Основные особенности в воспитании «трудных» детей

            В морально неблагоприятной семье  у детей остается неудовлетворенной  одна из важнейших психологических  потребностей - потребность во внимании и любви со стороны родителей. Они особенно стремятся к общению со сверстниками и взрослыми вне семьи, что в определенной мере заменяет им нехватку внимания, ласки и заботы родителей. Но если это общение приобретает нездоровый интерес, то оно пагубным образом влияет на моральное развитие и поведение детей.

            Важной стороной семейного воспитания является и педагогическая позиция родителей. В семьях, где детям ни в чем не отказывают: покупают все, что они просят, потакают любым капризам, избавляют от домашних обязанностей, вырастают не просто лодыри, не умеющие и не желающие трудиться, а потребители, жаждущие все новых удовольствий и благ. Привыкнув к жизни за чужой счет они и потом везде ведут себя так, словно окружающие обязаны выполнять их желания, ничего не требуя взамен. Они стремятся удовлетворить свои прихоти любой ценой. В тех случаях, когда родительские возможности оказываются недостаточными для удовлетворения непрерывно растущих запросов их чад, они легко пренебрегают установленными правилами и нормами. Отсутствие привычки к разумному самоограничению нередко толкает их на преступления, совершаемые под влиянием потребительских мотивов и желаний.

            Прямой противоположностью указанной  позиции является излишняя суровость  родителей к детям, чрезмерное  использование всевозможных ограничений и запретов, наказания, унижающие детей, оскорбляющие их человеческое достоинство. Это приводит к возникновению неприязни к родителям, к выходу из-под их влияния и контроля, к поступкам, совершаемым “назло” им и, в конечном счете, тоже к устойчивым отклонениям в поведении.

            С названными недостатками семейного  воспитания нередко сочетается  самоограничение родителями объема  своих обязанностей воспитателей. Чаще всего это проявляется  в виде безнадзорности, т.е. отсутствия  контроля за использованием детьми свободного времени и за характером их дружеских связей.[25,с.15]

            Дети нуждаются в самостоятельности  и родители должны заботиться  о ее развитии и проявлении. Воспитание подростков не терпит  назойливой опеки. Но при этом  нельзя отрываться от их жизни. Не контролируя жизнь подростков, взрослые лишают себя возможности своевременно помочь им в трудную минуту. Не ощущая за собой контроля со стороны взрослых, подросток испытывает иллюзию “полной свободы”. Его поведение может стать игрушкой собственных случайных влечений и посторонних влияний. Практика показывает, что многие правонарушения подростков стали возможными только вследствие их безнадзорности, отсутствия надлежащего контроля в семье. 

            Перечисленные и другие недостатки семейного воспитания могут встречаться в самых различных сочетаниях. 

Недостатки  в учебно-воспитательной работе школы. 

            Недостатки работы школы, отрицательно  сказывающиеся на поведении учеников, условно можно разделить на  три группы.

            Первая группа - недостатки организационного характера. К их числу относятся: запоздалое выявление учащихся, склонных к нарушению морально-правовых норм; поверхностное изучение педагогами индивидуальных особенностей таких школьников и причин нравственной деформации личности; отсутствие продуманного плана работы по их исправлению и перевоспитанию.

            Отрицательно влияют и такие  факторы, как недостаточная помощь  и контроль администрации школы;  разобщенность школьного педагогического  коллектива; отсутствие анализа допускаемых в работе ошибок; недостаточное использование воспитательных возможностей ученического самоуправления; шаблонность и консерватизм форм и методов внеклассной и внешкольной работы, непривлекательность проводимых мероприятий в школе; пассивность в работе с неблагополучными семьями. [10,с.79]

            Вторая группа - ошибки, связанные  с неправильным педагогическим  подходом к учащимся, склонным  нарушать общепринятые правила  и нормы. Одна из типичных  ошибок заключается в отождествлении отношения отстающего ученика к учебе с его умственными способностями. Ведь дети, растущие в неблагополучной семье или которых неправильно воспитывают, обычно не в состоянии хорошо учиться без посторонней помощи. У некоторых детей это проявляется уже в начальных классах, у большинства других - в подростковом возрасте. В процессе воспитания и обучения эти дети нуждаются в чуткости, внимании и индивидуальном подходе. Если это не делается, то у них складывается отрицательное отношение к учебной деятельности. Большой вред приносит пренебрежительное отношение, убежденность некоторых учителей в умственной неполноценности таких учеников, что деморализует их, формирует неверие в свои силы, настраивает против учителей и школы в целом.

