Общее нарушение речи

Наряду  с задачами общеобразовательной  школы общего типа в данном учреждении выдвигаются в специфические  задачи:

а) преодоление различных видов нарушений устной и письменной речи;

б) устранение связанных с ними особенностей психического развития в процессе коррекционно-воспитательной работы в учебное и внеучебное время;

в) профессионально-трудовая подготовка.

Школа состоит из двух отделений.

B I отделение школы принимаются дети с диагнозом: алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, имеющие общее недоразвитие речи тяжелой степени, препятствующее обучение в общеобразовательной школе.

Во II отделение зачисляются дети, страдающие тяжелой формой заикания при нормальном развитии речи.

Предельная  наполняемость классов составляет 12 человек.

В учебном  процессе предусматривается большое  число часов на производственно-трудовое обучение.

Коррекция нарушений речи и письма у учащихся проводится систематически в течение всего учебно-воспитательного процесса, но в наибольшей степени на уроках родного языка.

Преодоление разнообразных проявлений речевых  дефектов детей обеспечивается сочетанием фронтальных (урочных) и индивидуальных форм работы.

Индивидуальные  логопедические занятия проводятся учителем-логопедом во внеурочное время. По мере устранения речевого дефекта учащиеся переводятся в "общеобразовательную школу.

 

Логопедические  пункты при средних общеобразовательных  школах:

Развертывание сети логопедических пунктов при  средних общеобразовательных школах в республиканских, краевых и областных центрах началось в 1949 г.

В 1976 г. вступило в действие Положение об образовании логопедических пунктов при общеобразовательных школах на всей территории страны.

Логопедические  пункты — специальные учебно-воспитательные учреждения, предназначенные для  коррекции нарушений речи у детей  школьного возраста.

Основной  контингент логопедических пунктов  составляют учащиеся, имеющие недостатки звукопроизношения, заикание, нарушения чтения и письма, нередко выраженное общее недоразвитие речи.

На логопедический пункт направляются дети по инициативе психоневрологов, учителей, родителей.

Одновременно  на городском логопедическом пункте занимается 18 — 25 человек, на сельском — 15—20 человек. Педагогическая работа логопеда планируется из расчета 20 часов в неделю.

Продолжительность коррекционно-развивающегося обучения детей с ФФН и нарушением чтения и письма, составляет примерно 4—9 месяцев; детей с ОНР и нарушениями письма и чтения — 1,5 — 2 года.

 

Логопедическая  помощь в системе здравоохранения:

Вопросы совершенствования логопедической помощи населению, повышения качества и эффективности лечения лиц, страдающих расстройствами речи, успешно  решаются в системе Минздрава  страны. На основании приказа Минздрава  № 465 от 8 апреля 1985 г. «О мерах по дальнейшему совершенствованию логопедической помощи больным с нарушениями речи» определены направления развития специализированной помощи: расширение сети логопедических кабинетов, отделений восстановительного лечения в детских поликлиниках, психоневрологических диспансерах... В них оказывается помощь лицам разного возраста с функциональными и органическими речевыми расстройствами.

 

Логопедический кабинет детской  поликлиники:

Основным  звеном логопедической помощи в системе  здравоохранения является логопедический кабинет детской поликлиники.

Работа  логопеда поликлиники строится согласно «Положению о логопедическом кабинете детской поликлиники».

Специализированные ясли для детей с нарушением речи:

Специализированные ясли для детей с нарушением речи являются самостоятельным учреждением здравоохранения и имеют своей целью воспитание детей и проведение мероприятий, направленных на правильное развитие речи или исправление ее дефектов.

Отбор в  ясли для детей с нарушениями  речи проводится специальной комиссией  в составе педиатра, психиатра (невропатолога, психоневролога) и логопеда. Дети направляются на отборочную комиссию со следующей документацией: выписка из истории развития болезни, заключение психоневролога и логопеда поликлиники, справка с места жительства, справка с места работы родителей о размере заработной платы.

 

 

Специализированный дом ребенка:

Основной  задачей логопеда в Доме ребенка  является профилактика отклонения в  речевом развитии (начиная с доречевого периода — от 3 месяцев и до 1 года), своевременная диагностика и исправление речи детей во всех возрастных группах.

Логопед принимает активное участие в  медико-психолого-педагогических комиссиях, обследует всех детей по видам  речевой и неречевой деятельности, описывает уровень развития каждого  ребенка, составляет план мероприятий, обеспечивающий своевременное развитие, речи или ее исправление, по каждой подгруппе детей и индивидуально.

 

 

Детский психоневрологический санаторий -

лечебно-оздоровительное  учреждение санаторного типа:

Детский психоневрологический санаторий находится в районном, городском, республиканском подчинении. Общее руководство осуществляется Министерством здравоохранения, областными и городскими отделами здравоохранения.

Дети 4—7 лет принимаются в дошкольный психоневрологический санаторий; дети от 7 до 13 лет — в школьный психоневрологический санаторий.

Отбор детей  в детский в психоневрологический санаторий осуществляется в соответствии с «Показаниями и противопоказаниями для лечения детей в местных санаториях и на курортах».

Срок пребывания в санатории — 3 месяца. Возможно повторное лечение через 6 месяцев.

 

 

 

 

Вопросы к  разделу № 2:

1. Какие  существуют учреждения для детей  с нарушениями речи?

2. Расскажите, как осуществляется логопедическая  помощь в системе здравоохранения?

