Особенности отражения впечатлений от окружающей действительности в рисовании детьми дошкольного возраста как психолого-педагогическа

_{Федеральное агентство по образованию}

_{Государственное образовательное  учреждение}

_{высшего профессионального  образования}

_{«Поморский  государственный  университет имени  М.В. Ломоносова»}

_{Северодвинский  филиал} 
 

_{Факультет педагогики и психологии} 

_{Специальность 050703 – Дошкольная педагогика и психология} 
 
 
 
 
 
 
 

_{Особенности отражения впечатлений  от окружающей}

_{действительности  в рисовании детьми  дошкольного возраста}

_{как психолого-педагогическая проблема} 
 
 

_{Курсовая  работа}

_{студентки 3 курса 313 группы}

_{Меткевич  Светлана Николаевна}  

_{Научный руководитель –} 

_{Доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии}

     _{Горбова Ольга Вадимовна} 
 
 
 
 
 

         _{Северодвинск}

                ₂₀₁₁

_{Оглавление}

_{Введение  ………………………………………………………………...……….3}

_{Глава 1.  Теоретические основы проблемы отражения впечатлений  от окружающей действительности в рисовании детьми  детей дошкольного возраста} 

_{1.1. Изобразительная  деятельность как  способ отражения  окружающей действительности  ………………………………………….…………..… 6}                  

_{1.2. Рисование как  вид изобразительной деятельности  и способ отражения впечатлений от окружающей действительности ………………………………………………………………………...…...11}

_{1.3. Особенности содержания  детских рисунков  и особенности  изобразительных  умений детей дошкольного  возраста……………………………………………………………...……20} 

_{Выводы  по главе 1 …………………………………………………………….25} 

_{Список  использованной литературы…………………………………….…26} 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

_{Введение}  

   _{Тему  нашей работы: «Особенности отражения впечатлений от окружающей действительности в рисовании детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема» - мы выбрали потому что считаем ее актуальной, так как проблема отражения своих впечатлений детьми дошкольного возраста именно в изобразительном творчестве приобретает все большее значение в настоящие время.}

   _{Творческой переработке впечатлений, которые ребенок получает из окружающей жизни, способствует изобразительная деятельность. Исследователи детского изобразительного творчества (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Е. И. Игнатьев, Т.С. Комарова, Т. Г. Казакова, Л. В. Компанцева и др.) отмечают детерминирующую связь между социальной действительностью, в которой живет ребенок, и его стремлением отображать эту действительность.}

   _{Ребенок познает окружающую действительность на протяжении всего  дошкольного детства.}

   _{Изобразительная деятельность является уникальным средством отражения впечатлений окружающей действительности и впечатлений от нее.  К изобразительной деятельности относятся рисование, аппликация, лепка. На занятиях изодеятельностью осуществляются задачи всестороннего развития личности ребенка: умственное развитие и эстетическое отношение к действительности; нравственное воспитание; формируются и закрепляются умения и навыки, необходимые в учебной деятельности: умение слушать и запоминать задание, выполнять его в определенной последовательности, укладываться в определенный отрезок времени, умение оценить свою работу, найти ошибки и исправить их, планировать свою деятельность, умение довести дело до конца, содержать в порядке рабочее место, инструменты и материалы, организованность. Процесс рисования, лепки, аппликации вызывает у детей положительные эмоции, удовлетворение от работы с изобразительным материалом, результатом которого является выразительный образ, формируются навыки работы в коллективе и для коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами.}

   _{Ребенок, пытаясь передать свои чувства, впечатления, эмоции может использовать весь арсенал доступных  ему средств и  материалов – краски, карандаши, пластилин  и др. Задача дошкольного  учреждения – снабдить групповую комнату арсеналом средств отражения действительности и впечатлений от нее. Дать возможность детям заниматься деятельностью  содержание и мотив, которой всегда связан с реализацией потребности ребенка делать то, что в реальной жизни ему недоступно. Эта деятельность является результатом познания, которое осуществляется в ходе наблюдения, слушания, просмотра, запоминания  и др. Малыш отражает в ней приобретенные впечатления.}

   _{Дошкольное  образовательное  учреждение является первой ступенью непрерывной  системы образования, поэтому проблема воспитания у дошкольников познавательных интересов, охватывающая все стороны воспитательно-образовательного процесса является довольно значимой. Познавательный интерес, обладая мощными побудительными и регулятивными возможностями, способствует эффективному становлению ребенку как субъекта познавательной деятельности. До недавнего времени в дошкольной педагогике развитию познавательных интересов дошкольников не уделялось особого внимания, между тем как познавательный интерес признается сейчас одним из ведущих мотивов, побуждающих детей к знаниям, к учению. Предметом познавательного интереса является стремление человека проникать во всё многообразие окружающего мира, отражать в сознании сущностные процессы, причинно-следственные связи и закономерности.}

