Основные направления в развитии зарубежной педагогике

Сегодня в литературе можно встретить различные термины, характеризующие такой подход, например, педоцентристское и неопедоцентристское  образование, гуманистическое образование, открытое обучение. Как отмечает В.Я. Пилиповский, представители данной парадигмы обучения основывают свои идеи на экзистенциализме, гуманистической  психологии, интеракционизме, а также  неопрагматизме, то есть установке  на обучение посредством деятельности, но с большей эмоциональной вовлеченностью учащихся, которые сами выбирают свои цели, формируют собственные проблемы, принимают решения относительно своего образа действий, погружаются  в субъективный опыт и ощущают  его последствия. Неогуманистические идеи в педагогике // Педагогика. 1993. №6. С.97-102. Этот подход называют «новой педагогикой», новым обучением, по сравнению с обучением, основанным на идеях бихевиоризма (поведенческой психологии), которые предполагают создание в школе условий для формирования поведенческого репертуара через систему различных внешних стимулов-раздражителей.

Представители данного направления пропагандируют много очень интересных идей, например:

-главное предназначение  человека - то открытие своего  подлинного «я»; Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М., 1982.

-главное предназначение  школы - то обучение учащегося  в пользу его свободы и без  страха потерпеть неудачу; Роджерс К. Вопросы, которые бы я задал сам себе, если бы был учителем // Семья и школа. 1987. №10.

-«свобода учения»,  учитель помогает учащемуся познать  себя, получить те знания, которые  ему жизненно важны, соотнести  учебный предмет со своими  собственными интересами и целями;

- ценность инициативы, свободного поиска учителей и  учащихся, нестандартного подхода  к стимулированию творческих  сил учащихся;

- «приглашающий»  стиль преподавания в противовес  стимулирующему и подавляющему  преподаванию, который характеризуется  особой позицией учителя по  отношению к учащимся: проявление  чувства симпатии и уважения  к учащимся, передача ответственности  учащимся за качество учения, признание способностей и достоинства  учащихся;

- в обучении  должно присутствовать сочетание  гуманистического и рационального  подхода, то есть общих гуманистических  установок на школу и социальной  полезности обучения (этот момент  получил наибольшее признание  у педагогической общественности  Запада);

- открытое обучение, например, открыты двери, классные  комнаты, ученики могут менять  виды деятельности, программа открыта  для свободного выбора учениками  и учителями в соответствии  с интересами ученика .

В рамках такого подхода на Западе, особенно в США, создано огромное количество пособий  для родителей, учителей, руководств по самопознанию и самовоспитанию. Гуманистическому подходу обучают  студентов педвузов, родителей - в  центрах помощи родителям.

К достоинствам гуманистической педагогики относится  прежде всего внимание к внутреннему  миру ребенка, ориентация на развитие личности школьника посредством  учения и общения; во-вторых, поиск  новых методов, форм и средств  обучения и взаимодействия с ребенком. Однако гипертрофия этих же черт превращает их в недостатки. Нельзя строить  воспитание и обучение исключительно  на интересах и самодеятельности детей и на культивировании уникальности личности. Это ведет к снижению уровня знаний учащихся и роли взрослых в воспитании, представляет моральную  и социальную опасность. Опыт США  показывает, что выросло целое  поколение с ослабленным чувством нормы в морали, ответственности в поведении.

     Несмотря  на притягательность данного подхода, поскольку в нем делается попытка  осуществить на практике все лучшее, что мы знаем о природе и  сущности человека, дидактическая концепция  гуманистов является очень уязвимой и нередко ставится под сомнение, поскольку открытое обучение неизбежно  влечет за собой обстановку хаоса  и беспорядка в классных комнатах, отсутствие систематических требований к уровню знаний и самоконтролю учащихся.

