Основные особенности в воспитании «трудных» детей

     Учитывая  ярко выраженное у детей возбудимого  типа стремление к доминированию  и использованию своего положения  для личной выгоды, нецелесообразно доверять им быть старшим, звеньевым при исполнении какого-либо группового поручения (к примеру, на уроке труда), а если это необходимо, то при условии контроля со стороны учителя. Как показывает практика, они либо не справляются с такого рода обязанностями и создают конфликтные ситуации, либо используют свое положение в целях личной выгоды.

     Индивидуальная  работа учителя с этими учащимися  должна основываться на жестком, властном обращении, так как они признают прежде всего власть и силу, а  не логические доводы и аргументы. Они боятся «суровых» мер воздействия учителя, классного руководителя, дирекции школы, как приглашение к участковому инспектору милиции, вызов на комиссию по делам несовершеннолетних. Такие административно-воспитательные мероприятия с подростком вызывают у него сильный психологический дискомфорт, который болезненно переживается. Стремясь вернуться к привычной для них учебной деятельности, они часто по этой причине меняют линию поведения.

     В связи с трудностью усвоения «возбудимыми» прошлого негативного опыта, из педагогических методик перевоспитания рекомендуется применять «упражнение», т. е. организацию повторяющихся действий с целью накопления ими опыта правильного поведения.

     Поощрения, особенно если объявляются перед  коллективом учащихся школы на линейке, оказывают на таких подростков, как правило, положительное воздействие. Более того, они очень болезненно реагируют, когда классный руководитель, дирекция школы без внимания относятся к их успехам в выполнении общественных поручений. Поэтому учителю в работе с ними необходимо в полной мере использовать педагогический метод стимулирования поведения, предусматривающий применение мер поощрения (одобрения) в соответствии с изменениями в поведении подростка.

     Особенности индивидуальной работы с неуправляемыми учениками. Поскольку такие дети постоянно нарушают дисциплину в школе и в общественных местах, не реагируют должным образом на применение меры воспитательного воздействия, некоторые учителя, не видя выхода из создавшегося положения, стремятся собрать на них информацию, компрометирующую этих подростков в глазах других учащихся. Под угрозой распространения такой информации как будто начинают вести себя лучше. Но это лишь видимость. Все дело в том, что такая угроза только усиливает их внутреннюю напряженность и может привести к еще более серьезным срывам, в том числе к неожиданным агрессивным действиям в отношении других учащихся.

     Таким образом, подростки неуправляемого типа представляют собой источник повышенной опасности в плане возможности совершения насильственного действия в отношении учащихся из школьного актива. Поэтому классному руководителю и дирекции школы рекомендуется устанавливать за ними особый контроль как во время пребывания в школе, так и во внеучебное время, а также осуществлять специальные профилактические мероприятия. Особенно важно создавать ситуацию неотвратимости наказания за малейшие нарушения дисциплины. Следует всячески ограничивать их контакты с другими трудными подростками в школе и по месту жительства. Для снижения психической напряженности, на уроках труда лучше привлекать этих подростков к выполнению отдельных более трудных поручений, требующих значительных физических усилий. Рекомендуется также установить за этими учащимися наблюдение врача-психиатра, который по мере необходимости может осуществлять медикаментозное воздействие.

     Особенности индивидуальной работы с подростками  упорного типа. Если подросток «стал вырабатывать» положительную направленность, то дирекции школы, а прежде всего классному руководителю, нецелесообразно использовать его организаторские способности в решении общественных задач ученического коллектива.

     «Трудные» дети этого типа с отрицательной  направленностью в поведении, особенно лидеры группировок, представляют большие  трудности для индивидуальной работы. Обычные меры педагогического воздействия, как правило, не эффективны, поэтому для их перевоспитания необходимы специальные индивидуальные программы перестройки поведения. Можно например, использовать принципы альтернативного выбора. Жестко поставить подростка перед необходимостью выбора одной из двух перспективных линий дальнейшего доведения: или он меняет свое поведение, становится на путь добросовестной учебы и безупречного поведения в школе и общественных местах, или в противном случае, его поведение снова ведет в комиссию по делам несовершеннолетних, в милицию и воспитательно-трудовую колонию. Естественно, учитель и дирекция школы должны настойчиво и терпеливо разъяснять учащемуся все последствия одного и другого вариантов поведения.

