Необходимо  подчеркивать взрослость подростка, его  ответственность за себя и свою деятельность, учить различать истинную и ложную красоту человека, воспитывать невосприимчивость  к отрицательному поступку, формировать коллективизм и предупреждать эгоистичность, формируя адекватную самооценку. Чрезвычайно важно правильно подобрать поручения в классе с учетом интересов ребенка и сообщества сверстников. Подростковая лень - особый объект внимания воспитателя, которая обесценивает многие положительные качества личности и ярче подчеркивает непослушание, нечестность, недисциплинированность, грубость: необходимо помочь подобрать ребенку интересное дело, сосредоточиться на нем, проявить настойчивость и организованность. Создание ситуации успеха в учебном процессе, организация оценочной деятельности, предупреждение невротических расстройств и патологических влечений - вот заботы воспитателя в работе с подростковым «трудным» детством.

     «Трудный» ребенок: старший школьный возраст. Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но социального опыта, многих практических умений, необходимых сил и способностей еще нет. Назревает конфликт между пониманием норм поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями. Разрыв между познанием мира и самопознанием лишает ребенка возможности саморегуляции и самовоспитания. Интересы гаснут, безответственность преобладает, праздный образ жизни торжествует.[17,с.16-26]

     Необходимо  общение в микрогруппах ближайшего окружения, деятельность, направленная на самопознание и самоопределение, формирование потребности в постоянном самовоспитании, активное приобщение к труду для личных и общественных целей. Главное условие для этого - высокая культура общения и педагогический такт учителя, долготерпение и вера в силы подростка. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     В современных условиях трудными подростками  называют тех детей, чье поведение  резко отличается от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Поэтому часто к трудным относят детей, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям.

     Трудные ведут себя с напускной независимостью, открыто высказываются о своем  нежелании учиться, у них отсутствует  уважительное отношение к учителям, авторитет сверстников завоевывается с помощью физической силы. Именно такие подростки чаще всего становятся на путь правонарушений, так как чаще всего отвергаются коллективом одноклассников. В таких случаях подросток “уходит” из школы, он сближается с другими “отверженными”.

     Грубость, цинизм, бесшабашность трудных зачастую являются маскировкой чувства собственной  неполноценности, ущемленности, детскости.

     Одна  из самых характерных особенностей трудных детей — психическая  незрелость, отставание от возрастных норм. Повышенная внушаемость, неумение соотносить свои поступки с нормами поведения, слабость логического мышления характеризуют таких ребят. Они редко мучаются выбором, принимают собственные решения, часто поступают слишком по-детски, импульсивно.

     В большинстве случаев отклонения появляются под влиянием семьи и  окружающей микросреды, то есть недостаточном  учете со стороны взрослых возрастных особенностей развития ребенка. Они  не всегда справедливо оценивают  возросшие способности и потребности  ребенка и продолжают осуществлять устоявшиеся меры воздействия.

     Также причиной “отверженности” может  служить хроническая неуспеваемость. Это порождает отвращение к учебе, стремление самоутвердиться другим способом. Ребята не способны устоять  перед дурными примерами и в асоциальных компаниях легко адаптируются. Начинают курить, выпивать, употребляют наркотики, охотно включаются в авантюры.

     Что же делать родителям и учителям?

     • Не злоупотребляйте наказаниями  и запретами. Найдите причину  или причины такого поведения. Помните, что к «трудному» ребенку нужен индивидуальный подход.

     • Усильте познавательный интерес. Вовлекайте сына или дочь в разные виды деятельности, но держите ситуацию под постоянным контролем.

     • Разговаривайте, объясняйте, но не ставьте  условий, не требуйте сразу идеального поведения. Комплексно вводите изменения в режим дня, в общество подростка, в досуг.

     • Замечайте даже незначительные изменения  в поведении, так как сначала  асоциальное поведение проявляется  эпизодически, ситуативно.

     • Необходимо найти сильные стороны или, лучше сказать, качества подростка и правильно их использовать, развивать, давая посильные задания. В ребенка необходимо верить — это главное! Громадное значение имеет для трудного подростка испытать счастье, радость от успеха. Это величайший стимул к самосовершенствованию. Говорите с ребенком тактично, избегайте резких выражений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованной литературы 

     1. Аверин В.А.  Психология детей и подростков: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1998.   

     2.Алемаснин М.А., Морозова Т.А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися. - М.: Просвещение, 1986.

     3. Ануфриев, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей / С.Н. Ануфриев, С.Н. Костромина. - М.: Ось-89, 1997.

     4. Вертинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. – Мн.: Народная асвета,1983.