     Тем не менее это направление очень  популярно в мировой практике, оно в той или иной мере проникает  в школьные системы всех ведущих  стран мира. Проявления данного подхода  можно наблюдать в содержании учебных планов (например, система  дифференцированного и индивидуально  ориентированного обучения в Голландии), в оборудовании и внешнем виде школ (так, в школах Голландии преобладают  стеклянные стены между классными  комнатами и коридорами), в стиле  отношений между учителями и  учащимися и социальной структуре  управления школой (система самоуправления школы и работа студенческих парламентов).

     Идеи  создания эмоционально стимулирующей  учебной среды, развития инициативности и творчества учащихся, создания позитивной теплой обстановки в школе, изменения  роли и позиции учителя в школе  и превращение его из контролера в консультанта для ученика, возможности  у учащихся выбора «познавательных  альтернатив» и максимального использования  собственного потенциала все больше и больше привлекают педагогов всего  мира.

§3. Зарубежная школа  будущего: приоритеты воспитания и образования.

Что же мы можем ожидать от школы будущего, какие модели будут преобладать  в школе ХХI века?

Эти вопросы  очень актуальны в наше время, в эпоху стремительных перемен, рождения принципиально новых явлений  и противоречивых тенденций, не имеющих  аналогов в прошлой истории человечества.

В прогностических  сценариях будущих школ мы находим  влияние всех представленных выше направлений  педагогики: и традиционного, и гуманистического, и социологизаторского.

Широко  известны 5 сценариев будущих школ Ф. Ванискотта и близкие к ним 5 моделей школ знаменитых в Европе экспертов образования Эрнеста  Маркса и Леона Де Калувэ.

Рассмотрим  сценарии Ванискотта :

Сценарий 1.

Школа, которая учит. Задача этого типа школ состоит в обучении. Это школа, цель которой - вести как можно  большее число учащихся к прочному овладению базовыми знаниями. Для  достижения этой цели в школе будут  использоваться как оправдавшие  себя традиционные методы обучения, так  и новейшие педагогические технологии, доказавшие на практике свою эффективность, что можно назвать преодолением крайностей традиционализма и модернизма. Эта школа, которую можно назвать  “школой-лабораторией”, станет уделять  основное внимание именно обучению. Что  касается проблем социализации детей  и развития их эмоциональной сферы, то эти функции останутся за семьей, церковью, учреждениями культуры и здравоохранения, с которыми школа будет развивать тесные партнерские отношения.

Сценарий 2.

Селекционная  школа. Это школы подготовки элиты. Во всем мире есть потребность формирования хорошо подготовленных специалистов, которые будут находиться на высших уровнях управления в экономике, культуре, политике. Поэтому должны быть школы для самых умных  и способных учащихся - школы элиты. Главное внимание в таких школах уделяется отбору и обучению тех  учащихся, которые способны усвоить  наиболее сложный учебный материал. По мнению Б.Ф.Вульфсона, это наиболее конкурентоспособная часть учащихся. Конечно, этот сценарий противоречит тому, который долгие годы господствовал  в нашей школе. Он направлен против уравнительных тенденций в организации  и деятельности школы, связан с ценностями индивидуального развития и продвижения  и может быть реализован только при  определенных социально-политических условиях свободной конкуренции.

Сценарий 3.

Школа в социокультурной системе. Эта  школа будет стремиться установить оптимальное диалектическое соотношение  между обучением и воспитанием  в наиболее широком смысле этого  слова. Она должна обеспечить одновременно и индивидуальное развитие ребенка  и воспитание качеств, необходимых  для сознательных и ответственных  граждан будущего общества. Эта модель очень трудна для реализации, поскольку  требует установления принципиально  иных отношений школы с другими  социальными институтами и изменения  статуса школы в обществе, хотя Ванискотт считает ее самой привлекательной  моделью.

Сценарий 4.

Технологическая школа. Эта школа использует все  новейшие технологии обучения, поэтому  весь учебный процесс коренным образом  изменится. Он будет протекать и  в школе, и дома у телеэкрана, и  в учебных центрах. Роль учителя  при этом сильно изменится, а само понятие “школа” станет условным. Понятно, что реализация этого сценария имеет много трудностей и прежде всего финансовых, хотя, по мнению Ванискотта, новое поколение учителей, которое  станет работать в ХХI веке, будет  уметь использовать передовые технологии с детства.

