Организация детского досуга

Содержание

Принципы организации  и функции детского досуга…………………..3

Формы организации  досуга детей……………………………………...10 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Принципы  организации и  функции детского досуга

Всякая  деятельность зиждется на общих закономерностях  ее развития. Досуг детей, подростков и юношества развивается по своим  законам, принципам, теоретически обоснованным и апробированным на практике.

Принцип всеобщности и  доступности — возможность приобщения, вовлеченности всех детей, подростков и юношества в сферу деятельности досуговых учреждений с целью удовлетворения творческих потенций подрастающего поколения, их досуговых запросов и интересов.

Принцип самодеятельности реализуется на всех уровнях детского досуга: от любительского объединения до массового праздника. Самодеятельность — сущностное свойство личности, обеспечивающее высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности. Принцип самодеятельности основывается на творческой активности, увлеченности и инициативе детей, подростков и юношества, с одной стороны, и их поощрении, стимулировании организаторами детского досуга, с другой.

Принцип индивидуального  подхода — учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей и социальной среды обитания детей, подростков и юношества при обеспечении их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждого участника досуговой акции, будь то эпизодическое мероприятие или стабильный коллектив.

Принцип систематичности  и целенаправленности в организации детского досуга — целесообразное осуществление этой деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности в работе всех социальных институтов, призванных обеспечивать досуг детей, подростков и юношества. Семья, школа, средства массовой информации, досуговые учреждения и др. должны осуществлять деятельность по организации досуга в выходные и будни, во время учебы и в каникулы на основе четко разработанной педагогической системы при единстве целей и задач, разнообразия содержания, форм и методов воздействия.

Принцип преемственности  в организации досуга — культурное взаимодействие и взаимовлияние поколений. Необходимо активизировать деятельность родителей, всех взрослых на передачу детям социального знания и опыта, на проведение разумного досуга, его философии. Принцип преемственности означает также поддержание норм и традиций при переходе детей из одной возрастной группы в другую, из одного воспитательного учреждения в другое.

Принцип занимательности в организации досуга — создание непринужденного эмоционального общения посредством выстраивания всего досуга на основе игры и театрализации, ибо сухость, блеклость, отсутствие эмоциональной привлекательности способны обречь на неудачу любые формы и методы работы. Детский досуг должен быть красочно оформлен и дополнен самой разнообразной атрибутикой, что превращает его в праздник.

В процессе организации детского досуга реализуются  самые различные функции.

Функции досуга — самореализационная, творческая, коммуникативная, мировоззренческая, просветительская, профориентационная, рекреационная, гедонистическая, прокреативная.

Характерологические особенности детского досуга являются основополагающими для определения  его функций. Творческое самоосуществление  личности ребенка (подростка, юноши) и  актуализация генетически запрограммированных  задатков, а также реализация сформированных в процессе социальной деятельности способностей как нельзя лучше протекает  в досуговое время, сущностью  которого является свободная творческая деятельность.

Детский досуг — это своеобразная "зона невмешательства", так необходимая  для самопроверки, оценки собственного "Я". Досуг для детей, подростков, юношества — это сфера, в которой, выступая в новых социальных ролях, отличных от семейных и школьных, они особенно остро раскрывают естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении. Таким образом, детскому досугу свойственна самореализационная функция.

Творческая  деятельность — природная сущность человека, реализуя которую он "преобразует  мир". Пик творческой деятельности человека приходится на детско-юношеский  возраст. Творческие процессы во всей своей силе обнаруживаются в детской  игре, в узнавании окружающего  мира, в присвоении детьми самых  разнообразных социальных амплуа и  т.д. Причем преимущественно эти  процессы осуществляются в досуговое  время. Через механизм эмоционального восприятия и переживания дети, подростки  и юноши (девушки) максимально активно  усваивают элементы творческой деятельности, которые закрепляется в их сознании и поведении и откладывают  отпечаток на настоящую и всю  последующую жизнь. Стало быть, детскому досугу свойственна еще одна функция  — творческая.

