Нижегородский государственный педагогический университет 

Кафедра теории и методики преподавания технологии 
 
 
 

Организация самостоятельной работы школьников 7-8 классов в процессе их обучения бисероплетению на внеклассных занятиях 
 

Курсовая  работа

по методике преподавания технологии  
 
 

Работа допущена к защите:                                  Работу выполнила:

                                                                                 

                                                                                Научный руководитель:

                                                                                
 
 
 

2008г.

 

Оглавление 
 
 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

      Традиционное  обучение представляет собой – сообщение  учащимся готовых знаний. Результатом  соответствующей методики и практики обучения становится преобладание у  большинства обучающихся только воспроизводящего мышления, не готового к быстрому и самостоятельному восприятию новых знаний и не обеспечивающего потенциал роста интеллекта, жизненно необходимого в современном мире.

      Перемены  в экономическом и общественно-политическом строе России вынуждают нашу школу  пересмотреть прежние ценностные приоритеты, целевые установки и педагогические средства.

      Акцент  переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у  детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые  решения и четко планировать действия.

      Внеурочные  занятия по технологии призваны решать задачу всестороннего развития индивидуальных способностей школьников и максимального удовлетворения их интересов и потребностей. Для непрерывного обучения и самообразования особо важное значение имеют развитие самостоятельности и творческой активности учащихся.

      В психолого-педагогической литературе самостоятельность обычно понимается как способность личности к деятельности, совершаемой без вмешательства со стороны. Самостоятельность личности не выступает как изолированное качество личности, она тесно связана с независимостью, инициативностью, активностью, настойчивостью, самокритичностью и самоконтролем, уверенностью в себе. Важной составной частью самостоятельности как черты личности школьника является познавательная самостоятельность, которая трактуется как его готовность (способность и стремление) своими силами вести целенаправленную познавательно-поисковую деятельность.

      Самостоятельная познавательная деятельность учеников может носить как характер простого воспроизведения, так и преобразовательный, творческий. При этом в применении к учащимся под творческой подразумевается такая деятельность, в результате которой самостоятельно открывается нечто новое, оригинальное, отражающее индивидуальные склонности, способности и индивидуальный опыт школьника. Философское определение творческой деятельности как деятельности, результатом которой является открытие нового оригинального продукта, имеющего общественную или художественную ценность.

      В дидактике установлено, что развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения происходит непрерывно от низшего уровня самостоятельности, воспроизводящей  самостоятельности, к высшему уровню, творческой самостоятельности, последовательно проходя при этом определенные уровни самостоятельности. Руководство процессом перерастания воспроизводящей самостоятельности в творческую состоит в осуществлении последовательных взаимосвязанных, взаимопроникающих и обусловливающих друг друга этапов учебной работы, каждый из которых обеспечивает выход учащегося на соответствующий уровень самостоятельности и творческой активности. Задача воспитания и развития самостоятельности личности в обучении заключается в управлении процессом перерастания воспроизводящей самостоятельности в творческую.

Объектом  исследования является самостоятельная  работа школьников.

      Предметом исследования является методика организации самостоятельной работы на внеклассных занятиях по бисероплетению.

      Цель  курсовой работы: разработать методику организации самостоятельной работы школьников на внеклассных занятиях с целью развития их творческих способностей.

      Задачи  исследования:

1) Изучить  проблему организации самостоятельной  деятельности учащихся в научных  исследованиях;

2) Разработать  концептуальные основы организации  самостоятельной работы учащихся  в процессе внеклассных занятий  по бисероплетению;

3) Описать  особенности методики организации  самостоятельной работы учащихся  в процессе внеклассных занятий  по бисероплетению. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Глава 1. Проблема организации самостоятельной  деятельности учащихся в научных исследованиях

Философский, социологический, психологический  подходы к определению  понятия «деятельность»

 

     Для подавляющего числа психолого-педагогических исследований и дидактических в особенности понятие деятельности играет ключевую, методологически центральную роль. Идет ли речь о содержании образования, где учебный предмет необходимо рассматривать  не только как систему знаний, но и как деятельность, или о методах обучения, методике планирования и организации самостоятельной работы обучающихся – понятие деятельности всегда несет определенную методологическую  и теоретическую нагрузку и рассматривается через другие понятия дидактики.

      Впервые зародившись в недрах философской науки, это понятие было вызвано необходимостью, оправдать в объектно-онтологическом плане соотнесение и связь в мысли таких разнородных предметов, как знание, операции, вещи, цели, мотивы, сознание, знаки, смыслы, значения и т.д. Соответственно этому назначению действительность деятельности имела совершенно специфические характеристики и выступала как бессубъективное образование, не принадлежащее человеку, а включающее его в себя [29, с.30].

      Одни  философы считают, что деятельность – это та сторона, тот предмет, который человек выделяет в своей собственной активности и в соответствии с которым, он ее строит. Основным конструирующим элементом такого выделения является задача. «Рассматривая одну и ту же активность через призму разных задач, мы будем получать соответственно разные акты деятельности»,- пишет М.А. Розов [22, с.12]. Другие под деятельностью понимают труд и мышление, оговаривая при этом их качественное отличие [16, с.15].

