Общее нарушение речи

Деятельность  не остается неизменной в жизни ребенка, она развивается от возраста к  возрасту, меняются ее содержание и  форма. Только исходя из анализа содержания развивающейся деятельности ребенка, можно понять роль воспитания, которое, воздействуя на деятельность, определяет психику и сознание ребенка (А.Н. Леонтьев).

Развитие  психики зависит от ведущей деятельности. Ведущая деятельность – это та деятельность, в которой формируются и перестраиваются психические процессы; от которой зависят психологические изменения личности; в которой возникают и внутри которой дифференцируются новые ее виды. Каждая стадия в детском развитии характеризуется своим типом ведущей деятельности. В младенчестве ею является общение, в раннем возрасте — орудийно-предметная деятельность, в дошкольном — сюжетно-ролевая игра.

Вместе  с тем развитие ребенка зависит  и от других «специфически детских» видов деятельности (изобразительная деятельность, конструирование, восприятие сказки и др.), которые связаны с ведущей деятельностью, взаимодействуют с ней и содержательно ее обогащают (А.В. Запорожец).

Переход от одного типа ведущей деятельности к другому связан с изменением и развитием мотивации. Новые  мотивы зарождаются в недрах уже  сформировавшейся деятельности, а затем  порождают ее новый тип. Д.Б. Элькониным был открыт закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью одного типа, которая характеризуется формированием мотивационно-потребностной сферы личности, следует деятельность другого типа, в которой происходит овладение новыми ее способами.

В дошкольном возрасте, в игровой деятельности, у ребенка формируются новые  мотивы и потребности: осознание  своего ограниченного места в  обществе взрослых, понимание того, что ему еще нужно учиться.

Предметная, игровая, изобразительная, конструктивная и трудовая деятельность детей ложится  в основу развития психических процессов  и формирования личности ребенка.

Предпосылками к развитию всей деятельности ребенка  является появление определенных потребностей, мотивов, интересов: чтобы ребенок  начал действовать с предметами, у него должна возникнуть необходимость, потребность в их употреблении, в  овладении способами действий с  ними.

Хотя  все виды деятельности имеют общую  структуру, каждый из них имеет свою специфику, свои законы развития и возрастные возможности.

Формирование  всех видов детской деятельности в специальном дошкольном учреждении происходит на специальных занятиях, а затем переносится в свободную  деятельность детей.

 

Вопросы к разделу № 10:

1. Назовите  виды деятельности ребенка дошкольного  возраста.

2. Какие  предпосылки необходимы для того, чтобы деятельность в дошкольном  возрасте развивалась нормально?

 

 

Раздел 11. Планирование логопедических занятий

Логопедия опирается на следующие основные принципы: системность, комплексность, принцип развития, рассмотрение нарушений  речи во взаимосвязи с другими  сторонами психического развития ребенка, деятельностный подход, онтогенетический принцип, принцип учета этиологии и механизмов (этиопатогенетический принцип), принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого, дефекта, принцип обходного пути, общедидактические и другие принципы.

Рассмотрим  некоторые из них.

Принцип системности опирается на представление  о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой  находятся в тесном взаимодействии. В связи, с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений  предполагает воздействие на все  компоненты, на все стороны речевой функциональной системы.

Речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром нервных и нервно-психических заболеваний (например, дизартрия, алалия, заикание и др.). Устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико-психолого-педагогический характер.

Таким образом, при изучении и устранении речевых  расстройств важное значение имеет  принцип комплексности.

В процессе изучения нарушений речи и их коррекции  важно учитывать общие и специфические  закономерности развития аномальных детей.

Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

Исследование  детей с нарушениями речи, а  также организация логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной).

Разработка  методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе (онтогенетический принцип).

В процессе компенсации нарушенных речевых  и неречевых функций, перестройки  деятельности функциональных систем используется принцип обходного пути, т.е. формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего звена.

Важное  место при изучении и коррекции речевых нарушений занимают дидактические принципы: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход и др.

Логопедическое воздействие - это педагогический процесс, осуществляемый с помощью следующих средств: обучения, воспитания, коррекции, компенсации, адаптации, профилактики речевых нарушений. Логопедическое воздействие при необходимости может сочетаться с медицинским воздействиём - медикаментозным, физиотерапевтическим, психотерапевтическим и т.п. Рассмотрим каждое из средств логопедического воздействия.

Обучение - процесс усвоения определенных знаний, умений и навыков под руководством специального лица (учителя, логопеда, воспитателя), включающий активную познавательную деятельность детей.

Воспитание - процесс систематического и целенаправленного  воздействия на духовное и физическое развитие личности в соответствии с  потребностями общества.

Коррекция нарушений речи - это исправление  недостатков речи, преодоление речевых  нарушений.

Компенсация - это восстановление или замещение  утраченных функций посредством  их перестройки или использования  сохранных функций.

Адаптация - приспособление ребенка с патологией к условиям общества.

Профилактика  речевых нарушений - совокупность предупредительных  мер, направленных на сохранение речевой  функции и предупреждение ее нарушений.

