Более высокий уровень мышления – продуктивный, и характеризуется он тем, что  мышление на данном уровне выступает  уже как «продуктивный процесс, способный приводить к новым знаниям» [18, с.55]. Он выступает, в частности, уже тогда, когда ученик активизирует именно те знания, которые необходимы ему для решения данной задачи. И здесь, анализируя задачу и имеющие у него знания, отбирая из огромного количества знаний именно те которые могут быть приняты им в расчет при решении данной задачи. Школьник по сути дела соотносит задачу и знания, анализирует условия задачи, вскрывает потенциальные возможности того или иного знания как инструмента решения задачи и на основе этого создает необходимый способ ее решения.

      Между этими двумя видами мышления наблюдается  существенное различие. Оно проявляется  непосредственно и в тех действиях, к которым прибегает школьник при решении познавательной задачи, и в результате деятельности.

      Репродуктивные  действия заранее запрограммированы  в деятельности ученика содержанием  образования (учебника, документа, рассказа), вернее, преподавания. Они протекают  в деятельности ученика по логике заранее заданного образца (пути). Психология усвоения знаний предопределяется в учебном процессе логикой изложения, в силу чего мышление учащегося детерминируется внешними факторами. Преобладающее место в таком познавательном акте занимает функционирование (актуализация) знания на уровне припоминания. Поиск новых знаний, как такой, отступает на задний план. Ученик констатирует, фиксирует, запоминает, но почти не ищет и тем более не предвосхищает искомое. Его познавательная активность и самостоятельность всецело детерминируется, с одной стороны, источником знаний, с другой – учителем, контролирующим полноту и глубину овладения знаниями, заключенными в данном источнике. Побудительной силой в познавательной деятельности ученика выступает тогда преимущественно внешняя мотивация, в частности стимулы, исходящие из требований учителя.

При продуктивном мышлении умственное действие ученика  при решении как теоретических, так и практических познавательных задач осуществляется на уровне припоминания ранее усвоенных знаний и применения их по образцу или на уровне преобразующего воспроизведения. В лучшем случае эти действия сводятся к подведению ранее усвоенных фактов под сформулированное уже понятие или к конкретизации этих фактов в несколько измененной ситуации. Кумуляции знаний или способов решения здесь не наблюдается или почти не наблюдается по той простой причине, что перед учениками задачами поиска новых знаний (в том числе способов решения) не ставится. Учебная деятельность ученика, протекающая только в рамках воспроизведения усвоенных знаний (в том числе способов решения проблем-задач), не поднимается выше уровня формирования умения или навыка. И поэтому в процессе обучения воспроизводящая познавательная деятельность ученика в ее чистом виде выступает как бы связующим звеном между процессом навыкообразования и кумуляцией знаний (расширенным воспроизводством знаний), которая выражается в способности школьника творить новые идеи или способы деятельности.

      Кумуляция знаний ученика берет свое начало в проблемной ситуации, в творческом познавательном поиске способа решения задач. Первоначально творческие процессы в учебной деятельности  ученика проявляются в анализе заключенной в задаче проблемной ситуации, которая всегда содержит в себе несколько компонентов. Для решения задачи необходимо найти существенные из них, а все несущественное отбросить.

      Однако  было бы грубой ошибкой, если бы эти  два вида мышления рассматривались  изолировано, как явления, между  собой органически не связанные. Абстрактное обособление двух видов мышления допустимо только в целях исследования особенностей каждого вида. В реальном же процессе познания репродуктивное и продуктивное мышление, несмотря на их качественные различия, функционируют в тесном единстве. Границы переходов между ними в замкнутой цепи реального процесса познания подвижны, ибо то, что вчера было получено в процессе творчества, сегодня уже может превратиться в шаблонный результат, являющийся при его воспроизведении помехой на пути нового творчества.

Глава 2. Особенности организации самостоятельной работы учащихся 7-8 классов

2.1 Анализ программы образовательной области «Технология» по разделу «Художественная обработка материалов»

         Одной из главных задач школы является подготовка учащихся к активной трудовой и общественной деятельности. Успешное решение этой задачи зависит от правильной постановки в школе учебного процесса, качество которого определяется уровнем подготовки учителя. При проведении занятий учителю помогает методическая подготовка. Она формирует практические правила для преподавания каждого предмета обучения учащихся, по каждому разделу определенных классов.

     Предметная  область «Технология» - вариативный  набор содержания и  форм целенаправленной подготовки школьников к труду, который обеспечивает их профессиональное самоопределение. Предусматривается изучение этой области с 1 по 11 класс.

     Главной целью образовательной области  «Технология» является подготовка выпускников  школы к трудовой деятельности в  условиях рыночной экономики. Это предполагает:

1. Формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально-экономических условиях, начиная от определения потребностей в продукции до ее реализации.

       Для этого учащиеся должны  быть способны:

-  определять  потребности в той или иной  продукции и возможности своего  участия в ее производстве;

- находить  и использовать необходимую информацию;

- выдвигать  идеи решения возникающих задач (разработка конструкции и выбор технологии);

- планировать,  организовывать и выполнять работу (наладка оборудования, операторская  деятельность);

- оценивать  результаты работы на каждом  из этапов, корректировать свою  деятельность и выявлять условия  реализации продукции.

