Общее нарушение речи

Такая последовательность работы позволяет очень рано включать упражнения в различении звуков, что способствует спонтанному появлению в речи детей новых звуков и значительно облегчает 2-й этап работы над диференциацией. Благодаря развившемуся слуховому контролю этот этап завершается значительно быстрее.

С самого начала обучения необходимо опираться  на осознанный анализ и синтез звукового  состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.

Общая схема  фонематического развития

Таблица

Последовательность развития				Фонематические различения
Стадия	Ступень	Ряд	Этап
Первая (различение гласных)	первая (различение гласных)	первый (различение гласных)	первый второй третий	различение а от других гласных различение и-у, з-о, и-о, з-у различение и - э, у - о
вторая (различение согласных)	вторая предварительная (различение наличия согласных)	второй		различение наличия согласных: фонема = согласная - нуль-фонема (бок - ок, вэк - эк, д'ик - ик)
	третья (различение сонорных и артикулируемых шумных)	третий		различение сонорных и артикулируемых шумных: м — б, р — д, н — г, j — в
	четвертая (различение твердых и мягких согласных)	четвертый		различение твердых и мягких согласных: и-и', м—м', б-б', д-д', в—в', з—з', л-л', р-р'
	пятая (различение сонорных)	пятый (различение сонорных)	первый второй третий	различение назальных и плавных + jot: м-л, м -р, н-л, а -р, и -у, м -j различение назальных: м - н различение плавных: м - н
	шестая (различение шумных)	шестой	—	различение сонорных и неартикулируемых шумных: м — з, л — х, н — ж
		седьмой	—	различение губных и язычных: б-д, б-г, в-з, ф-х
		восьмой	—	различение взрывных и придувных: б—е, д-з, к-х, д~ж
		девятый	—	различение передне- и заднеязычных: д-г, с-х, ш-х
		десятый	—	различение глухих и звонких: п — б, т- д, к - г, ф - в, с- з, ш - ж
		одиннадцатый		различение шипящих и свистящих: с - з, ш - ж
		двенадцатый		различение плавных и jot: р — jot, л — jot

 

 

 Вопросы к разделу №3:

1. Раскройте содержание специальных принципов логопедической работы.
2. Охарактеризуйте основные направления коррекции фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста.

 

Раздел 4. Физическое воспитание

Отличительной особенностью ребенка дошкольного  возраста является непрерывный рост, и развитие, которое проявляется в количественных и качественных изменениях, происходящих в организме. К последним, следует отнести функциональную и морфологическую дифференцировку всех органов и тканей, их структурную перестройку.

На разных этапах дошкольного детства процессы роста и развития протекают неодинаково: периоды быстрого темпа сменяются замедленным развитием. Кроме того, каждый орган, каждая система имеет свои закономерности формирования. Однако между ними имеется тесная функциональная взаимосвязь. Так, формирование структур головного мозга оказывает положительное влияние на развитие высшей нервной деятельности, моторной сферы, костно-мышечной, сердечно-сосудистой, других физиологических систем; совершенствование функций дыхания способствует развитию сердечно-сосудистой системы, и наоборот.

Формирование  движений, моторики ребенка — один из важнейших компонентов его физического развития. Чувство радости, ощущение самостоятельности остаются главными источниками мотивации физической активности детей.

В физическом развитии ребенка с нарушениями речи имеются общие тенденции с развитием нормально развивающихся детей. Наряду с этим могут наблюдаться и множество отклонений, в основе которых лежит поражение коры головного мозга. Эти отклонения находят свое выражение в ослабленности организма, в нарушениях соматики, большей подверженности простудным и инфекционным заболеваниям, в общем физическом недоразвитии, в нарушении развития статики и локомоции, основных движений, мелкой моторики, осанки, координации элементарных двигательных актов, в нарушениях равновесия и др.