Эффективность логопедического воздействия обусловлена следующими факторами:

- степенью выраженности дефекта,

- возрастом ребенка,

- соматическим состоянием ребенка,

- особенностями психики,

- особенностями эмоционально-волевой сферы,

- влиянием микросоциального окружения,

- сроками начала логопедической работы и ее продолжительностью,

- возможностью использования комплексного воздействия,

профессионализм педагога.

Логопедия использует разнообразные методы - способы воспитания и обучения детей с речевой патологией. Методы логопедии как педагогической науки в основном совпадают с теми, которые применяет общая дошкольная педагогика. Но в процессе коррекционно-воспитательной работы изменяются и сами методы, и их сочетания.

По форме  воздействия на ребенка можно  выделить следующие методы: словесные, наглядные и практические.

Словесные методы представляют собой инструкцию, рассказ, беседу, сообщение, описание и  т.п.

Наглядные методы - наблюдение и обследование предметов и явлений окружающего  мира при помощи анализаторов.

Практические  методы представляют собой разные Способы  организации детской деятельности.

Организация логопедического воздействия предусматривает  планомерность, поэтапность и целенаправленность.

Логопедическое воздействие реализуется  на логопедических занятиях (уроках). Основными задачами логопедических занятий, как они сформулированы Т.Б. Филичёвой и Г.В. Чиркиной, являются:

1. Развитие  понимания речи; воспитание умения  наблюдать и осмысливать предметы  и явления окружающей действительности, что дает возможность уточнить  и расширить запас конкретных  представлений ребенка; формирование обобщающих понятий; формирование практических навыков словообразования и словоизменения; воспитание умения употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных семантических структур.

2. Формирование  правильного произношения звуков; развитие фонематического слуха и восприятия; закрепление навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарного звукового анализа и синтеза.

3. Обучение детей, самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности пересказывать содержание сюжетных картин и их серий, составлять рассказ-описание.

Логопедические занятия (уроки) различаются по видам: фронтальные (групповые), подгрупповые и индивидуальные. Необходимость проведения занятий всех видов обусловливается едиными учебными программами, коррекционной направленностью логопедического воздействия и развитием индивидуальных способностей детей.

Под фронтальными подразумеваются такие занятия, когда все воспитанники группы (учащиеся класса) выполняют одну и ту же работу.

Подгрупповые занятия предусматривают дифференцированные задания для подгруппы детей, имеющих сходство в структуре дефекта.

Индивидуальные занятия проводятся логопедом или воспитателем с одним ребенком. В ходе индивидуальных занятий выполняются индивидуализированные микропрограммы, разработанные логопедом на основании результатов логопедического обследования ребенка в начале учебного года.

С точки зрения дидактической классификации все типы логопедических занятий (уроков) делятся на:

занятие (урок) с целью овладения новыми знаниями: при этом дети накапливают фактический материал, изучают языковые явления и процессы, что в дальнейшем обеспечивает формирование понятий;

занятие (урок) с целью совершенствования, формирования практических умений и  навыков: при этом предусматривается проведение упражнений, направленных на длительное и многократное повторение;

занятие (урок) с целью обобщения знаний, умений и навыков: при этом систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях детей; такие занятия проводятся в конце изучёния отдельных тем разделов программы;

занятие (урок) c целью повторения, на котором, учитывая особенности психических процессов детей с речевой патологией, закрепляются приобретенные знания, умения и навыки;

занятие (урок) комбинированное, на котором одновременно решаются несколько дидактических а коррекционных задач.

Традиционно в структуре логопедического  занятия выделяются; организационный  момент, повторение пройденного, изложение  логопедом нового материала, закрепление  нового материала, обобщение изученного материала и задание на вторую половину дня.

Например, при планировании занятия по овладению новыми знаниями может быть намечена следующая его структура: воспроизведение и актуализация опорных знаний детей; сообщение темы, цели и задач занятия, мотивация деятельности; восприятие и первичное осознание нового материала; общение и систематизация знаний; подведение итогов занятия и сообщение задания на вторую половину дня.

К логопедическим занятиям предъявляются определенные требования Логопед при подготовке и проведении занятий должны:

- сформулировать тему и цель занятия,

- определить поэтапность занятия, взаимозависимость и целенаправленность каждого этапа,

- последовательно усложнять лексический и грамматический материал, предъявляемый детям,

- разнообразить занятие при помощи игр и игровых приемов,

- учитывать зону ближайшего развития ребенка,

- учитывать индивидуальные и возрастные особенности речи и личности,

- формулировать инструкции, даваемые детям, кратко и четко,

- использовать красочный и яркий наглядный материал,

- уметь создавать эмоциональный фон занятия, планируя эмоциональные подъемы с учетом увеличения сложности излагаемого материала.

Индивидуальные  занятия проводятся не реже З раз в неделю, по 15-20 мин., и включают следующие моменты: оргмомент (упражнения на внимание, для сосредоточения), артикуляционная гимнастика, постановка, закрепление, автоматизация и дифференциация звуков.