Основные особенности в воспитании «трудных» детей

     Подобные  личностные свойства определяют их поведение  прежде всего в условиях школы. Если они являются нарушителями дисциплины и поведения на уроках и во внеурочное время, то их нарушения представлены настолько большим диапазоном, что трудно выделить доминирующие. Подросток такого типа часто бывает лидером или активным членом «отрицательной» группировки в школе, он способен рисковать и для утверждения своего лидерства может пойти на открытое сопротивление требованиям дирекции школы.

     В противоположность неформальным лидерам  упорного типа «активные» не столь  проницательны и тверды в своих  жизненных позициях. Они изворотливы, строят различные комбинации, пытаются войти в «сговор» с учителем, чтобы  заручиться его поддержкой и помощью  уйти от ответственности за содеянное. Но это делают неосмотрительно. Эти подростки охотно поддерживают отношения с активистами класса и школы, с готовностью соглашаются стать звеньевыми на пришкольных участках в летние каникулы. Но, как показывает практика, чаще всего не справляются с возложенными на них обязанностями, разваливают порученную на них работу, так как такого рода деятельность требует выполнения повседневной, кропотливой работы, ответственности, аккуратности. А им быстро все надоедает и вскоре они начинают халатно относиться к своим обязанностям. Переоценка собственной личности и то, что они берутся сразу за много дел, почти ни одного не доводя до конца, приводит к трению с ученическим коллективом школы и учителями. Некоторые «трудные» дети этого типа обычно к 8-му классу попадают в число «отвергаемых». Это происходит из-за их легкомыслия, отсутствия чувства ответственности за свои слова и поступки, когда накапливается достаточное количество конфликтов с другими учащимися подростками, в том числе и с «трудными».

     5) Демонстративный тип личности  «трудного» ребенка. Поведение этих учащихся отличается прежде всего сильным стремлением любым путем выделиться, добиться восхищения других учащихся, удивления самим собой. Самое обидное для них — остаться незамеченными. Они любят быть в центре внимания, обладают богатой фантазией, склонны к позерству. Очень высоко оценивают себя и, чтобы добиться признания, могут пойти на ложь, причем зачастую делают это настолько искусно, что у учителя и других учащихся не возникает сомнений в правдивости их слов. Им свойственна тенденция преувеличения, чрезмерная болтливость, фразерство, а порой и ложь. Это провоцирует появление нездоровых стремлений и потребностей, удовлетворение которых ведет порой к преступлению. Таким детям свойственна чрезмерная увлеченность чем-то. Например, по многим предметам у него могут быть плохие оценки, а по географии — «5», ибо он изучает страны, собирает марки и ему этот предмет интересен, а остальные – нет.

     Учащиеся  подростки демонстративного типа с первых же дней пребывания в коллективе класса прилагают усилия к тому, чтобы завоевать авторитет, с этой целью пытаются показать себя опытными, смелыми, всезнающими. Но в большинстве случаев истинное содержание таких подростков очень быстро раскрывается и дается объективная оценка. В этой связи к ним начинают предъявлять «претензии» другие подростки из «отрицательных», а в итоге они довольно часто попадают в число «отвергаемых». Этот может быть также следствием и того, что такие учащиеся чаще всего не способны обдумать линию своего поведения.

     Многие  из них обладают неплохими артистическими данными, хорошо вживаются в роль, и умело улавливая настроения окружающих, подделываются под него. Любят рассказывать самые невероятные  истории, таким образом обращают на себя внимание других учащихся. Например, чтобы выделиться и добиться признания в ученическом коллективе, они начинают распространять сведения из уличных происшествий, несоответствующих действительности (например, об аварии на городском транспорте с многочисленными жертвами и личной роли). Распространение такой информации рассчитано прежде всего, на впечатление, которое она должна произвести на учащихся и учителя в классе и в школе.

