сильные стимулы.

Требование доверием. Комментируя оценки за письменную контрольную работу, учитель говорит слабоуспевающему, но старательному ученику: «Пока еще нельзя поставить четыре, но сдвиги есть и я надеюсь, что при твоем старании к концу четверти будет твердая четверка».

Это косвенное требование в форме доверия взывает к жизни могучие стимулы человеческой деятельности: ощущение своих сил и возможностей, желание утвердить себя, оправдать надежды учителя.

Для применения требование доверием одним из обязательных условий является возникновение положительных отношений воспитанника к педагогу, отношений дружбы, уважения и даже своего рода хорошей детской влюбленности в своего воспитателя.

Доверие, проявленное один раз, никакой волшебной силы не имеет и играет в подобных случаях лишь роль толчка, позволяющего обнаружить сразу и вызвать к действию уже накопленные положительные качества ребенка. Само же формирование этих качеств – процесс сложный, долгий и разрешается не одним махом, удачной находкой, а всей системой работы педагогов с детским коллективом, всем укладом школьной жизни. Требование доверием, включающее детей в деятельность, помогает успешности его осуществления.

Изучение фактов использования требования доверием позволяет сделать вывод о том, что с его помощью вызывается обычно знакомая и посильная ребенку деятельность, которую он в данных обстоятельствах самостоятельно ранее не выполнял.

Требование доверием – это часто поручение, являющееся либо почетным, либо сложным и ответственным (иногда и тем и другим вместе), выполнение которого поэтому импонирует самолюбию воспитанника, дает ему переживание уважения и доверия людей, мнением которых он дорожит.

При этом нельзя забывать, что доверие к воспитанникам не есть лишь частный прием требования, а своего рода принцип отношения к ним, форма проявления настоящего уважения к детям, как полноправным членам школьного коллектива. Вся обстановка, весь уклад школьной жизни должен соответствовать этому принципу.

Требование доверием предъявляется обычно в скрытом виде. Оно реализуется в самом содержании детского поступка, вызываемого педагогом. Спокойный искренний тон, без назойливого подчеркивания педагогом: «Я тебе доверяю», «Ты не достоин, но я тебе верю» и т.д. (вот, мол, какой я хороший!). Малейшая нотка подобного ханжества, увлечение фразой может загубить все дело. Воспитанник решит, что это всего лишь педагогический трюк (а дети не очень любят, когда их явно воспитывают), заподозрит фальшь в отношении педагога к нему.

Рассмотрим группу нейтральных требований:

Требование – совет. Учитель обращается к ученику, который готовится к выступлению на ученической конференции: «Я думаю, Сергей, тебе было бы неплохо прочесть еще две книги. В них немало важного и интересного по твоей теме».

Требование – совет, обращенное к сознанию воспитанника, содержит рекомендацию воспитателя. Совет, как просьбу, не навязывают. За воспитанником остается право выбора. Эта форма требования развивает сознательное отношение к делу, приучает видеть в педагоге старшего товарища, авторитет которого основан на общих знаниях, большом жизненном опыте, мастерстве.

Такая форма косвенного требования приучает детей, когда в этом возникает необходимость, советоваться с товарищами по коллективу, с педагогами. В свою очередь педагоги учатся ценить обращение к ним детей за советом, видеть в этом одну из возможностей оказать помощь учащимся.

Требование – намек. В начале урока две ученицы на последней парте ведут оживленную беседу. Учитель, бросив взгляд в их сторону, негромко постучал по столу. Девочки замолкли.

Требование – намек является скрытой формой стимулирования детей к определенным поступкам.

Чаще намек применяется в тех случаях, когда педагог и воспитанники хорошо узнали друг друга, научились понимать с полуслова. Следовательно, намек – это своего рода условное сокращение ранее применяемого, ставшего знакомого детям и поэтому не нуждающегося в расшифровке требования. Оформление его может быть исключительно разнообразным: от шутки и риторического вопроса до вскользь сказанной, неразличимой для постороннего фразы в разговоре.

Применение этой формы предполагает сознательность воспитанников, наличие у них определенного опыта, достаточно для того, чтобы самим сделать правильный вывод.

Намек способствует, таким образом, развитию сознательного отношения детей к своему поведению.

Условное требование. «Сделаешь уроки – пойдешь гулять» - наиболее простой пример этой формы косвенного требования. Оно состоит в том, что какой-либо вид деятельности, приятный для ребенка, выступает в качестве стимула для деятельности трудной или недостаточно интересной.

Требование воспитателя в этом случае стоит назвать условным, ибо им выдвигается условие перед ребенком: хочешь заниматься приятным делом, сначала сделай мне приятное, но важное.

Использование условного требования предполагает хорошее знание детей, к которым оно обращено, их интересов и склонностей. Эту форму требования нельзя предъявлять ко всем ребятам без разбора. Например, выдвигается требование: «Кто плохо учится, больше на занятия секции ходить не будет». Такое требование приведет лишь к ненужному отсеву из спортивной секции.

Условное требование предполагает отличное знание склонностей и увлечений детей, а во многих случаях и специальную длительную подготовку. С этой формой метода требования больше, чем с какой-либо другой, педагог должен действовать наверняка. Иначе возможно появление не только дополнительного сопротивления ребенка, но и возникновение у него отрицательного отношения к другому виду полезной деятельности, которая используется в качестве обуславливающей.

Требование в игровом оформлении. Обычно оно используется в тех случаях, когда необходимо внести игровой элемент в организацию неинтересных, а порой и утомительных занятий, что помогает оживить какую-либо работу. Требование в игровом оформлении особенно часто используется с детьми младшего школьного возраста.

