Организация досуга одаренных детей в летний период

       Далее предметом анализа выступают  конкретные формы культурно-досуговой  деятельности в их совокупности. В  этом случае предмет анализа включает:

1. Жанровое разнообразие анализируемой формы.
2. Соотношение традиций и новаторства.
3. Охват конкретной формы культурно-досуговой деятельности
4. Соответствие частоты проведения конкретных форм культурно-досуговой деятельности, степени их популярности у детей.

 

Проанализируем  уровень анализа культурно-досуговой деятельности на конкретном примере – смены июня 2003  года.

    В течение смены в летней профильной школе для одаренных детей  на базе Центра дополнительного образования детей им. В. Волошиной было проведено: праздников (церемоний открытия и закрытия летней школы) – 2, конкурсов – 2, концертов – 2, интеллектуальных игр – 3.

    Не  трудно заметить, что степень жанрового  разнообразия весьма различна. Этот критерий отражает как количественный рост числа  жанров в культурно-досуговой деятельности так их качественное своеобразие, определяемое образным мышлением, методическим мастерством и опытом организатора досуга детей и подростков.

    Продолжая разговор о такой форме, как интеллектуальная игра, отметим, что с позиции анализа  соотношения традиций и новаторства избранный пример показателен. Форма интеллектуальной игры принимается одаренными детьми лучше всего.

    В школе для одаренных детей  проводились такие творческие конкурсы, как «Фабрика звезд» и «Мисс и  Мистер Лето». «Фабрика звезд» -  конкурс  на испытание творческо-исполнительских способностей. В конкурсе «Мисс и Мистер Лето» принимали участие по два представителя от каждого филиала. Эти программы рассчитаны на участие талантливых детей с творческими способностями.

    Очень тепло были восприняты концерты, которые были подготовлены творческими объединениями центра.

    Таким образом, можно констатировать, что  в социально-культурной деятельности летней школы органично соседствуют  и взаимодействуют, как традиционные, так и новаторские элементы в  разных формах.

    Анализ показывает, что практически все категории детей, избранные в качестве объекта педагогического воздействия летней школы, были охвачены анализируемой формой культурно-досуговой деятельности.

    Анализ  конкретной формы с позиции степени  ее популярности у детей также может дать содержательную информацию. Так, например, сравнив церемонию открытия летней школы для одаренных детей в 2002 году, которая проходила в форме театрализованного представления, и официальную церемонию открытия летней школы в 2003 году, выявилось несоответствие психологической потребности одаренных подростков и степени их удовлетворения первой формой культурно-досуговой деятельности. Далее мы решили более гибко использовать такую форму, как театрализованное представление.

    Анализ  форм не выявил часто встречающихся на практике диспропорции, выражающиеся в том, что отдельные формы культурно-досуговой деятельности навязываются и тем самым нарушается важнейшее методическое требование опоры деятельности организатора досуга на реальные интересы и потребности одаренных подростков.

    Все это обуславливает важность учета  в процессе анализа конкретной формы  культурно-досуговой деятельности всех вышеприведенных критериев.

     

      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

           В настоящее время  наблюдается повышенный интерес  к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. 

     Одаренность  сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одаренность  следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

     Проблема одаренности  представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.

     С психологической точки зрения необходимо отметить, что одаренность  представляет собой сложный психический объект, в котором неразрывно переплетены познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная, психофизиологическая и другие сферы психики человека.

     Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и  делают их вклад в нее чрезвычайно  значимым. Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

     Вторая  особенность — познавательная непрекращающаяся активность и высоко развитый интеллект  дают возможность получать новые  знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного мышления (в подавляющем большинстве случаев при доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.

     В-третьих, большинству одаренных свойственны  большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.

     Среди педагогов и психологов существует, как минимум, две точки зрения на обучение одаренных. Согласно одной из них, для обучения одаренных детей необходимо создавать специальные классы и специальные образовательные учреждения. Согласно другой точке зрения, одаренные дети должны обучаться вместе со всеми детьми, иначе они не научатся жить среди «нормальных» людей, общаться и работать с ними.