У детей  с органическим поражением центральной нервной системы нарушена нервная регуляция мышечной деятельности. В результате своевременно не формируется контроль за двигательными актами, возникают трудности в формировании произвольных движений, в становлении их целенаправленности, координированности, пространственной ориентировки. При этом нарушаются и моторные компоненты речи, тесно связанные с общим развитием моторики (крупной и мелкой). Однако у разных детей изучаемой категории нарушения в физическом развитии могут иметь разный характер, разную степень выраженности, выступать в разных сочетаниях. Некоторые дети производят впечатление физически здоровых и двигательно-сохранных детей, но это кажущееся благополучие. У этих детей отклонения в физическом развитии проявляются при выполнении заданий, требующих включения целенаправленных двигательных актов.

У некоторых  детей при ходьбе отмечается семенящий, неритмичный, неравномерный шаг, темп ходьбы неустойчив.Имеются большие затруднения при ползании, лазании и в метании. Многие дети не могут бросать мяч не только в цель, но и в стоящую непосредственно перед ними корзину,  так как любой бросок нарушает равновесие тела.

"Вместе  с тем, индивидуальные различия  в физическом развитии детей  с нарушениями интеллекта очень  велики. Разброс показателей здесь  много больше, чем у детей с  нормальным интеллектом.

Физическое воспитание и физическое развитие детей с нарушениями речи должно быть направлено на решение задач двух типов: 1. Задачи, общие для всех дошкольных учреждений.

 

 Специфические задачи, направленные на коррекцию, предупреждение отклонений в физическом развитии, обусловленных характером нарушений.

Общие задачи: укрепление здоровья ребенка; обеспечение развития гармоничного его телосложения, правильная осанка; закрепление потребности в разных видах двигательной деятельности; развитие движений, двигательных качеств, физической и умственной работоспособности; тренировка сердечно-сосудистой и дыхательной систем; закаливание организма.

Специфические задачи: создание специальных условий, стимулирующих физическое развитие ребенка в целом; профилактика простудных и инфекционных заболеваний, осуществление системы коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на развитие и совершенствование основных движений, физических качеств и на предупреждение вторичных отклонений в физическом развитии.

В режиме дня выделены специальные мероприятия, направленные на физическое воспитание детей: режим питания и сна, утренняя гимнастика (зарядка) прогулка, закаливающие и гигиенические процедуры. Выполнение всех перечисленных мероприятий обязательно для любого дошкольного учреждения. Однако в специальном дошкольном учреждении оно приобретает особое значение.

Особое  внимание уделяется развитию согласованности действий обеих рук, развитию хватательных движений, ребенок учится хватать и удерживать различные предметы: крупные – двумя руками, мелкие – одной рукой.

Основной формой воспитательно-образовательной работы по физическому воспитанию являются занятия. Все занятия по физическому воспитанию в специальном детском саду строятся так, чтобы в них решались как общие, так и коррекционные задачи.

В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений, и общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формированию правильной осанки, развитию равновесия. Кроме того, проводятся подвижные игры, которые способствуют совершенствованию движений, а так же тренированности Обязательным компонентом каждого занятия является вводная и заключительная ходьба.

В каждое занятие включается специальная работа по коррекции функции равновесия, укреплению мышц, формирующих правильную осанку, и, мышц свода стоп (предупреждение и коррекция плоскостопия), развитию дыхательной мускулатуры и нормализации двигательной активности.

При обучении детей физическим упражнениям применяются  словесные, наглядные и практические методы.

Физическое развитие ребенка в целом и его моторное развитие в частности тесно связано с состоянием всей нервно-психической деятельности.

При правильной постановке обучения Физическое воспитание способствует также развитию личностных качеств детей с нарушениями речи произвольного внимания, умения преодолевать посильные трудности, контролировать себя: развитию целеустремленности, настойчивости, организованности, дисциплинированности, смелости, правильному отношению к оценке своих действий и положительному отношению к сверстникам.

 

Вопросы к разделу № 4:

1. Назовите общие задачи физического воспитания в дошкольных учреждениях.
2. Как помогает физическое воспитание с детьми с нарушениями речи.

 

 

 

 

Раздел  № 5. Умственное воспитание

Умственное  воспитание ребенка рассматривается  не только как овладение им знаниями и способами мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности.