     В случае необходимости они могут  стимулировать различные заболевания, особенно психические, причем делают это так искусно и квалифицированно, что иногда вводят в заблуждение даже врачей. У учителей, дирекции школы они обычно находится на плохом счету из-за постоянных нарушений дисциплины как на уроках, так и во внеурочное время. Все это в конечном итоге приводит к неспособности адаптироваться в условиях школьного коллектива.

     6) Безвольный тип личности «трудного»  ребенка. Основной, личностной характеристикой этих подростков является недостаток волевых качеств. Особенно отчетливо он проявляется в учебе, труде, достижении жизненных целей. Они замедленно реагируют на происходящие ситуации. Их обычно называют «тугодумами». Наблюдения показывают, что они обычно соучастники, а не организаторы различных хулиганских поручений, так как реакция выполнения замедленная.[18,с.54]

     В школьной обстановке безвольные дети легко попадают под влияние других отрицательно характеризующихся учащихся. Тяга к удовольствию, бездумность, с  одной стороны, и безволие, с другой, приводят их к нарушениям правил поведения учащихся в школе, и часто являются причиной перехода их в категорию «отвергаемых». Школьники безвольного типа составляют среди учащихся значительную их часть. Зараженные «уголовной романтикой», в коллективе учащихся школы они тяготеют к группе с отрицательной направленностью, но трусость, недостаток инициативы не позволяют им добиться авторитета в их среде. Поэтому лидеры «отрицательных» нередко используют их для выполнения различных поручений.

     «Трудные» ученики безвольного типа, как  правило, совершают в школе незначительные проступки: опоздания на уроки, невыполнения домашних заданий, курение в неположенном месте и т. д. А если допускаются ими грубые нарушения дисциплины в школе, то почти всегда в группе, где они не бывают организаторами или лидерами.

     Учеба и труд «безвольных» не привлекают; они делают это только в силу крайней  необходимости или по принуждению. Такие учащиеся равнодушны к своему будущему, не строят планов, не мечтают  о какой-либо профессии. Их интеллектуальный уровень низок, интересы скудны и примитивны; иной раз возникает ощущение, что им просто «лень подумать». Все, что требует упорства, целеустремленности, трудолюбия, их не привлекает, а поведение определяется жаждой сиюминутного удовольствия. Стремления к необычным впечатлениям в условиях «нездоровой улицы» легко толкает их на приобретение сигарет и употребление спиртных напитков.

     Поведение в целом можно охарактеризовать как нерешительное и робкое. Внешне они часто производят впечатление  напуганных, боязливых, тревожных, беззащитных детей, особенно это бросается в глаза вновь прибывшему в эту школу учителю. При внимательном наблюдении обнаруживаются такие их личностные качества, как легкомыслие, безответственность, трусость, лживость. В связи с этим процесс адаптации к условиям классного ученического коллектива протекает у них тяжело и длительно. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2 Воспитательная работа с «трудными» школьниками 

     В целом работа школы с «трудными» детьми представляет собой тесное взаимодействие следующих этапов: диагностирование, планирование, организация, координация и контроль.

     Диагностирование  является подготовительным этапом. Его  задача — выявить состояние педагогической запущенности на данный момент, применительно  к профилактической работе — это  выявление трудных детей; неблагополучных семей, где есть определенные недостатки в воспитании детей; установление контактов с семьями, общественностью, в некоторых случаях с инспекцией по делам несовершеннолетних и другими правоохранительными органами,

     Планирование  — составление плана работы школы на определенный промежуток времени (учебный год) с учетом данных предыдущего промежутка.

     Организация — это длительная, целенаправленная работа всего педагогического коллектива школы (и каждого учителя), направленная на перевоспитание трудных учащихся и ликвидацию причин педагогической запущенности.

     Координация — представляет собой взаимодействие коллектива школы с культурными, спортивными организациями, трудовыми коллективами. Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений учащихся может быть осуществлено только на основе планомерно организованной системы взаимодействия школы, семьи и общественности. Оно обеспечивает согласованность конкретных целей, задач, форм и методов работы по предупреждению и преодолению педагогической запущенности и отклоняющегося поведения несовершеннолетних.