Сценарий 5.

Дифференцированная  школа. Эта школа позволяет обучать  одновременно в одной группе учащихся с разными способностями, как  это делается сейчас в массовой школе. Новым будет создание гибкой системы  обучения на всех его этапах. Здесь  необходимы новые возможности для  различных направлений учебы, систематического наблюдения за учащимися и каждым отдельным учеником, сочетание различных  методов, в том числе и жестких  принудительных. Обязательное приобретение знаний сочетается с использованием методов и процедур, наиболее соответствующих  индивидуальным склонностям учащихся; будут созданы реальные возможности  для переориентации учащихся в соответствии с их изменившимися интересами и  способностями.

Маркс и Де Калувэ, обобщив опыт работы школ Франции, Голландии и России, выделили 3 педагогические парадигмы, которые обрисовывают лицо школы:

1. Школа  учебы. Она ставит цель дать  сумму знаний учащихся. В основе  ее - умственное образование учащихся. Основное содержание работы этой  модели воплощает политику государства. 

2. Школа  труда. Ее - цель дать профессиональную  подготовку. Эта школа может работать  и в рамках школы-учебы, но  ее основная цель и основное  содержание, имеющие место с самого  начала, - подготовка к труду. Характерна  для данных школ прагматическая  направленность, как, например, в  России, где с 1918 года существовала  единая трудовая школа. 

3. Школа  свободного ребенка. Ее цель - дать возможность ребенку самоопределяться  и саморазвиваться. Учитель должен  работать на поле ребенка, должен  знать, что понадобится ему.  Пример: Вальдорфская школа, Монтессори, Френе. В принципе идет от  Руссо, затем, в конце ХIX века, - Мария Монтессори, Штайнер.

     Сейчас  появляются новые виды школ. Учителям важно определиться по отношению  к собственное школе. Исходя из этих педагогических парадигм, Маркс и  Де Калувэ сгруппировали все школы  в 5 основных организационных и образовательных  моделей. Чтобы проанализировать, что  мы делаем, движение это вперед или  регресс, они считают важным познакомить  руководителей школ с парадигмами  и моделями школ.

     Развитие  школы рассматривается в зависимости  от следующих четырех взаимосвязанных  факторов: «люди школы» (кадры, ученики  с их взглядами, возможностями, желаниями  и стремлениями); школьная образовательная  система или образовательная  программа (цели, учебные планы, методы, ресурсы, модели группировки учащихся, ученический совет и т.д.); организационная  система группировки учителей (существующая культура организации, соответствующая  позиции персонала, структура управления, распределение обязанностей); окружающая среда, влияющая на школу.

Все эти  модели различаются философией, то есть пониманием того, что такое  ребенок, что такое школа. Рассмотрим образовательные модели.

     Модель 1 (отборочная).

Цель  этих школ - дать интеллектуальное образование. При этом важно знать, как понимается интеллект, можно ли сравнивать интеллекты детей, что такое общие и специальные  способности. Представители этих школ считают, что способности развиваются  незначительно, в основном они врожденные и носят универсальный характер, поэтому, если ребенок умный, то он может  успевать по всем предметам. Отсюда - строгая  система отбора детей с достаточно высоким уровнем исходного развития в эти школы и обучение их в  определенных, соответствующих их уровню классах.

     Модель 2 (постановочная).

Цель  этих школ - тоже развитие интеллекта, но при этом считается, что способности  носят дифференцированный характер. Способности развиваются практически  на любом исходном уровне в пределах нормы. Развитие осуществляется путем  тренировки ума. Возможны переходы с  одного уровня обучения на другой. Если ученик не справляется с заданием (что определяется через тестирование), то он будет учиться на более низком уровне и наоборот.