Умственное  воспитание детей происходит как  в ходе о6щения со взрослыми, в  играх со сверстниками, так и в  процессе систематического обучения.

 Коррекционно-воспитательная работа по умственному воспитанию детей направлена на развитие внимания и запоминания, формирование восприятия, мышления и речи, а также воспитание определенных качеств личности. Эта работа осуществляется в дошкольном учреждении – в повседневной жизни, при ознакомлении с окружающим, в процессе формирования всех видов детской деятельности и на специальных занятиях по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, по обучению игре (особую роль при этом выполняют дидактические игры), изобразительной деятельности, навыкам самообслуживания.

Развитие  внимания и запоминания.

Внимание  и запоминание являются одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение детьми доступного для них объема знаний, умений. Поэтому наряду с развитием эмоционального контакта ребенка со взрослыми необходимо с самого начала обучения проводить занятия (игры и упражнения), способствующие формированию внимания и запоминания.

Большое значение для развития зрительного внимания имеют игры с перемещением предметов в пространстве. Перемещение должно производиться медленно, так, чтобы дети могли проследить за движением. Здесь можно использовать кукольный театр, показать детям как мышка прячется от кошки, собака ищет мальчика и т.п. Вечером можно использовать «теневой театр».

 

 

Развитие  восприятия и представлений.

Мы уже  говорили о том. что в дошкольном возрасте основой всей познавательной деятельности является чувственное  познание — восприятие и наглядное  мышление. Специально заниматься развитием чувственного познания нужно в любом дошкольном учреждении.

Ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств – у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы и  т.п. Но это лишь предпосылки для  того, чтобы ребенок научился воспринимать все богатство окружающего мира. Для того чтобы развитие восприятия и наглядных представлений об окружающем мире проходило полноценно, необходимо вести специальную работу по их формированию и развитию. Ребенка нужно научить действиям рассматривания, ощупывания, уметь слышать и т.п., т.е. формировать у него перцептивные действия. Но увидеть, ощупать предмет, услышать звук еще недостаточно, необходимо определить отношение его цвета к другим цветам, его формы к другим формам, его звук к другим звукам. Для этого ребенку нужны мерки, с которыми можно сравнивать то, что он в данный момент воспринимает. За время человеческой истории выработались общепринятые мерки, или как их называют. эталоны, с которыми сравнивают, сопоставляют результаты восприятия все люди. Это системы геометрических форм, шкала величин, меры веса, звуковысотный ряд, спектр цветов, система фонем родного языка и и т.д. В процессе формирования восприятия необходимо обеспечить усвоение систем, сенсорных эталонов.

В процессе восприятия у ребенка постепенно накапливаются зрительные, слуховые, двигательные, осязательные, вкусовые образы. Чрезвычайно важной задачей обучения оказывается своевременное и правильное соединение полученных ребенком представлений со словом, Соединение того, что ребенок воспринимает со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойств и отношений, делает эти образы более четкими, стойкими.

Для работы по развитию восприятия и формированию представлений о предметах и явлениях окружающего мира, их свойствах и отношениях можно найти игры, в ходе которых дети должны учитывать свойства и отношения предметов. Они играют важную роль, определяют результат действий ребенка. Например, игра «Что катится, что не катится?». В этой игре перед детьми ставится задача докатить предмет до ленточки, положенной на полу. Взрослый вызывает двоих детей, одному из них дает шарик, а другому – куб. По сигналу дети катят предметы по направлению к ленточке. Естественно, что шарик докатывается до цели, а кубик нет. Тогда педагог меняет предметы: тому, у которого был кубик, дает шарик, а ребенку, у которого был шарик, - кубик. Дети снова прокатывают предметы. То же самое проводится еще с одной парой детей. Дети начинают понимать, что результат зависит не только от их стараний, но и от свойств предметов, которые они прокатывают. Если после такой работы предоставить им выбор, то каждый ребенок выберет шар. Когда дети научатся видеть свойства предметов, это отразится и на их деятельности: игровой, изобразительный, трудовой.