Несложный пример. Группа воспитанников школы-интерната обычно очень долго укладывалась спать. Ребята не умели быстро раздеваться, неряшливо бросали свои вещи. Воспитатель стал по вечерам проводить игру «Кто быстрее?», по секундомеру отмечая время каждого. Игра увлекла, появились даже свои рекордсмены.

Игра вносит радость, удовольствие в выполнении самой трудной, малопривлекательной работы в детском коллективе.

Главное, к чему обязывает педагога игровое оформление метода требования – это умение самим искренне включаться в детскую игру, проявлять настоящую заинтересованность ее результатами. Уметь играть – качество настоящих воспитателей, необходимый элемент педагогического мастерства.

Характерные черты требования-игры – романтическое подражание детьми некоторым видам «взрослой» деятельности (морякам, военным и т.д.) и элемент соревнования между отдельными детьми, группами воспитанников.

Рассмотрим группу отрицательных методов:

 

Требование – осуждение. На практике возможны случаи, когда воспитанник не выполняет сразу поставленных перед ним требований, неправомерно медлит или вообще пытается уклониться от выполнения того или иного задания. В этих случаях педагогами нередко используется такая форма косвенного требования, как осуждение, близкая к наказанию, способная вызвать нужный поступок или затормозить нежелательные действия. Пример: идет урок физической культуры. Учитель дает классу задание: самостоятельно выполнять кувырок вперед и назад. Ребята начинают выполнять, но один ученик не торопится, хотя уже получил замечание. Он на всех смотрит и смеется, как у других не получается кувырок. Педагог подходит к нему и говорит: «сегодня хуже всех на уроке работает Иванов». Мальчик спохватывается и начинает делать кувырок. Здесь осуждение сыграло роль понуждения. Не формулируя прямо задания, оно дает толчок к выполнению известного ученику требования. В техническом оформлении требование-осуждение может быть представлено богатым арсеналом средств эмоционального выражения: от чуть-чуть сурового тона и еле заметной строгости до проявления педагогом настоящего гнева и возмущения.

Во всех случаях тактичная форма обращения строго обязательна.

Требование выражением недоверия. Используется крайне редко, когда не срабатывают другие формы косвенного требования. Только в том случае, если отклонения в поведении ребенка становятся особенно частыми и утрата доверия воспитателя будет искренне им переживаться, применение этого приема становится правомерным. При этом выражение недоверия нельзя вводить в норму, иначе в личных отношениях воспитанника с педагогом могут произойти негативные изменения.

Применение требования выражением недоверия всегда должно открывать учащимся возможность реабилитировать себя, делом доказывать, что педагог может им верить.

Приведем такой пример: дежурные, воспользовавшись отсутствием контроля, не убрали после уроков класс. На другой день классный руководитель в беседе с ними с горечью замечает: «Не можете без няньки. А я ведь так на вас надеялся!»

Но если выражение недоверия не стимулирует положительных действий и поступков детей, лучше его вовсе не применять.

Требование – предостережение. Учитель на уроке обращается к ученику: «Никита, если ты сейчас не начнешь работать, то тебе придется задержаться после уроков, вместо того, чтобы пойти играть с ребятами в футбол». Здесь стимулом нужных действий детей выступает предупреждение о лишении их возможности заниматься приятным видом деятельности, пользоваться соответствующими правами членов коллектива.

Предостережение сходно с условным требованием, только если так можно выразиться, с «обратным» знаком. В нем отчетливо видно отрицательное отношение педагога к поступку и действию ученика.

Предостережение о возможном наказании – крайний случай выражения требования, за неисполнением которого обычно следует наказание. Важным правилом эффективного использования предостережения является последовательность действий педагога: на пустые, часто повторяющиеся предостережения дети перестают реагировать.

Таковы основные формы требования как метода педагогического стимулирования.

 

1.5 Технология предъявления требования

 

При предъявлении прямого непосредственного требования педагог должен соблюдать следующие правила:

• требование должно быть позитивным, т.е. вызывать совершенно определенное действие. Прямое требование предъявляется в решительном тоне, не терпящим возражений, в четко словесной формулировке содержит точное, недвусмысленное указание относительно того, какие действия и как должны выполнять дети.

Для большинства прямых требований характерно то, что они являются позитивными, т.е. не запрещают, а наоборот, вызывают конкретные положительные действия.

У молодых, неопытных учителей наиболее часто встречается такая ошибка в начале работы: на малейшие нарушения они реагируют многочисленными запретительными требованиями: «не делай этого», «не тронь это», «не вставай», «не разговаривай» и т.п. в этих случаях, обращаясь к отдельным ученикам, педагог буквально не поспевает за многочисленными нарушениями других учеников. А число поступков все множится и окрики педагога «тонут в море хаоса и беспорядка»;

• требование должно быть инструктивным, т.е. однозначным, ясным, четким и конкретным, определенным и понятным детям, не допускать двух разных толкований. Например: Воспитатель, находясь с группой ребят в двухдневном походе, дает задание двум ученикам: «Поставьте палатку!».

Это требование, внешне довольно простое, оказалось для детей непосильным. Они никогда раньше палаток не ставили, кое-что слышали и видели, но только не знали, как поставить палатку. Прошло полчаса, а палатка все лежала на траве. В данном случае надо было требовать от ребят более конкретных действий, лучше все объяснить, а может быть и показать;

• требование должно быть доведено до его логического конца, т.е. должно быть выполнено, что умножает силу и действенность последующих требований педагога, формируя у воспитанника привычку осознанного и точного подчинения воспитателю.