     Приглашения для обсуждения на педсовет вместе с родителями целесообразно накладывать спустя некоторое время после совершения им проступка. Как показала практика, отсрочка наказания действует на них не менее эффективно, чем само наказание.

     Особенности индивидуальной работы с «активными» детьми. В работе по перевоспитанию таких учащихся наилучших результатов можно достичь, если создать условия (разумеется, в пределах норм) для реализации их энергии, инициативы, активности. Они не переносят монотонной работы (на большинстве уроков математики, химии, языка и др.), требующей усидчивости и аккуратности, а также повышенной ответственности. Им по характеру подходит работа на уроках труда, на пришкольном участке, на уроках физической культуры, а также и других уроках, где учебная работа связана с исполнением разнообразных функций, требующая быстрого переключения и взятия на себя инициативы и при постоянных контактах со многими сверстниками своей школы.

     Если  же ученики нарушают дисциплину на уроке, то обычно быстрый и положительный эффект дает угроза наказания, представление на беседу к директору школы, сообщение о недостойном поведении родителям и др. В первую очередь следует использовать менее строгие виды изыскания, оставляя в резерве более жесткие. Метод отсроченного наказания применять в индивидуальной работе с «трудными» детьми активного типа нецелесообразно, так как они, в отличие от упорного типа, не обладают таким свойством, как стойкость аффекта. Из педагогических методик перевоспитания целесообразно использовать метод «организации поведения», иначе называемый методом приучения. Он направлен на приобретение опыта правильного поведения. К этим подросткам так же очень важно относиться с повышенной требовательностью с целью выработки правильного поведения, применять организацию повторяющихся действий, так как люди такого типа бывают крайне легкомысленны и в определенные моменты как бы утрачивают и чувство долга, и способность к раскаянию. В связи с этим хорошей профилактической мерой для них является постоянный, но не мелочный контроль.

     Поощрения к таким трудным школьникам рекомендуется  применять только тогда, когда в  их поведении наметились видимые  положительные, сдвиги и за добросовестное выполнение поручения учителя, классного  руководителя или дирекции школы.

     Особенности индивидуальной работы с демонстративным типом личности. Стиль индивидуальной работы с учениками такого типа должен носить точный и спокойный характер. Для них желательно подбирать такие сферы учебной деятельности, в которых они могли бы проявлять свое стремление быть на виду. Им, например, приятно участие в культурно-массовой работе классного коллектива, участие в художественной самодеятельности учащихся школы. Здесь они могут проявлять свои артистические способности и получить признание. Нецелесообразно им поручать быть старшим в ученическом производственном звене и другую работу, связанную с руководством людьми, из-за трудности адаптации в ученическом коллективе, в связи с чрезмерной фиксацией на собственной личности. Не рекомендуются также поручения, связанные с материальной ответственностью, из-за плохого самоконтроля и подверженности в критических ситуациях к нервным срывам. При организации индивидуальной воспитательной работы с такого рода учащимися необходимо использовать их стремление к признанию. Поэтому при малейших достижениях успехов в учебе, труде и быту к ним рекомендуется применить в первую очередь такие меры поощрения, как занесение на доску активистов класса, вручение похвальной грамоты, объявление благодарности на линейке школы.

     Если  «трудным» школьникам этого типа выносятся взыскания, то нежелательно широко оповещать об этом через стенгазету класса и школы, чтобы не дать им возможности выделиться даже в этом, так как бывают случаи, когда стремясь обратить на себя внимание, они избирают даже крайне негативную форму поведения в школе, становятся на путь злостных к систематических нарушений дисциплины на уроках.