3. Перечислите  показания к зачислению детей  в специальные дошкольные, школьные  учреждения, логопедические пункты.

 

 

Раздел 3. Коррекция и развитие речи.

Логопедическое  воздействие представляет собой  педагогический процесс, в котором  реализуются задачи корригирующего обучения, и воспитания. В процессе организации корригирующего обучения большое значение придается общедидактическим  принципам: воспитывающего характера  обучения, научности, систематичности  и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, индивидуального подхода.

При устранении речевых нарушений необходимо учитывать  совокупность этиологических факторов, обусловливающих их возникновение. Это внешние, внутренние, биологические  и социально-психологические факторы.

Так, при  дислалии неправильный прикус предрасполагает  к искажению артикуляции звуков, недоразвитию артикуляторной моторики. В этом случае логопедическое воздействие сочетается с ортодонтическим вмешательством по нормализации прикуса.

Дислалия  может быть вызвана, и недостаточным вниманием окружающих к речи ребенка, т.е. социальным фактором. В этом случае логопедическая работа направляется на нормализацию речевых контактов ребенка с социальным окружением, на развитие речевой моторики, фонематического восприятия.

В зависимости  от характера этиологических факторов по-разному строится работа по устранению заикания. При функциональном характере  основное внимание уделяется нормализации речевой коммуникации заикающихся, воздействию на социальное окружение, устранению психогенной симптоматики. При органическом характере воздействие  направлено в большей степени  на нормализацию моторных симптомов.

Содержание  логопедического воздействия зависит  от механизма речевого нарушения. При  одинаковой симптоматике нарушении  речи возможны различные механизмы.

Принцип системного подхода предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов.

Многие  речевые нарушения проявляются  в структуре различных психических  и нервно-психологических расстройств. Расстройства речи в большинстве  случаев представляют собой синдром, в структуре которого выделяются сложные и неоднозначные связи  между речевыми и неречевыми симптомами. Это определяет необходимость комплексного (медико-психолого-педагогического) воздействия, т.е. воздействия на весь синдром в целом, с учётом характера взаимодействия между отдельными речевыми и неречевыми симптомами и группами симптомов.

При устранении алалии необходимо комплексное воздействие.

Заикание  представляет также сложный симптомокомплекс дизонтогенеза, при котором наблюдаются  как моторные симптомы, так и психические. Это и определяет комплексный  подход к устранению заикания, включающий лечебно-оздоровительную работу, психотерапию, работу над речью, воздействие на социальное окружение и др.

Комплексное медико-психолого-педагогическое воздействие  очень важно при устранении всех сложных речевых нарушений, но особо  значимым, она является при устранении дизартрии, заикания, алалии, афазии.

Логопедическая  работа по коррекции нарушений речи у различных категорий аномальных детей (умственно отсталых, с задержкой психического развития, с церебральными параличами, слабослышащих, слабовидящих, слепых и др.) имеет свою специфику, обусловленную особенностями их сенсомоторного и психического развития. В процессе логопедического воздействия необходимо учитывать уровень развитии речи, познавательной деятельности, особенности сенсорной сферы и моторики ребенка.

Логопедическое  воздействие представляет собой  целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные  этапы. Каждый из них характеризуется  своими целями, задачами, методами и  приемами коррекции.

В логопедической работе при нарушении слуховой дифференциации осуществляется опора на сохранные  звенья.

С учетом ведущей деятельности ребенка в  процессе логопедической работы моделируются различные ситуации речевого общения. Для закрепления правильных речевых навыков в условиях естественного речевого общения необходима тесная связь в работе логопеда, учителя, воспитателя, семьи. Логопед информирует педагогов, родителей о характере речевого нарушения у ребенка, о задачах, методах и приемах работы на данном этапе коррекции, добивается закрепления правильных речевых навыков не только в логопедическом кабинете, но и на уроках, во внеклассное время под контролем педагогов и родителей.

Логопедическое воздействие осуществляется в. следующих формах обучения: фронтальное, подгрупповое, индивидуальное занятие, урок.

 

 

Коррекция фонематического  недоразвития

у детей дошкольного  возраста:

Преодоление фонематического недоразвития достигается  путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.

Предусмотрены специальные разделы по формированию произношения и обучению грамоте.

Логопедическая работа включает формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятий и навыков звукового анализа и синтеза.

Коррекционное обучение предусматривает также определенный круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.

На материале  правильного произношения звуков осуществляется:

• развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
• воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;
• развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи;

 •  развитие словаря, детей, путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

• развитие произвольного внимания и памяти.

Сложное взаимодействие функций, участвующих в формировании фонематических представлений, требует расчлененного поэтапного формирования как полноценного артикулирования звуков, так и их рецепции.

В первую очередь у детей должна быть уточнена артикуляционная основа для дальнейшего развития фонематического восприятия и звукового анализа. С этой целью используются сохранные звуки, при произношении которых дети чаще всего не испытывают артикуляционных затруднений.

Фронтальные занятия по уточнению артикуляции, по развитию фонематического восприятия и по подготовке детей к анализу и синтезу звукового состава слова обязательно проводятся на звуках, правильно произносимых всеми детьми. Затем в определенной последовательности включаются поставленные к этому времени звуки.

Дифференциации  звуков на всех этапах обучения отделяется большое внимание. Каждый звук, после  того как достигнуто его правильное произношение, сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками (1-й этап дифференциации). Позднее, после усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков, дифференциация производится не только на слух, но и в произношении (2-й эти дифференциации).