     5. Волкова Е.С. Трудные дети или трудные родители. – М.: Профиздат., 1992.

     6. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения.— М., 1986.

     7. Дубровина, И.В. Индивидуальные особенности школьников/ И.В. Дубровина. - М.,1975.

     8. Еремин В.А. Улица – подросток – воспитатель. – М.: Просвещение, 1992.

     9. Закирова И. Б. Педагогические основы и методика работы с «трудными подростками». [Учеб. пособие]. – Казань: КГПИ, 1981.

     10. Кириллова О. В. Воспитательная работа с трудными подростками: Учеб. пособие. – Чебоксары: ЧГУ, 1995.

     11. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. – Мн.: Народная асвета, 1980.

     12. Кочетов А.И. , Вертинская Н.Н. Работа с трудными детьми. – М.: Просвещение, 1986.

     13. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.—М., 1971.

     14. Лихачев Б. Т. Общие проблемы воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1979.

     15. Личко А.Е. Эти трудные подростки. – М.: Просвещение, 1986.

     16. Мазуров Г. И., Туркин В. Л. Организация индивидуальной работы с трудными подростками: Учеб. пособие. – Чебоксары: Б. и., 1992.

     17. Маркова А. К. Психология обучения подростка.— М., 1975.

     18. Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания школьников. – М.: Народная асвета, 1971.

     19. Мухина, В.С. Возрастная психология/ В.С. Мухина. - М.: ДРОФА, 1997.

     20. Павлов И. В. Преодоление педагогической запущенности у подростков. – Чебоксары: Б. и., 1991.

     21. Раттерм Н. Помощь трудным детям- М., 1987

     22. Рожков М.И. Воспитание трудного  ребенка: Дети с девиантным поведением. – Владос, 2006.

     23. Степанов В.Г.  Психология трудных школьников М., 1996.

     24. Чередникова Т. Психодиагностика нарушений интеллектуального развития у детей и подростков. – Речь, 2004.

     25. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. – М.: Педагогика, 1978. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ПРИЛОЖЕНИЕ 1

     ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА 

     Изучение  педагогически запущенного школьника

     1. Фамилия, имя, возраст, класс

     _______________________________________________________________________________________________________________________________

     2. Состав семьи, образование, специальность,  должность родителей, характер взаимоотношений в семье, уровень обеспеченности

     _______________________________________________________________________________________________________________________________

     3. Интересы способности и склонности  ученика, успеваемость по предметам

     _______________________________________________________________________________________________________________________________

     _____________________________________________________________

     4. Положение ученика в коллективе  класса, среди товарищей, характер взаимоотношений с ними (определяется путем наблюдений, социометрических измерений и анкетирования)

     _______________________________________________________________________________________________________________________________

     _____________________________________________________________

     5. Входит ли «трудный» ученик  в другие группы, компании, объединения  сверстников в школе и за  ее пределами; характер влияния  данного окружения на учащегося

     _______________________________________________________________________________________________________________________________

     _____________________________________________________________

     6. Характер использования свободного  времени «трудным» учащимся, количество и степень совершенных правонарушений (при наличии)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

     7. Характер взаимоотношений с педагогами  школы, классным руководителем_______________________________________________________________________________________________________________________

 

     ПРИЛОЖЕНИЕ 2

     КАРТА ИЗУЧЕНИЯ УСЛОВИЙ  И ПРОБЛЕМ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 

     Ученика(цы) (ФИ) класса

     Домашний  адрес , телефон 

     Сведения  о семье и условиях семейного  воспитания.

     Мать (ФИО) 

     Профессия, должность 

     Место работы раб. тел. 

     Отец (ФИО) 

     Профессия, должность 

     Место работы раб. тел. 

     1. Сведения о братьях, сестрах  и других членах семьи __________________________________________________________________

     2. Сведения о ближайших друзьях  ____________________________________________________________________________________________________________________________________

     3. Виды совместной с сыном (дочерью)  деятельности в семье в сфере свободного времени_________________________________________________

     _____________________________________________________________

     4. Каковы у ребенка домашние  условия для учебы, занятий  любимым делом ?

     _______________________________________________________________________________________________________________________________

     5. Каковы увлечения вашего сына (дочери)?

     _______________________________________________________________________________________________________________________________

     6. Какие ваш ребенок имеет постоянные трудовые поручения в семье?

     _______________________________________________________________________________________________________________________________

     7. Каковы результаты семейного  воспитания за последний учебный  год?

     _______________________________________________________________________________________________________________________________

     8. Имеются ли проблемы в семейном  воспитании? Каковы они?