   _{Следует целенаправленно  обучать ребенка  пользоваться доступными  средствами отражения  действительности, насыщать впечатлениями, чтобы  сформировать изобразительные  и технические  умения, дать возможность  малышу  грамотно и выразительно выражать свои идеи в лепке, аппликации или рисовании, а так же самостоятельно подбирать средства материалы в своей деятельности.}

   _{Ведущее место в обучении детей изобразительному искусству в детском  саду занимает рисование. Рисование является едва ли не самым интересным видом деятельности детей дошкольного возраста. Именно в рисунке у ребенка есть возможность передать формы, цвета, особенности предметов и явлений. В связи с недостаточным развитием образной речи, дети более глубоко проявляют свои чувства и представления об увиденном в своих рисунках, нежели словами.} 

      В современных педагогических и психологических  исследованиях доказывается необходимость  занятий изобразительным творчеством  для умственного, эстетического  развития детей в дошкольном возрасте. В работах Запорожца А.В., Давыдова В.В., Поддъякова Н.Н. установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том числе и рисования, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность.

   _{Отсюда  вытекает необходимость  занятий не только изобразительным  искусством, но и  специфичными видами изобразительного творчества, в том числе  и рисованием. В  процессе рисования  формируются такие важные качества личности, как активность самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в придумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. Не менее важно воспитание целеустремленности в работе, умении довести ее до конца.}

     _{Рисование для  ребенка – своеобразная  форма познания  реальной действительности, окружающего мира, постижения художественного искусства, и потому требует углубленного изучения, прогнозирования и коррекции обучения детей.}

     _{Объектом  исследования данной курсовой работы является  изобразительная деятельность как способ отражения впечатлений от окружающей действительности.}

     _{Предметом изучения являются особенности содержания и тематики детских рисунков детей дошкольного возраста.}

     _{Целью работы служит изучение содержания и способов отражения впечатлений от окружающей действительности детьми дошкольного возраста на материале психолого-педагогического исследования.}

   _{В соответствии с целью  были поставлены следующие  задачи:}

1. _{Изучить особенности изобразительной деятельности как способа отражения окружающей действительности детьми дошкольного возраста;}
2. _{Отразить специфику рисования как вида изобразительной деятельности;}
3. _{Изучить изобразительные умения и навыки детей дошкольного возраста;}
4. _{Выявить особенности содержания и тематики рисунков детей дошкольного возраста.}

 

_{Работа  состоит из введения, одной главы, вывода и библиографии.} 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   _{1.1. Изобразительная деятельность как способ отражения окружающей действительности}  

   _{Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание действительности.}

   _{В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация и конструирование.}

   _{Рисование – это искусство изображать на плоскости действительно существующие или воображаемые предметы.}

   _{Лепка — это деятельность, позволяющая придать форму пластическому материалу (пластилину, глине, пластике и др.) с помощью рук и вспомогательных инструментов — стеков и т. п.}

   _{Аппликация – это способ создания орнаментов, изображений путём нашивания, наклеивания на ткань, бумагу разноцветных кусочков какого-либо материала (ткань, бумага, мех, соломка и т. п.) другого цвета или выделки, а также орнамент, изображение, созданные по такому способу, придающему им особую рельефность.}

   _{Конструирование - это творческая проектная деятельность, направленная на совершенствование окружающей человека предметной среды, создаваемой средствами промышленного производства.}

   _{Каждый  из этих видов имеет  свои возможности  в отображении  впечатлений ребенка  об окружающем мире. Поэтому общие  задачи, стоящие перед  изобразительной  деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого вида, своеобразия материала и приемов работы с ним.}

   _{У каждого из детей  свои предпочтения и  интересы. Каждый что-то лучше знает и  что-то в особенности  любит и хочет  изобразить в творческой деятельности. Возникновение такого желания и его реализация имеют большое значение для общего развития ребенка и развития его способностей в изобразительной деятельности. Поэтому, чтобы не погубить, а сохранить и взрастить юные дарования, надо создать в группе все необходимые условия для самостоятельной деятельности малышей.}

   _{Кроме того, от организации  самостоятельной  деятельности детей  во многом зависит  эффективность их обучения на занятиях. Ведь для развития ребенка необходимо, чтобы он не только успешно выполнял задания, но и переносил то, чему научился на занятиях, в свою самостоятельную деятельность.}

   _{В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное: создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать.}