Особенности конфликтности в дошкольном возрасте

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа на тему: «Особенности конфликтности  в дошкольном возрасте»

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕЦКОЙ

КОНФЛИКТНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

……………………………………………………………………………………..6

1.1Понятие «конфликт»  в психолого-педагогической литературе  …………...6

1.2Специфика конфликтности  в дошкольном возрасте……………………….26

ГЛАВА 2. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕ КОНФЛИКНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ……………………………………33

2.1Организация исследования…………………………………………………33

2.2Результаты исследования…………………………………………………….37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….48

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………49

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….53

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Современная социально-психологическая ситуация, сложившаяся в российском обществе, характеризуется своеобразным кризисом личности, который проявляется как кризис ее духовности, нравственности. Формирование новообразований предполагает множество противоречий в жизни людей, а без противоречивых конфликтных ситуаций, их разрешения, невозможно развитие человека, общества в целом. Наличие конфликта придает развитию социума и индивида необратимый и направленный характер. Это отмечают в своих работах Н.В. Гришина, М.В. Ермолаева, Л.А.Петровская  и другие.

В зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе конфликт рассматривается как состояние личности, возникающее вследствие противоречий или столкновения различных образований, что создает необходимую теоретико-методологическую и методическую базу для изучения психолого-педагогических особенностей конфликтов дошкольников и способов их разрешения.

Необходимость ранней диагностики и предупреждения конфликтного поведения у дошкольников вызвана тем существенным обстоятельством, что в каждой группе любого детского сада есть дети, отношения которых со сверстниками значительно искажены, и само их неблагополучие в группе имеет устойчивый, протяженный во времени характер.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена важностью проблемы предупреждения конфликтного поведения у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: конфликтное поведения у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности конфликтного поведения у детей дошкольного возраста.

Цель исследования – изучение особенностей конфликтного поведения у детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме конфликтного поведения в дошкольном возрасте.
2. Подобрать методики исследования конфликтного поведения.
3. Выявить уровень и особенности конфликтного поведения у детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

-Изучение и анализ  психолого-педагогической литературы  по проблеме исследования.

-Психолого-педагогический эксперимент: констатирующий.

-Социометрический метод.

-Метод наблюдения за деятельностью детей.

-Количественный и качественный  анализ полученных результатов.

Методологические основы: психодинамические теории личности З.Фрейда, А. Адлера; поведенческие концепции А. Бандура; деятельностный подход А.Н. Леонтьева; развитие личности в онтогенезе Л.И. Божович; фундаментальные положения отечественной психологической и педагогической науки: теоретические представления о психологии и социологии конфликта (И.П. Андриади, А.Я. Анцупов, В.М. Афонькова, А.И. Донцов, Т.В. Драгунова, Н.В. Гришина, А.А. Ершов, Э.И. Киршбаум, А.К. Колеченко, Н.М. Коряк, В.Н. Лозовцева, Т.А. Полозова, М.М. Рыбакова и др.); представления о конструктивном потенциале межличностных конфликтов (В.И. Андреев, Г.М. Гиляров, Н.В. Гришина, А.И. Донцов, Л. А. Петровская, Т.А. Полозова и др.).

Новизна исследования: общие и специфические особенности конфликтного поведения у детей дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования: выявленные особенности конфликтности детей дошкольного возраста способствуют созданию программ снижения конфликтного поведения в КДОУ.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКОЙ КОНФЛИКТНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Понятие «конфликт»  в психолого-педагогической литературе

 

Конфликт по словарю С.И. Ожегова - столкновение, серьезное разногласие, спор. «Советский энциклопедический словарь» это же понятие определяет почти так же, т. е. как столкновение сторон, мнений, сил. В «Философском энциклопедическом словаре» понятия «конфликт» не включено в состав лексических единиц. Его эквивалент - «противоречие» - определяется как взаимодействие противоположных, взаимоисключающих сторон и тенденций, предметов и явлений. Термин «конфликт» применяется лишь для обозначения острых враждебных столкновений классовых интересов, противоречий [Ожегов, 1984].

 «Социологический словарь»  определяет понятие социального  конфликта как «открытая борьба  между индивидуумами или группами в обществе или между государствами - нациями». В «Кратком политическом словаре» определение конфликта в буквальном словесном сочетании повторяет то, что указано выше [Ожегов, 1984].

Понятие "конфликт" трактуется в рамках психолого-педагогической науки достаточно широко. Важным методологическим ориентиром любого исследования служит адекватная понятийная схема изучаемого явления. Поэтому необходимо, прежде всего, рассмотреть различные подходы к определению дефиниции "конфликт", затем выявить различия с понятиями "конфликтная ситуация" и "конфликтное поведение".

Слово "конфликт" происходит от латинского "conflictus", что означает столкновение, распря, разногласие, спор грозящий осложнениями. Похожее определение приводится в кратком словаре психологических терминов: "конфликт — столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия [Анцупов, 1995].