            Неправы и те педагоги, которые утверждают, что таких учеников “нельзя ничем заинтересовать” или что у них “интересы только к плохому”. Исследования показывают, что немало подростков с отклонениями в поведении интересуются техникой, современной музыкой, спортом, положительно относятся к отдельным учебным предметам. Чтобы положительные интересы  воплотились в соответственные поступки, им нужны помощь и поддержка учителя.

            Еще одной серьезной ошибкой  является использование в работе  с трудными школьниками мер  негативного стимулирования - обсуждений, разговоров, порицаний и выговоров, различного рода наказаний. Оказываясь множество раз объектом всеобщего осуждения, выслушивая угрозы, подросток привыкает к ним и перестает воспринимать. Подобные меры не изменяют в лучшую сторону его реального положения в коллективе класса и школы, в семье, характера взаимоотношений. Поэтому такие меры воздействия не влекут за собой желаемого улучшения в поведении.

            Непростительную ошибку совершают  те педагоги, которые проявляют недоброжелательное отношение к трудным, вступают с ними в затяжные конфликты. Это приводит к возникновению психологического барьера между педагогом и учеником, к взаимному непониманию и неприязни, противоречит идеям педагогики сотрудничества. Подросток еще больше замыкается в себе, еще сильнее сопротивляется любым попыткам учителей воздействовать на него, его поведение ухудшается.[9,с.57]

            Третья группа  ошибок обусловлена  невысоким профессиональным уровнем  отдельных учителей, их психологической неподготовленностью к работе с детьми. Иные учителя слабо владеют учебным предметом и методикой преподавания. Их уроки неинтересны, на них отсутствует дифференцированный подход к слабым, средним и сильным ученикам, дети перегружены обилием изучаемого материала на уроках и домашними заданиями. Это формирует отрицательное отношение к учебе.

            Важную роль в воспитании играет  личный пример и авторитет  педагога. Недопустимо добиваться  авторитета, нарушая принципы педагогической  этики. Например, такими, как преувеличением значимости своего предмета и преуменьшением ценности других; претензиями на свою исключительность и ироническим отношением к другим педагогам; запугиванием учащихся возможностями причинить им неприятности; заигрыванием с учениками, завышение оценок, терпимостью к нарушениям порядка и дисциплины.

            Истинный авторитет учителя, высокий  профессионализм, требовательность, сочетающаяся с доброжелательностью  и справедливостью, единство слова  и дела, самоотверженное отношение  к своей работе - обеспечивают ее успех. Если учитель не проявляет эти качества, то он оказывает отрицательное влияние на учащихся, особенно на тех, кто склонен к нарушению установленных норм.

            Вред воспитанию школьников наносит  педагогическая бестактность, несдержанность, неуважение некоторыми учителями человеческого достоинства учащихся, предвзятое отношение к отдельным ученикам, нежелание считаться с возрастными, половыми и индивидуальными особенностями детской психики.