      Кроме того, психическая деятельность –  обязательный компонент любой конкретной деятельности, в том числе практической и теоретической. В работах философов было высказано, что теория и практика могут абсолютно противопоставляться только в гносеологическом плане.

      Вместе  с тем в определении категории  «деятельность» не следует упускать из виду тот факт, что труд, хотя и выступает одной из форм предметной деятельности, согласно мерам и сущностям всех осваиваемых предметов, как отмечает Г.С. Батищев, как раз тем и отличается, что в него общественный человек еще привносит изначально меру и сущность своих собственных ограниченностей, воспроизводимых в процессе труда, как естественная необходимость [2, с.111].

      Ряд очень ценных теоретических положений  было выдвинут в рамках оригинальной философско-психологической концепции деятельности С.Л. Рубинштейна. В своих работах «Бытие и сознание» и «Принципы и пути развития психологии» С.Л. Рубинштейн развил  ранее разрабатывавшуюся им трактовку любой конкретной деятельности как взаимодействие конкретного индивида с объективным миром [24, с.137].

      Большой заслугой С.Л. Рубинштейна было формулирование знаменитого принципа единства сознания (психики) и деятельности, направленного  на преодоление как идеалистической (эмпирической) психологии сознания, так  и механической поведенческой психологии (бихевиоризма).

      Дальнейшее  развитие концепции деятельности С.Л. Рубинштейна получила в работах  Я.А. Пономарева «Знания, мышление и  умственное развитие» и «Психика и интуиция».

      Я.А. Пономареву в полном соответствии с  трактовкой психической деятельности как абстракции от всех конкретных форм деятельности удалось развести «конкретную познавательную деятельность» индивида «познание» и ее психологический аспект (механизм) – «мышление» как ведущую форму психической деятельности.  [18, с.51]

      В общую структуру человеческой (практической) деятельности в философском понимании входят следующие компоненты: 1)потребность человека, на удовлетворение которой направлена его деятельность (цель ее); 2) предмет деятельности; 3) действия с предметом; 4) средства деятельности; 5) ее результат.

      В теоретической деятельности в основном сохраняется эта же общая структура. Это объясняется тем, что отдельный  человек, как отмечал Маркс, не может  воздействовать на природу, не приводя  в движение своих собственных  мускулов под контролем своего собственного мозга. Как в самой природе голова и руки принадлежат одному и тому же организму, так и в процессе труда соединяются умственный и физический труд.

      Аналогичная концепция деятельности господствует и в социологии. Об этом свидетельствуют многочисленные работы наших советских социологов – Л.П. Буевой, А.Г. Здравомыслова, И.С. Кона, В.П. Рожина, В.А. Ядова и других.

      В социальном плане может рассматриваться  очень широкий спектр деятельностей. В любом отношении личности к  окружающему миру, в любом виде ее конкретного взаимодействия со средой можно выделить в самой общей форме аспект социальной деятельности. Есть такой аспект и в производственно-экономической, и в научно-познавательной, и в художественно-эстетической, и в общественно-политической, учебной и многих других видах конкретной деятельности. Отличительная черта социальной деятельности – наличие в ней единства двух в определенном смысле противоположных процессов: усвоения социального опыта индивидом и его приумножения, которое происходит в процессе активной творческой деятельности. Эта деятельность всегда направлена в конечном счете на преобразование общественных отношений посредством производства некоторых объектов.

      Преобразование  объектов действительности в процессе деятельности, и субъективные изменения выступают основой получения и материального продукта, и развития знаний об этих объектах, что в равной степени наблюдается как в практической, так и в теоретической деятельности и определяет их состав. Вместе с тем именно практическое преобразование выступает основой получения знаний об объектах и в том и другом виде деятельности. Это преобразование осуществляется не как естественный процесс, а как результат деятельности человека, целенаправленного применения им определенных средств и действий.

      Таким образом, во внешних объектах человек  раскрывает границы и перспективы  своих возможностей. Познанное им в природном мире образует внешнюю  структуру всякой другой его  деятельности (человек корректирует и направляет ее). Теоретическое отношение человека к природе (мера его объективного познания) образует социальное отношение, становящееся объективным законом дальнейшей деятельности общества.

     Таким образом, деятельность определяется как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

     В процессе деятельности человек, осуществляя  свой жизненный путь, не только проявляет  свои специфические свойства как  личность, но и формирует их. 
 
 
 
 
 
 
 

1.2. Понятие о самостоятельной  деятельности учащихся  в педагогических  исследованиях (исторический  аспект)

 

      Проблема  самостоятельной деятельности учащихся и средств ее организации в  структуре урока имеет свою богатую  историю и свои традиции в теоретическом освещении и реализации ее основных положений в практике работы школы.

      С самого начала отметим, что анализ развития идей по обсуждаемому вопросу позволяет  выделить в самом общем виде три  основных линии или направления, в рамках которых проблема самостоятельной деятельности обсуждается представителями передовой педагогической мысли на протяжении многих веков развития школы.

      Первое  направление начинается с глубокой древности. Его представителями можно считать древнегреческих ученых (Архит, Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они  исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие способностей – путем самопознания (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний.