Модель 3 (модель - смешанных способностей).

Цель - тоже развитие ума. При этом признается, что способности носят дифференцированный характер, что они развиваются, но развитие идет через социальный контекст. Для развития важно общение детей  друг с другом, опыт разного социального  взаимодействия. Но это все должно способствовать не столь развитию социальных навыков, сколько развитию ума.

     Модели 4 (интегративная) и 5 (инновационная).

Для этих моделей характерно расширение понимания  того, что такое школа. Их создатели  считают необходимым развитие не только интеллекта, но и личности в целом. Кроме интеллекта, они выделяют эмоциональную сферу и социальную, но решают эту проблему по-разному.

4 модель  по организации называется матричной.  Эти три стороны (интеллект,  эмоции, нравственно-социальная) считают  изолированными. Кто-то будет развивать  интеллект, кто-то эмоции, кто-то  формировать социальные навыки (умения  ладить с людьми).

     5 модель - модульная. Это значит, что  школа рассматривается как единый  модуль. Личность - нечто целостное.  Личность воспитывается только  личностью. 

Выводы  по второй главе.

Одной из наиболее актуальных проблем современной  теории и практики образования и  воспитания становится проблема цели. Английские исследователи подчеркивают, что эффективность системы образования  зависит от того, насколько осознанно и адекватно условиям выбраны цели ее деятельности. Российская система образования и воспитания, вступившая в процесс длительных и трудных социально-педагогических преобразований, сегодня особенно нуждается в осознании и грамотной постановке своих целей.

     Как показывает проведенный анализ, первостепенно  важными для педагогического  целеполагания признаются в английской теории и практике следующие вопросы: соотношение общих целей-интенций и частных конкретных целей деятельности, уровни конкретизации целей и их иерархия, внешние и внутрипедагогические факторы их постановки; автономия школы в выдвижении учебно-воспитательных целей.

     Разработка  этих вопросов является актуальной задачей  и для отечественной педагогики. В Англии каждая школа осознает свои особенности и в связи с этим свое право на варианты целей. Это особенно важно для педагогики сегодня, в свете широко осознанной необходимости органически сочетать единство целей и задач образования с разнообразием школ, гибкостью учебных планов и программ.

     Следует отметить такое характерное для 80-х годов явление, как нарастание устойчивой тенденции к централизации  работы по пересмотру содержания образования  в средних школах Англии. В настоящее  время учебные планы в средних  школах строятся в соответствии с  общегосударственным учебным планом. Национальный Куррикулум вступил в действие в 1989 году. Увеличение в нем количества обязательных предметов приводит к уменьшению дифференциации обучения в соответствии с интересами учащихся средней школы, меньшая доля учебного времени отводится на предметы по выбору. Однако, важно отметить,что одновременно усиливается дифференциация обучения по способностям. Этот подход получил воплощение в разработке "уровней обучения". Содержание программ по каждому предмету в Национальном Куррику-луме разбито по четырем ключевым стадиям и по десяти уровням сложности учебного материала. Кроме программ обучения для каждого уровня разработаны "цели достижения", показывающие, что должны знать и уметь учащиеся. Для определения достигаемого учащимися уровня используются единые для всех регионов Англии тесты.

     Таким образом, на уровне закона обозначены основные направления программ, цели, которые надо достигнуть (то есть обозначается результат, который ожидают от школы), в соответствии с этим школа вырабатывает свою политику, свою учебную программу, и уже в ее русле учитель  составляет перспективное планирование.

     Существование различных форм группировки учащихся не позволяет говорить о едином подходе  к дифференцированному обучению в школах Англии. Дифференциация по интересам объединяется с дифференциацией  по способностям, которые определяются, в основном, по успеваемости учащихся. В настоящее время в школах нет академического и практического отделений учебы. Составление индивидуальных учебных планов для учащихся одной параллели - более гибкая форма, чем разделение старшеклассников на различные отделения, как это происходит в ряде других европейских стран.

     Современные проблемы экономического развития и  научно-технического прогресса выдвигают  новые требования. Сегодня проблемы экономики, энергетики, экологии, информатики, освоения космоса, биотехнологии, биохимии и других отраслей знаний не решаются узкими специалистами. Требуется не только углубленная специализация, но и широкий кругозор, понимание общей научной картины мира. Пересмотр принципа дифференциации обучения в английских школах в направлении увеличения числа обязательных предметов направлен на повышение уровня образования всех учащихся.

     В 90-е годы правительством Англии поставлена задача: готовить учащихся к жизни  и деятельности в высокотехнологическом  обществе. Включение естественных наук и технологии (прежде всего информационной технологии) в число обязательных дисциплин должно способствовать ее решению. При этом важно не только повышать уровень преподавания этих предметов для избранных, проявивших способности к ним, но и вести обучение всех учащихся. В последние десятилетия усиливаются тенденции гуманизации и гуманитаризации школьного образования: наблюдается включение в учебные курсы элементов истории философии, теории познания, методологии науки, раскрытие ее социального и культурного значения.

     Следует отметить и такие важные направления  развития содержания образования в  свете дальнейшей интеграции в Европейский  Союз как усиление преподавания иностранных  языков, расширение связей образования  и промышленности, повышение значимости трудовой подготовки учащихся.