     Пока  нет комплексной диагностики, позволяющей  определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества. Одаренность  обнаруживается только тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться. Еще не полностью учитывается тот факт, что в силу личностных особенностей одаренные дети наиболее чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и негативным воздействиям. В этой области имеется дефицит знаний об особенностях поведения и мышления одаренных детей, их личностном развитии и воспитании.

     Практическая  реальность высвечивает и то, что  школа испытывает особые потребности  в учебниках и программах, в  которых учитывались бы индивидуальные запросы и интересы одаренных детей. В программах не закладываются альтернативные пути продвижения талантливого ребенка за пределы курса.

     В заключение необходимо напомнить, что  работа с одаренными детьми — это  сложный и никогда не прекращающийся процесс, в том числе и в каникулярное время.  Он требует от учителей и воспитателей  личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных.

       В работе рассмотрена модель  летней школы для одаренных  детей, но следует заметить, что  должны получить развитие и  другие инновационные виды оздоровительных  учреждений, создаваемые при участии  системы образования.

 

                                    Городское управление образования

Центр дополнительного  образования детей им.В.Волошиной 

Организационно-массовый отдел 
 
 
 
 
 
 
 

Программа организации досуговой деятельности

учащихся 7-8 классов городской летней профильной школы для одаренных детей

«Умник» 
 

 
 
 
 
 
 
 
 

Кемерово, 2010. 
 

Содержание: 

1. Пояснительная записка………………………………….
2. Тематический план………………………………………
3. Содержание курса………………………………………..
4. Приложения………………………………………………

• Интеллектуальная игра «Химия. Биология»…………...

• Интеллектуальная игра «Физика. Математика»……….
• Интеллектуальная игра «Калейдоскоп»………………..
• Открытие городской летней школы

     для  одаренных детей «Страна Лимония», театрализованная  

     концертно-игровая  программа………………………….

• Конкурсно-развлекательная программа «Мисс и Мистер Лето-2010»
• Закрытие городской летней школы для одаренных детей «До свидания, страна Лимония»

5. Список  литературы……………………………………… 
 
 
 
 
 
 
 
 

Пояснительная записка 

Данная программа  разработана с учетом диктуемой  потребности в удовлетворении текущего социального запроса в заполнении досугового пространства в период работы городской летней школы для одаренных детей.

Цель  программы: организация доступного, содержательного и развлекательного досуга с возможностью творческого самовыражения подростка

Задачи:

                 

    -   развивать традиции активного  и полезного отдыха

• развивать коммуникативный, интеллектуальный,   творческий, игровой потенциал личности подростка
• формировать культуру использования свободного времени и активного отношения к жизни
• создать праздничную атмосферу, настроение летних школьных каникул.

Программа разработана  для учащихся 7-8 классов городской  летней профильной школы для одаренных  детей. В своей основе предлагает практические часы досуговых мероприятий.

    Основной концептуальной идеей успешной реализации досуговой деятельности является продуктивное структурирование досугового пространства: создание эффективных, воспитательно-образовательных, развлекательных программ, оказывающих помощь в социальной адаптации и жизненном самоутверждении подростков, формирующих и развивающих поведенческую культуру, традиции полезного отдыха, свободу творческого самовыражения в сфере активного коллективного отдыха.

    Главное назначение культурно-досуговой деятельности с одаренными детьми – развитие творческих и организационных способностей при участии в массовых мероприятиях.

    Учитывая  и сознавая ценность и значимость свободного каникулярного времени  в жизни подростка, его сложный  возрастной период развития и становления  личности, основным требованием к организации досуговой деятельности является комплексный подход, учет возрастных возможностей и интересов подростков.

    Организация социо-культурной деятельности в летний период представлена различными формами  культурно-досуговой программы (викторины, конкурсы, праздники, концерт, дискотеки, интеллектуальные игры).