Перестройка отечественной школы диктует  и пересмотр отношения к зарубежному  школьно-педагогическому опыту. Тщательно, объективно изучая этот опыт мы сможем не только уберечься от неверных решений, но и обрести дополнительный источник новых подходов, ломки отживших схем и стереотипов, осмысления общечеловеческих приоритетов в сфере образования.

     Проводимые  в Англии реформы приблизили школьное дело к уровню современных социальных, политических, педагогических требований. Интенсивно и заинтересованно решаются актуальные проблемы учебных программ, совершенствования методов воспитания и обучения, дифференциации образования. Анализ английского опыта имеет разностороннее значение. К нему особенно полезно обратиться сейчас, когда у нас начались создание и апробация нескольких вариантов учебных планов и программ для средней школы.

     Как отмечает М.В. Кларин, "один из недугов отечественной педагогики -отрыв от мирового опыта как в научной, так и в прикладной сфере" [34; 104]. Однако, он подчеркивает, что к готовым зарубежным разработкам нельзя подходить просто с позиций "пользователя" - необходимо найти собственные ориентиры в существующем мировом педагогическом пространстве.

Складывается  парадоксальная ситуация: школьная практика испытывает огромную потребность в свежих идеях, стремясь выйти за рамки традиционного обучения и в то же время дидактические находки мировой педагогики остаются малоизвестными даже для специалистов, а учителя обычно сталкиваются лишь с фрагментарными сведениями о зарубежных педагогических нововведениях.

     Актуальной  задачей отечественной педагогики в настоящее время стала необходимость  освоить зарубежные теоретические  и инструментальные подходы к  построению учебного процесса, интегрировать  отечественную теорию и практику обучения в мировую педагогическую культуру.

Следует разработать научные рекомендации - это даст возможность педагогически грамотно и с наибольшим эффектом для российской школы подходить к проблемам адаптации и трансформации зарубежного опыта в российском образовании и интеграции его в мировое образовательное пространство.

Литература

1. Вульфсон, Б.Л.Западноевропейское образовательное  пространство ХХI века: прогностические  модели// Педагогика.-1994.-№2.-С.103-112.
2. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогике: Учеб пособие для вузов. - М.:ФОРУМ - ИНФРА - М,1998.
3. Джуринский, А.Н.История образования и педагогической мысли: учеб, для студ. высш. учеб, заведений/А.Н.Джуринский. - М.:ВЛАДОС-ПРЕСС,2004.-400с.
4. Джуринский, А.Н. Педагогика: история педагогических идей/А.Н.Джуринский. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
5. Духавнеева, А.В.История зарубежной педагогике и философии образования/А.В.Духавнеева, Л.Д. Столяренко. - Ростов- на- Дону: ФЕНИКС,2000.
6. Маслоу, А..Самоактулизация//Психология личности: тексты. - М.:1982 Неогуманистические  идеи в педагогике// Педагогика.-1993.-№6.
7. Пилиповский, В.Я. Современная западная педагогика: социал - реконструктивистского направления//Педагогика 1999.№5.