Педагогическое сопровождение формирования образа Я младших школьников

школьников  позитивной Я-концепции. [19]. 

3. Тренинг « Я смогу!»

Дети  могут «убегать от трудностей» в лень, нытье, слезы, отказываться от интересных занятий, потому, что трудно… Ключевым понятием развития ребенка является – формирование «Я могу». Жизнь часто ставит перед нами серьезные проблемы, создает препятствия, которые нужно преодолевать. Именно это, в значительной мере, стимулирует рост и развитие личности.

Цель  программы: помочь ребятам осознать свои сильные и слабые стороны, воспитание оптимизма и решимости преодолевать трудности, желания побеждать. Формирование навыков уверенного поведения, повышение уровня самооценки, помощь в преодолении страха и застенчивости. Используя различные методы психологии: сказку, психологические этюды и различные игры: подвижные, на развитие внимания и памяти и многое другое интересное, мы помогаем детям формировать положительный образ себя, стать увереннее в себе. Очень важно научить детей ценить собственные достижения, верить в свои силы и находить новые возможности для дальнейших побед. [17]. 

4. Тренинг «Сказка, где живут радость и грусть»

И ребенку, и подростку, и даже взрослому очень непросто разобраться в мире своих эмоций и переживаний.

Цель  программы: познакомить детей с  миром эмоций и учиться ими  управлять.

На тренинге дети эмоционально разряжаются, сбрасывают напряжение и зажатость. "Отыгрывая" спрятанные глубоко в подсознание страх, беспокойство, агрессию и чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к  людям и к окружающему миру. У ребенка формируется положительный образ себя, принятие себя таким, какой он есть.[17]. 

5. «Мой портрет в лучах солнца»

Цель: способствовать углублению процессов самораскрытия, учить находить

в себе главные индивидуальные особенности, определять свои личностные

особенности.

Форма проведения: групповая (не исключается  и индивидуальная).

Материал: лист бумаги и ручка или карандаши  для каждого участника.

Ход упражнения:

— Нарисуйте  солнце, в центре солнечного круга  напишите свое имя или

нарисуйте свой портрет. Затем вдоль лучей  напишите все свои достоинства, все хорошее, что вы о себе знаете. Постарайтесь, чтобы было как можно больше лучей.[18] 

6. «Никто не знает»

Цель: активизация  процесса самопознания.

Ход упражнения: Участники сидят в кругу. У учителя в руках мяч.

— Сейчас мы будем бросать друг другу этот мяч и тот, у кого окажется мяч, завершает фразу «Никто из вас не знает, что я (или у меня)...»

Будьте  внимательны и сделайте так, чтобы  каждый принял участие в выполнении задания. У каждого мяч должен побывать много раз.[18] 

Выводы  по 2 главе:

В данной главе мы рассмотрели процесс  формирования Образа Я в практике обучения и во внеклассной работе. Основными факторами учебной деятельности младшего школьника, которые влияют на формирование Образа Я и развитие личности ребенка являются:

а) школьная оценка;

б) отношения  в классном коллективе;

в) создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки;

г) этичность  педагога;

Различные формы работы, связанные с учебной  деятельностью, а также содержательные формы и виды внеклассных занятий  способствуют приобретению младшими школьниками  успешности, проявляют их индивидуальность, что является важной предпосылкой обретения уверенности в себе, чувства  самоуважения, как важнейших составляющих позитивного представления о собственной личности. 
 
 
 

    
 
 

      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение:

В результате подготовки курсовой работы были решены следующие цели и  задачи:

- определены  содержание и структура Образа  Я личности;

- выявлено  состояние Образа Я младших  школьников;

- раскрыты  особенности формирования Образа  Я младших школьников;

- обоснованы педагогические условия формирования Образа Я младших школьников.

Анализ  психолого-педагогической литературы (Бернс, Кон И.С.,Ч. Х.Кули, Мид) показал, что центральной характеристикой любой личности является «Я-концепция», которая состоит из следующих компонентов:

- когнитивный;

- оценочный;

- поведенческий;

Составной и неотъемлемой частью «Я-концепции» является Образ Я- представление  индивида о самом себе. «Я» предполагает внутреннее единство, однако индивид  может иметь множества разных  Образов Я («настоящее Я», «будущее Я», «идеализированное Я» и т.д.).

В работе раскрыты особенности младшего школьного возраста: данный возраст является наиболее благоприятным для формирования Образа Я в учебно-познавательной деятельности, обусловливающей становление значимых личностных качеств учащихся  (познавательная и контрольно-оценочная самостоятельность, инициативность, ответственность как умение ставить и   достигать цели, способность к конструктивному самовыражению и взаимодействию, способность к рефлексии, умение устанавливать и устранять причины возникающих трудностей, толерантность, сформированная система нравственных и поведенческих ориентаций). Учение, как ведущая деятельность, начинает корректировать формирование личности буквально с первых месяцев прихода ребенка в школу.  Наибольшее влияние на формирование Образа Я младшего школьника оказывают следующие факторы учебной деятельности:

- школьная  оценка;

- отношения  в классном коллективе;

- создание  в классе атмосферы психологического  комфорта и поддержки;

- этичность педагога;

Анализ  современного состояния исследуемой  проблемы в психолого-педагогической теории, изучение основных направлений  решения данной проблемы в практике организации начального обучения показали, что возможно качественное изменение  характера Образа Я личности младшего школьника при условии органичного включения в образовательный процесс начальной школы соответствующей модели учебно-познавательной деятельности. Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других учителей, сверстников относиться определенным образом, как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами.

В работе предложены тренинги на формирование Образа Я младших школьников ( см. гл 2). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список использованных источников: 

1. Амонашвили  Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Мн.: Университетское,1990.-560, ст.13, 45
2. Бернс. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.: «Прогресс». 1986.- 422, ст.30
3. Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология. Конспект лекций.- Ростов н/Д: Феникс, 2006.-224, ст.147-149
4. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: Институт психологии РАН, 2004.- 424,ст.86
5. Кон И.С. Открытие «Я».- М.: Политиздат, 1978.- 367
6. Кон И.С. В поисках себя.- М.: Политиздат, 1984.- 335
7. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1999.
8. Максимова Т. Н. Классные часы: 1 класс.- М.: ВАКО, 2008., ст.242-250
9. Мухина   Возрастная психология: Феноменология развития детства, отрочества: учебник для студентов вузов.- 2-е изд., испр. и дополн.- М.: Академия, 1998.- 456, ст.251
10. Олейник Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования. Автореф. дис. на соискание учен. степени канд. философ. наук.                - Л., 1975. ст. 25
11. Психология самосознания. Хрестоматия.- Самара: Издат. Дом «БАХРАХ- М», 2000.- 672, ст. 48-51, 68, 132
12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. ип.- серия «Мастера психологии - СПб.: Питер, 2006.- 713, ст 260,641
13. Самосознание и механизмы личности. Хрестоматия.- Самара: Издат. Дом «БАХРАХ- М», 2000.- 656с., ст. 15-16
14. Цукерман Г.А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности// Нач. школа: плюс, минус.- 2001.- N 1.- ст.23-26.
15. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. - 144с.

16. http://mou 142.edusite.ru

17. http://www.psihology.com

18. http://www.psihologu.info

19. http://festival.1september.ru