     2. Формирование знаний и умений использовать средства и пути преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт или услуги в условиях ограниченности ресурсов и свободы выбора.

     3. Подготовку учащихся к осознанному  профессиональному самоопределению  в рамках дифференцированного обучения и гуманному достижению жизненных целей.

     4. Формирование творческого мышления  к качественному осуществлению  трудовой деятельности.

5. Развитие  разносторонних качеств личности  и способности профессиональной  адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям.

      В процессе преподавания предмета «Технология» должны быть решены следующие задачи:

- формирование  политехнических знаний и экологической  культуры;

- привитие  элементарных знаний и умений  по ведению домашнего хозяйства и расчету бюджета семьи;

- ознакомление  с основами современного производства  и сферы услуг;

- развитие  самостоятельности и способности  учащихся решать творческие и  изобретательские задачи;

- обеспечение  учащимся возможности самопознания, изучение мира профессий, выполнение профессиональных проб с целью профессионального самоопределения;

- воспитание  трудолюбия, предприимчивости, коллективизма,  человечности и милосердия, обязательности, честности, ответственности и  порядочности, патриотизма, культуры  поведения и бесконфликтного общения;

- овладение  основными понятиями рыночной  экономики, менеджмента и маркетинга  и умением принимать их при  реализации собственной продукции  и услуг;

- использование  в качестве объектов труда  потребительских изделий и оформление их с учетом требований дизайна и декоративно-прикладного искусства для повышения конкурентоспособности при реализации. Развитие эстетического вкуса и художественной инициативы ребенка.

     По  программе «Технология» основная часть  учебного времени (не менее 70%) отводится на практическую деятельность – овладение общетрудовыми умениями и навыками.

      В отличие от предыдущей программы  по трудовому обучению, новая программа  «Технология» предусматривает обязательный проект в каждом классе, начиная  со второго. При его выполнении учащиеся должны продемонстрировать определенную систему умственных и практических действий, которой они овладели в курсе обучения.

     Раздел  программы «Художественная обработка  материалов», изучается в одной  четверти в 7 классе и одна четверть в 8 классе. Цель изучения данного раздела – способствовать формированию у учащихся художественной культуры как составной части материальной и духовной культуры, художественно-творческой активности, помочь им в овладении образным языком декоративно-прикладного искусства. Предлагаемая программа построена так, чтобы дать школьникам представление о разных видах декоративно-прикладного искусства и его значении в жизни каждого человека.

     Художественная  деятельность учащихся на занятиях находит  разнообразные формы выражения при изготовлении различных изделий.

     Творческое  развитие школьников осуществляется через  знакомство с произведениями декоративно-прикладного  искусства, традициями народных ремесел, образцами дизайнерских разработок. Большое значение имеет обсуждение художественных выставок и работ одноклассников, поиск и подбор иллюстраций для составления коллекции школьного музея декоративно-прикладного искусства и др.

     Художественные  изделия могут выполняться как  индивидуально, так и коллективно. Законченные работы могут быть изготовлены для дома, использованы для оформления интерьера школы или коммерческих целей. Общественное значение результатов декоративно-прикладной деятельности школьников играет определяющую роль в их воспитании. Очень важно при этом, чтобы учитель подбирал высокохудожественные объекты труда.

     При выполнении практических работ школьники, кроме освоения технологических  приемов, должны включаться в решение  задач, направленных на создание целостного изделия, отвечающего как функциональным, так и эстетическим требованиям.

     Художественная  обработка материалов требует серьезных  знаний и умений в обращении с  ручным инструментом и станочным  оборудованием. Одновременно с этим она представляет уникальную возможность, соединить трудовую подготовку с  эстетическим воспитанием, без которого  невозможно добиться высокой культуры труда. Изготовление своими руками красивых и нужных предметов вызывает повышенный интерес к работе и приносит удовлетворение результатами труда, возбуждает желание к последующей деятельности. Именно поэтому данная программа предлагает вести обучение трудовым навыкам в неразрывной связи с художественной обработкой материалов и ставит своими основными задачами: сформировать у школьников эстетическое отношение к труду, научить пользоваться инструментом, станками и оборудованием, ценить красоту.

     В основу программы положено обучение, основанное на развитии интереса и  творческих возможностей школьников. Все объекты труда подбираются  с таким расчетом, чтобы они  были максимально познавательными  с точки зрения политехнического обучения, имели эстетическую привлекательность и давали представление о традиционных художественных видах обработки древесины, металла и других материалов.

     Программа занятий выбирается учителем в соответствии со своими возможностями, материальным обеспечением учебного процесса и интересами учащихся.

     В 7 классе на изучение данного раздела  программы отводится 20 часов. Так  как на изучение данного раздела  в школьной программе отводится  мало времени, целесообразно изучение данного раздела на внеклассных занятиях по бисероплетению.

     Перечень  знаний и умений, формируемых у  учащихся. Учащиеся должны знать:

     Обще-трудовые сведения: об организации трудового  процесса; о конструкции изделий; о разделении труда, его качестве, ритмичности.

     По  элементам технологии: Виды материалов, обозначенных в программе, их свойства; название, назначение и приёмы безопасной работы инструментами и приспособлениями, обозначенными в программе;

     - последовательность изготовления  изделий.