     Наиболее  правильная реакция учителя на их вымышленные рассказы это безразличие. Главное — не показать своего удивления  и интереса. В отношении «трудных» школьников демонстративного типа желательно как можно раньше осуществлять профилактические мероприятия, так как в силу указанных качеств они часто вступают в серьезные конфликты с другими учащимися, в том числе и «отрицательными», могут совершить дерзкие поступки и даже преступления.

     Эффективным является и такой способ воздействия, как моральное принуждение, смысл  которого заключается в оценке коллективом  учащихся поступков «трудного» ребенка  и требовании прекратить недостойное  поведение на уроках и во внеурочное время под угрозой изменения социально-психологической позиции в коллективе.

     Если  ребенок этого типа из-за своего поведения вступает в постоянный конфликт с другими учащимися, классному  руководителю и дирекции школы следует  установить за ними постоянный контроль и проводить предупредительные и профилактические мероприятия. Это необходимо, чтобы предотвратить возможность совершения ими преступления или попытки к самоубийству, которые вероятнее всего следует ожидать в случае возникновения реальной угрозы перевода их в число «отвергаемых».

     Особенности индивидуальной работы с безвольным типом личности. С начала учебного года безвольных подростков целесообразно привлекать к общественной работе в коллективе класса. Классному руководителю следует давать им различные поручения. Для работы на пришкольном участке таких детей необходимо включать в сплоченное звено. Словом, сделать все возможное, чтобы заполнить их досуг общественно-полезной деятельностью, пересекать любые контакты с отрицательно характеризующимися подростками, как сверстниками, так и старшими в школе и на улице. В противном случае они могут быть использованы «отрицательными» в своих целях.

     В условиях отдыха в пионерском лагере рекомендуется правильно размещать  безвольных подростков среди учащихся-хорошистов в жилых помещениях. При проведении индивидуальной беседы с этой категорией лиц учителю следует обсудить лилию их поведения и рекомендовать им всегда быть на «людях — со своим звеном», не вступать ни в какие отношения с незнакомыми лицами в пионерском лагере, не брать от них каких-либо подачек и т. д.

     Индивидуальная  работа учителя с данной категорией подростков должна основываться на жестком, властном обращении с ними, их необходимо постоянно держать под контролем. При этом надо понимать, что как только контроль ослабевает, эти подростки сразу начинают ориентировать свое поведение на других «трудных» ребят и вскоре попадают под их влияние. В случае незначительного нарушения дисциплины на уроке, опоздания такой категории лиц учителю не следует стремиться сразу применить взыскание, так как даже угроза дисциплинарного воздействия может сразу и существенно изменить их линию поведения. В связи с тем, что у этих детей затруднена выработка стойких положительных форм поведения, в индивидуальной работе с ними целесообразно применять метод организации поведения и использовать упражнения, способствующие выработке положительных привычек. При применении мер поощрения учителю необходимо учитывать, что наиболее эффективным для них является благодарность от дирекции школы, объявленная перед всеми учащимися.

     Не  следует привлекать этих учащихся к  работе, требующей ответственности, к примеру, звеньевым на пришкольном  участке, а также использовать на тех общественных поручениях, где  нужно выполнять сложные операции (на уроках физики, химии, труда и т. д.).

     Классному руководителю и родителям «безвольных» следует учитывать, что такие  дети легко идут на поводу у других и поэтому в случае возникновения конфликтных ситуаций могут принимать в них активное участие. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выводы  по Главе 2 

Итак, после выявления  по предложенной схеме Мазурова Г.И. (стр.21) тип трудного ребенка, следующий  этап – выбор правильных педагогических методов и приемов для работы с ним.

     «Трудный» ребенок: средний школьный возраст. В подростковом возрасте трудновоспитуемость стимулируется не только отставанием в психическом развитии, но и недостаточным жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослых, несамостоятельны, преждевременно взрослеют. Так возникают недостатки поведения: грубость, невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими. Неадекватные возрастным особенностям школьников воспитательные воздействия вызывают у них сопротивление, накапливается отрицательный опыт, что усугубляет личностные недостатки.