     Контроль  состоит в выявлении каких-либо отклонений от целей и задач данной работы, их устранение.[12,с.19]

     Работа  школы по предупреждению педагогической запущенности учащихся включает в себя общие и специальные меры. К общим мерам относятся:

     1) Решение задач правильного воспитания подростков — общее совершенствование учебно-воспитательного процесса.

     2) Создание условий, при которых  вся социальная среда будет  благополучно действовать на  ребенка, подростка, закладывая основы нравственно-этической программы поведения.

     3) Изучение и распространение передового  опыта работы школы, внешкольных  учреждений, обмен им.

     4) Изменение контактов школы с  семьей. Контакты школы с родителями  должны строиться на эмоционально-положительной, доброжелательной основе, но, вместе с тем, школа должна проявлять максимальную требовательность к родителям.

     К специальным мерам относятся:

     1) Правильная организация досуга  учащихся с учетом специфики  внешкольного общения.

     2) Более рациональное распределение общественных нагрузок учителей в школе, которое будет способствовать более четкому распорядку работы педагога.

     3) Система во взаимодействии школы  и других социальных институтов, плановость в этой работе.

     4) Разнообразие мер воздействия  на трудных учащихся.

     5) Обеспечение каждому школьнику  оптимальной для педагогического  воздействия позиции в коллективе  класса; создание условий для;  социально ценных и социально-приемлемых  способов самоутверждения.

     Основные  функции перевоспитания:

• восстановление положительных перспектив, смыслов, ценностей человека;
• компенсация недостающих качеств успехами человека в других сферах;
• стимулирование индивидуальных творческих сил, нравственных устремлений личности в условиях групповой деятельности и общения;
• специальная помощь в индивидуальном осознании проблем (сопереживание, поддержка, содействие в решении проблем и др.);
• изменение социальной ситуации развития перевоспитуемого (образовательной коммуникативной среды);
• содействие в созидании человеком собственного нового опыта отношений к себе, окружающим людям, обществу в целом, деятельности.[11, с.63]

     Началом работы с «трудными» детьми является выявление всех «трудных» школьников начиная с первого класса; завести на них учетные списки (карточки или тетради) по форме:

     1) фамилия, имя;

     2) возраст; 

     3) класс; 

     4) состав семьи, образование, специальность,  должность родителей (других родственников);

     5) краткая характеристика педагогической  обстановки в семье; 

     6) краткая характеристика «трудных»,  педагогически запущенных учащихся, самой педагогической запущенности, ее проявлений в учебе, общении, поведении;

     7) намечаемые меры преодоления  педагогической запущенности;

     8) результаты работы с учениками и их родителями.

     Следующим этапом является путем систематических  наблюдений за учеником установление характера его педагогической запущенности, пробелов в знаниях, умениях и навыках, отставаний или задержек в развитии, отклонений в отношениях, определение путей и способов их преодоления.

     Определив тип личности «трудного» ребенка по классификации Г.И.Мазурова, можно легко найти оптимальные пути реализации воспитательной деятельности.

     При построении индивидуальной работы с  детьми возбудимого типа необходимо учитывать прежде всего такое  их личностное свойство, как повышенная возбудимость и склонность к накоплению аффекта. Поэтому их рекомендуется привлекать к общественному труду, требующему кропотливости, сосредоточенности, внимания, исполнительности и ответственности за выполненное задание или отдельное поручение. Такой работой может быть поручение подростку прочитать и сделать обзор технической информации (с учетом его интереса) или международных соревнований (тоже с учетом его интереса к спорту) и прочее поручение. Подобный труд позволит снизить у таких учащихся эмоциональную напряженность. Способом снижения эмоциональной напряженности может выступать, и труд, требующий значительных физических усилий.