Досуг — это зона активного общения, удовлетворяющая потребности детей, подростков и юношества в контактах. Такие формы досуга, как самодеятельные объединения по интересам, игровые  программы, массовые праздники и  др. - благоприятная сфера для  осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении  с другими людьми. Дети оценивают  себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны, ибо самосознание социально, по своему содержанию по самой  своей сути и невозможно вне процесса общения. Именно в условиях досуга формируются  общности, дающие детям, подросткам и  юношеству возможность выступать  в самых разнообразных социальных амплуа. Таким образом, можно обозначить еще одну функцию детского досуга - коммуникативную.

В процессе коллективного досугового времяпрепровождения  происходит упрочение чувства товарищества, возрастание степени консолидации, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, научение нормам поведения в обществе.

Отличительной особенностью детского досуга является его театрализация. Художественные образы, воздействуя через эмоциональную  сферу, заставляют его переживать, страдать и радоваться; их воздействие часто  намного острее жизненных коллизий. Иначе говоря, детский досуг благоприятен для формирования возвышенных идеалов  и выработки системы ценностных предпочтений. Досуг — это сфера  социализации, в которой происходит подготовка подрастающего поколения  к жизни, и таким образом осуществляется мировоззренческая функция.

Досуговое время подрастающего поколения  оказывает огромное влияние на познавательную деятельность детей, подростков и юношества. В досуге происходит узнавание нового. В самых разнообразных областях знания расширяется художественный кругозор, постигается процесс технического творчества, происходит знакомство с  историей спорта, повышается эффективность  изучения школьных предметов, осуществляется вооруженность досуговыми видами деятельности. Это значит, что детскому досугу свойственна просветительская функция.

Одна  из важных задач детского досуга —  помочь в выборе профессии. От первого  периода детства до юношеского возраста все актуальнее становится вопрос об избрании профессии.

От тривиального «кем быть?» в детстве, до мучительного поиска своего места в жизни в  юношеские годы, вопрос выбора профессии  волнует все возрастные группы подрастающего  поколения. Большинство детей находят  ответ на этот важный вопрос в сфере  досуга. Именно во время досуга дети посещают музеи, где многие из них  находят путь к своей профессии. Во время досуга дети читают книги, смотрят кинофильмы, телепередачи, где открывают для себя мир  профессий. Наметив для себя профессиональный путь преимущественно на досуге, приобретают  знания и развивают способности, навыки, специфические для того или  иного вида деятельности. Таким образом, детский досуг предполагает осуществление  профориентационной функции.

Жизнедеятельность современных детей, подростков и  юношества предельно насыщена, строго регламентирована и требует больших  затрат физических, психических и  интеллектуальных сил. На этом фоне детский  досуг осуществляется преимущественно  на основе игровой деятельности, помогает снять создавшееся напряжение в  процессе занятий техническим и  художественным творчеством, спортом  и туризмом, коллекционированием  и т.п.

Рекреационная функция — восстановление и воспроизводство  утраченных сил в рамках досугового времени.

Более того, заложенное от природы стремление человека к получению удовольствия также преимущественно реализуется  в сфере досуга. Гедонистическая  функция — получение наслаждения  от самых разнообразных досуговых  занятий: игры и победы в ней; узнавание  нового и возможность творить  на этой основе балетное «па» или модель самолета.

Разнообразные по форме, содержанию и эмоциональной  насыщенности досуговые занятия  детей, подростков и юношества вызывают широкий резонанс в их душах, в  кругу друзей и знакомых, в классе и семье, порождая, таким образом, заданное досуговым мероприятием общение  на предмет услышанного, увиденного, совершенного. Как результат, осуществляются виды деятельности, которые сам ребенок  не совершил бы не будь побуждений извне, то есть, детский досуг предполагает прокреативную функцию.