     В практике работы английской школы наблюдается  усиление внимания к личности учащихся в целях повышения возможностей самостоятельного выбора учебных предметов и уровня овладения ими. В современных условиях уточняется роль учителя, работа которого, с одной стороны, приобретает большую значимость и творческую самостоятельность в связи с усилением внимания к уровню образования по различным предметам, а с другой - все более регламентируется через общегосударственный учебный план.

В последние  годы на политику Великобритании в  сфере образования оказывают  значительное влияние интеграционные процессы, происходящие в странах  Европейского Сообщества, особенно разработка совместной стратегии в области  среднего образования. В докладе  Национальной комиссии по образованию "Учиться преуспевать" (1993 г.) перед Великобританией поставлена задача поднять уровень образования до общемировых стандартов.

     В Англии, как и в России, наблюдается  стремление к совершенствованию  содержания образования в соответствии с требованиями современной эпохи, к учету индивидуальных особенностей учащихся, что делает очень полезным изучение английского опыта в  этой области.

     Сейчас, когда идет пересмотр содержания образования в нашей стране, английский опыт модернизации содержания образования  в соответствии с Национальным Куррикулумом заслуживает пристального внимания.

Заключение.

Как показал  анализ педагогической литературы, общеобразовательная средняя школа современной Англии испытывает на себе влияние многочисленных и разнообразных факторов. Тут сталкиваются традиции, уходящие своими корнями в далекое прошлое, и новейшие данные педагогической науки и практики, объективные потребности экономики и самостоятельная социально-культурная значимость образования.

Проведенное исследование подтверждает, что в  английской педагогике идет трудный процесс разработки новой парадигмы, которая позволит создать школу, отвечающую требованиям XXI века.

     В 80-е годы в Англии были опубликованы документы, в которых по-новому формулировались  цели образования и принципы дифференциации обучения.

Великобритания, встав на путь реформ в конце 80-х  годов, активно проводила их и  в 90-е годы. Однако некоторые направления  модернизации образования корректируются в соответствии с изменением обстановки, первыми результатами реформы, традициями страны и менталитетом учителей.

     Курс  на централизацию образования продолжается. Но сделаны некоторые уступки  учителям и школам: они могут выбирать часть содержания образования сами. Государственные образовательные  стандарты внедряются в школах все  шире, но их объем несколько сократился по сравнению с заявленным в начале реформы (с 85 % учебного времени в 1988 году до 70 % в 1995 году), что больше соответствует  традициям страны.

     Английские  педагоги считают, что единая школа, дающая основы знаний по общей учебной программе, одновременно должна обеспечивать всем учащимся возможность углубленного изучения дисциплин, к которым они проявили склонность. Важно отметить, что в настоящее время в Англии дифференциация обучения рассматривается как инструмент повышения эффективноста школьного образования, как средство раскрытия и развития всех потенциальных способностей учащихся.

     Рассматривая  современное содержание образования  в средних школах Англии, следует  отметить, что необходимость изменений  в содержании образования в последние  годы обусловлена как требованиями экономики, так и новым пониманием социальной и педагогической функций  школы. Если прежде задача средней школы  заключалась, в основном, в подготовке учащихся к продолжению учебы  в вузе, то в настоящее время, когда значительная часть учащихся ориентируется на последующую практическую деятельность, требуются новые подходы к содержанию обучения.

     Образование сегодня должно не только отражать современное состояние развития науки, техники, производства, общественных отношений, но и соответствовать  планируемому уровню научно-технического развития начала XXI века. При этом основной акцент в Англии делается на необходимость  обеспечения качественным образованием всех школьников.

Анализ  современного содержания образования  в средней школе Англии показал, что в этой области наблюдаются  следующие основные тенденции и  направления:

1. Развитие  содержания образования в значительной  мере обусловлено традициями  английской школы, его богатейшей  историей. Имеющиеся успехи в  этой области в настоящее время  определяются продуманной политикой реформ, сотрудничеством между странами и международными организациями в области образования.

2. В  настоящее время наблюдается  серьезная попытка изменить педагогическую  парадигму. Последний период развития  содержания среднего образования  характеризуется уточнением его  целей и задач и введением  общегосударственного учебного  стандарта; отмечается увеличение  количества обязательных предметов,  которые должны изучаться всеми  учащимися; усиление роли общенаучной  и технологической грамотности учащихся; повышение интегративности общественных и гуманитарных дисциплин; усиливается интерес к трудовой и технологической подготовке школьников с учетом тенденций развития современного производства.

3. Развитие  образования в конце XX века  в значительной степени определяется  требованиями Европейского Союза  - необходимостью высокого уровня  подготовки работников, знающих  иностранные языки, способных  работать с новейшими информационными  технологиями.

4. Следует  отметить, что в Англии сейчас  ведется активный поиск новых  теоретико-педагогических основ  учебного процесса. Это определяется  тенденцией повышения значимости  школы в связи со значительно  возросшей ее ролью в экономике  страны.

5.В настоящее  время наблюдается стремление  существенно модернизировать содержание  и методы обучения, повысить интерес  к учению, активизировать самостоятельную поисковую деятельность учащихся, индивидуализировать и дифференцировать темпы их продвижения к достижению учебных целей.