            Трудные школьники отличаются повышенной эмоциональностью и обостренным самолюбием. Они остро реагируют на действия педагогов, унижающие или выставляющие их в смешном виде, доказывающие их несостоятельность или оскорбляющие их достоинство. Это вызывает у них протест, проявляющийся иной раз грубым нарушением дисциплины и порядка.[9,с.79] 
 

Отрицательное влияние стихийно-группового общения

            Недостатки семейного и школьного  воспитания способствуют возникновению  педагогической  запущенности, заключающейся  в нравственной деформации личности учащихся и выходе их из под воспитывающего влияния семьи и школы. Это выражается в отрицательном отношении к учебе, нарушениях правил поведения, в конфликтах с педагогами и родителями. Если меры педагогического воздействия со стороны педагогов и родителей не дают результата, то педагогическая запущенность в ряде случаев переходит в социальную, что проявляется в систематическом нарушении подростками моральных и правовых норм. Существенный фактор, влияющий на превращение педагогической запущенности в социальную - стихийно-групповое общение.

            Дружеское общение со сверстниками - это одна из главных психологических  потребностей в подростковом  и юношеском возрасте. Для педагогически  запущенных ребят уличная компания  зачастую становится главным местом проведения свободного времени.

            Как правило, вне школы они  общаются с себе подобными.  Общаясь друг с другом, трудные  ребята получают то, чего не  могут получить в семье и  в школе: внимание, признание,  заботу, и т.д. В неформальной группе их никто не ругает за неуспеваемость или проступки, наоборот, там их “понимают”, одобряют и поддерживают. Между  членами такой группы возникает чувство психологического единства, действует неписаный “кодекс” общегрупповых нравственных, правовых, эстетических и иных норм поведения. Группе, как установили ученые, присуще отрицательное отношение к моральным и правовым нормам общества.

            Педагогически запущенные подростки  и юноши многое знают об  отрицательных сторонах человеческих  взаимоотношений. У многих есть опыт совершения негативных поступков (выпивок, хулиганства и др.). Они “обмениваются” знаниями и умениями такого рода, подражают старшим по возрасту членам группы. Члены подобных компаний играют в азартные игры, пьянствуют, сквернословят, слишком рано начинают вести беспорядочную половую жизнь. Особенно опасно то, что все большую роль в их жизни начинает играть алкоголь, токсикомания, наркомания. Они хулиганят, совершают мелкие кражи и другие правонарушения. Лишь от случая зависит, совершат ли они преступление.

            В результате соединения недостатков  семейного и школьного воспитания  с отрицательным влиянием стихийно-группового  общения педагогическая запущенность  переходит в социальную запущенность. От дисциплинарных и моральных проступков подростки переходят сначала к мелким правонарушениям, а потом и к уголовным преступлениям.[8,с.36] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3 Психологическая характеристика педагогически запущенных подростков 

     Подростковый  возраст часто называют «переходным», «критическим», «трудным», «кризисным».

     В этот период происходит качественная перестройка всей психической деятельности подростка, кардинальные физиологические, нейрогуморальные изменения всего  организма. Все это сказывается  на ломке старых форм поведения и формировании новых.

     В этот период меняется отношение подростка  к учебе. Он может относиться к  учению и ответственно, и безразлично; то заботится о расширении своего кругозора, то ничем не интересоваться; то самостоятельно выполнять задания, то готов списать их у товарищей. Он может с удовольствием выполнять поручения педагога и одновременно шалить и озорничать.[15, с.22]

     Противоречивость  личности подростка, своеобразие его  отношения к воспитательным воздействиям, непредсказуемость его поведения  и делает данный возраст педагогически трудным.

     Общение подростка со сверстниками – один из ведущих факторов формирования его  личности. Удовлетворяя потребность  в общении с товарищами, пытаясь  заслужить их уважения, признания  в ближайшем микроокружении, подросток стремится обеспечить себе благоприятную позицию в коллективе класса, эмоциональное благополучие. И наоборот, неблагополучное положение среди  сверстников, чувство одиночества и дискомфорта, сопровождающиеся тяжелыми эмоциональными переживаниями, толкают на поиск товарищей и друзей в другой среде.

     Стремление  привлечь внимание товарищей, заслужить  их симпатии побуждает подростка  нередко к нарушению дисциплины, толкает на грубость по отношению  к учителям и родителям, даже к правонарушениям.[15, с.38]

     Общение для подростка является особой формой и сферой деятельности, которой они отдают предпочтение.