Таким образом, реализация всех функций позволяет  активно использовать досуг в  качестве средств, реализующих самые  разнообразные задачи. Почему подчас не осуществляются лучшие наши намерения? По-видимому, это происходит и от незнания общих условий успешного  решения педагогических задач, в  том числе при организации  досуга в самых разных обстоятельствах  — обычных и необычных, предусмотренных  и неожиданных, но требующих немедленного выхода из трудного положения. Назовем  главные из этих условий.

Первое  условие — совместность, сотрудничество, содействие.

Надо  научиться включать ребенка как  своего младшего товарища в совместные действия на общую радость и пользу: в поиск дел, нужных людям; в выбор  и открытие лучших средств решения  жизненно важных задач; в практическое использование приобретенных знаний и умений; в обмен опытом творения добра; в преодоление трудностей при выполнении задуманного; в борьбу со всем, что мешает добру и красоте  утвердиться в нашей жизни; в  оценку сделанного и извлечение уроков на будущее.

Второе  условие — обычная забота.

Педагог всегда проявляет внутреннее духовное отношение к воспитаннику как  к младшему товарищу. Для такого отношения характерно единство уважения и требовательности. Исходным является уважение: вера в творческие силы, возможности  человека как все более умелого  и увлеченного участника - в настоящем  и будущем — общей гражданской  заботы; понимание сильных и слабых сторон человека, стремление раскрывать, развивать лучшие стороны и преодолевать недостатки, слабости.

Третье  условие — единство мыслей и действий, воли и чувств.

Воздействовать  так, чтобы развивать в единстве все три стороны личности ребенка: познавательную, эмоционально-волевую, иную. Возбуждать и укреплять высокие  чувства, стремления и потребности. Формировать умения и способности, привычки и характер.

Четвертое условие — единый коллектив.

Способы воздействия педагога на детей были бы и способами воздействия самих  педагогов на себя, способами воздействия  воспитанников друг на друга, воспитанника на самого себя. Воспитательный процесс  идет в единстве всех своих звеньев: воспитания педагогами воспитанников, самовоспитания воспитанников и  личного самовоспитания воспитателей, воспитания воспитанников и воспитателей. Тогда личность воспитывает единый воспитатель — коллектив —  старших и младших, воздействуя  на общую жизнь и обеспечивая  ее результативность.

Пятое условие — творчество, а не шаблон.

Необходимо  использовать в единстве различные  виды воспитательного воздействия  — незаметное и открытое, прямое и опосредованное — использовать непременно творчески, не допуская формализма и убивающего неординарность однообразия. Тогда школьники не являются лишь объектами воспитания. Они, прежде всего, участвуют в творческом решении  общих с воспитателями важных практических задач.

Воспитатель воздействует на воспитанников и  прямо — в общении, и опосредованно  — через самих воспитанников, через воспитателей. Однако и прямое, и опосредованное воздействие имеет, прежде всего, практическую направленность: что и как делать, чтобы улучшить окружающую жизнь и жизнь своего воспитанника. А собственно воспитательные задачи, которые при этом ставятся педагогами, решаются через воспитанников. Это и есть незаметное, скрытое  воспитательное действие, чрезвычайную важность которого подчеркивал В.А. Сухомлинский. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Формы организации досуга детей

Методика  организации отдыха детей зависит  от их возрастных особенностей, запросов и интересов. Особая склонность у  детей к игровой деятельности. Именно она занимает ведущее место  в их досуге. Используют самые разнообразные  по характеру виды игр: учебно-прикладные, интеллектуальные, физкультурно-спортивные. Таким образом, игры связаны со всеми  сторонами формирования личности и  способствуют всестороннему развитию. Игры несут в себе как познавательные, так и воспитательные элементы. Они  воспитывают у детей моральные  качества, расширяют их познания о  мире в целом, способствуют физическому  развитию, развитию трудовых и общественных навыков, развивают творческие способности  и потребности детей, дают им эстетическое наслаждение, служат одним из средств  развлечения.