При всем многообразии эмпирических и теоретических исследований, посвященных проблеме конфликта вырисовывается достаточно устойчивая концептуальная схема, основанная на общепризнанном в западной социально-психологической литературе определении сущности конфликтогенных факторов. Выделяется несколько подходов к изучению "конфликта":

1) психоаналитическая    концепция    конфликта    —    школа 3. Фрейда [Попова, 2009], рассматривает "конфликт" как: противодействие несовместимых сил (кажущихся таковыми или действительно несовместимых); "стремление "Я" избавиться от мучительного воспоминания" (причиной конфликта является столкновение двух антагонистических сил, которые не могут не столкнуться, это силы: "Оно" и "Сверх Я"); внутренний, или психологический, конфликт может иметь место между инстинктивными импульсами (либидными и агрессивными) или между структурами (Эго и Ид); 3. Фрейд рассматривал внутренние конфликты как психические реакции индивида на социальный запрет развития импульсивных и спонтанных форм поведения в первые годы жизни человека [Руденский, 2003];

2) мотивационная концепция конфликта — согласно, данного подхода "конфликт" в собственном смысле слова есть борьба, возникшая из-за дефицита власти, статуса или средств, необходимых для удовлетворения ценностей и притязаний, и предполагающая нейтрализацию, ущемление или уничтожение целей соперников [Зиммель, 1994], [Козер, 2000];

3) линейный подход — в традиционно-психологическом понимании содержание действий выбора представляет собой ядро картины конфликта. Основная ее проблематика в том, что расщепление целостности образует одновременно несколько инстанций. Сосуществование подинстанций расщепленной целостности допустимо в двух случаях: либо как бездействующих потенциальных, либо действующих в разном времени (пространстве). Однако, всегда есть ведущая какая-то одна подинстанция, которая предполагает необходимость принятия однозначного решения [Хасан, 2003];

4) личностный подход — осуществляется поиск индивидуально-психологических детерминант конфликтности субъекта; если при этом возникает состояние более или менее длительной дезинтеграции личности, выражающееся в обострении существовавших ранее или в возникновении новых противоречий между различными сторонами, свойствами, и действиями личности, то такое психологическое состояние обозначается отношениями как психологический конфликт [Семеновских, 2009].

5) социально-психологическая традиция [Гришина, 2000]; [Донцов, 1980]; [Донченко, 1989]; [Ершов, 1976, 1977]; [Коряк, 1989] и другие — в рамках этого подхода происходит построение общих схем конфликта; авторами делаются прикладные разработки исследований социально-психологических проблем общества, коллектива, семьи. Здесь характерна классификация по основаниям, источникам, содержанию конфликтов.

Кроме того, рассмотренные подходы можно применить к определению понятия «конфликт».

1. «Конфликт — несовместимость аттитюдов, составляющих ядро неврозов и по этой причине заслуживает быть названным базисным» [Хорни, 1997]; «...порождается неизбежными противоречиями между природными влечениями человека и требованиями общества» [Попова, 2009].
2. «Конфлик — это то, что предотвращает стагнацию, стимулирует интерес и любопытство, выступая в роли медиатора, с помощью которого артикулируются проблемы, находятся их решения, служит основой персональных изменений» [Зиммель, 1994]; [Козер, 2000].
3. «Конфлик - это такая характеристика взаимодействия, в которой не могущие сосуществовать в неизменном виде действия взаимоизменяют друг друга» [Попова, 2009].
4. «Развитие    и    разрешение конфликта представляет собой острую форму развития личности. В психологическом конфликте изменяются прежние и формируются новые   отношения   личности; изменяется  сама  структура личности» [Попова, 2009]; «... - зона повышенной социальной напряженности, основой которой является нереализованные потребности личности».
5. «Конфликт — реальная борьба между   действующими   людьми или группами независимо от того,   каковы   истоки   этой борьбы, ее способы и средства, мобилизуемые каждой из сторон» [Попова, 2009]; «... — это социальная ситуация или процесс, в которых две или более социальных единицы связаны, по крайней мере, одной формой психологического или интерактивного антагонизма» [Канатаев, 1992]. «Ролевой  конфликт — состояние   психологического конфликта, развивающегося у индивида в ходе выполнения социальной роли в условиях противоречивых или частично несовместимых требований» [Кандыбо, 1993].

Социологи О. Конт, Э. Дюркгейм, Р. Дарендорф [Дарендорф, 1994] ; [Здравомыслов, 1996] ; [Здравомыслов, 1994] отмечают, что конфликты неотъемлемой принадлежностью первого типа социальных систем, он полагал, что промышленные общества, опираясь на приоритет разума, способны смягчать возможные конфликты, а в перспективе вовсе изжить их [Здравомыслов, 1994]; что конфликт - это социальная патология  [Здравомыслов, 1996]; что наличие конфликтов - естественное состояние общества, не наличие, а отсутствие конфликтов - ненормально и удивительно [Громова, 2000].

В психологическом словаре А.В. Петровского, М.Г., Ярошевского [Попова, 2009], конфликт определяется как столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций, отдельно взятого эпизода в сознании, межличностных взаимодействиях или межличностных отношениях индивидов или групп людей, связанное с отрицательными эмоциональными переживаниями.

В психологической науке сложилось несколько подходов к соотношению понятий, раскрывающих сущность "конфликта" и "конфликтных ситуаций":

• понятия "конфликт" и "конфликтная ситуация" отождествляются и рассматриваются как равнозначные;
• "конфликтная ситуация" рассматривается как объективная предпосылка для возникновения реального конфликта;
• "конфликтная ситуация" — это ситуация, содержащая противоречие, причём не имеющее однозначного решения соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность индивида или группы.
• "конфликтная ситуация" — система внешних по отношению к субъекту условий побуждающих и опосредующих его активность [Попова, 2009].

 Качество "быть внешним" по отношению к субъекту означает: в пространственном отношении — воспринимается внеположенность субъекта, во временном отношении — предшествование действия субъекта, в функциональном отношении — независимость от него соответствующих условий в момент действия. К элементам ситуации могут относиться и состояния самого субъекта в предшествующий момент времени, если они обуславливают его последующее поведение. [Попова, 2009]

Как отмечает Т. Шеллинг [Здравомыслов, 1994], имея в виду конфликтную ситуацию, участники предпочитают судить о намерениях, ценностях, возможностях противостоящих сторон в первую очередь не по их словам, а по их действиям. Аналогичным образом они часто обращаются к действиям для того, чтобы передать противостоящей стороне свои намерения, оценки и демонстрировать свои возможности.