Общее нарушение речи

Дети  с ОНР не могут самостоятельно стать на онтогенетический путь развития речи. Коррекция речи для них длительный процесс, направленный на формирование речевых средств.

Обучение  детей I уровня развития: логопедические занятия с безречевыми детьми проводят подгруппами (2 – 3 человека) в игровой форме.

Работа по расширению понимания речи базируется на развитии у детей представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Логопед должен говорить короткими фразами из 2 – 4 слов. Дети в импрессивной речи (слушают речь другого человека) усваивают названия предметов, действий, постепенно приучаются различать признаки предметов. Материалом для проведения таких занятий являются игрушки, одежда, посуда и т.д. Обращаем внимание и на умение различать грамматические формы единственного и множественного числа существительных и глаголов (сядь – сядьте).

Развитие  самостоятельной речи: логопед называет те слова, словосочетания и фразы, которые хотел бы включить в экспрессивную речь (речь ребенка). Необходимо создать ситуацию, которая вызывает коммукативно-познавательную потребность в речи. Появившиеся звукокомплексы или лепетные слова в игровой форме нужно неоднократно повторить в разной тональности, темпе, с разной интонацией. После того как у детей появилась возможность подражать слову взрослого, добиваемся воспроизведения ударного слога, затем одно-двух-трех-сложных слов (мак, киса, машина). Логопед вовлекает детей в речевое общение и приучает к пользованию устной речи. В результате активного воздействия на речевую деятельность дети переходят на новую ступень развития.

Обучение  детей II уровня осуществляется в дошкольных группах для детей с ОНР (с 4 лет). Коррекция речевого дефекта может проводиться (если ребенок получает стационарное лечение) на базе речевых стационаров, психоневрологических санаториев.

Задачи обучения включают:

- интенсивная  работа по развитию понимания  речи;

- развитие  элементарных форм речи (расширение  словарного запаса);

- овладение  правильным произношением и различением  звуков, формирование ритмико-слоговой  структуры слова.

Материалом  для обогащения речи детей служит окружающая действительность.

Систематическая работа по расширению пассивного и  активного словаря позволяет  наращивать и обобщать языковые наблюдения над смысловыми, звуковыми, морфологическими и синтаксическими сторонами речи. В целях понимания речи детей учат различать значения приставок, понимать пространственные отношения предметов, выраженных предлогами, объединять предметы по их общему назначению (отбери все что тебе нужно для шитья). Детей учат отвечать на вопросы, составлять предложения по моделям. Организуются вопросно-ответные беседы по поводу знакомых ситуаций и предметов. Как только ребенок научится отвечать на вопросы, составлять предложения по демонстрации действий к картинкам, можно приступить к воспитанию умения объединять предложения в маленький рассказ. Хорошо использовать заучивание коротких стихов. Работа над правильным звукопроизношением включает использование разнообразных упражнений по развитию артикуляции, вызыванию звуков, различению на слух поставленных фонем.

Обучение детей III уровня речевого развития:

Основными задачами коррекционного обучения являются:

- практическое  усвоение лексических и грамматических  средств языка;

- формирование  полноценной звуковой стороны  речи (воспитание артикуляционных  навыков, правильного звукопроизношения,  слоговой структуры и фонематического  восприятия);

- подготовка  к грамоте;

- развитие  связной речи.

Логопедические  занятия подразделяются на два типа:

1. Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка.
2. Развитие связной речи.

Наиболее  эффективной формой по формированию звуковой стороны речи является фронтальные  занятия. Распределение детей на подгруппы проводятся логопедом  с учетом речевого дефекта. Систематически проводятся индивидуальные занятия.

Речевое нарушение  ОНР, этапы логопедической работы при  ОНР

I уровень речевого развития при ОНР

Занятия первого периода включают:

а) игры с пирамидками, с мячами, шариками и т.д.;

б) игры-упражнения, направленные на развитие внимания, дифференциацию предметов по цвету, форме, величине, дифференциацию действий и их признаков;

в) развитие понимания речи: дети усваивают определенные знания об окружающих предметах и  явлениях, происходит расширение понимания  конкретных слов и предложений;

г) развитие самостоятельной речи: начинать работу по активизации лексического запаса у детей необходимо с создания потребности подражать слову  взрослого, процесс подражания должен быть тесно связан с практической деятельностью, с игрой, с наглядной  ситуацией.

Занятия второго периода включают:

а) развитие у детей умения употреблять в  самостоятельной речи слова в  полной и уменьшительно-ласкательной форме, грамматические формы единственного и множественного числа, существительные в сочетании со словом много;

б) активно  пользоваться известным словарем.

Занятия третьего периода включают:

продолжение работы по расширению объема предложения.

II уровень речевого развития:

Занятия первого периода включают:

а) закрепление умения детей распространять двусоставное предложение;

б) сначала вводится прямое и косвенное дополнение в форме винительного, дательного, творительного падежей;

в) затем  вводим определение (Сережа построил дом.);

г) далее  в предложение вводится косвенное дополнение с предлогом (Маша едет по дороге.);

д) потом  вводятся обстоятельства.

 

 

Занятия второго периода включают:

а) правильное построение синтаксического и грамматического  построения сложного предложения;

б) работа над повествовательной и вопросительной интонацией;

в) продолжается работа по формированию диалогической  речи.

Занятия третьего периода включают:

дети  учатся объединять в короткий рассказ предложения, составленные по вопросам. По наглядным действиям и картинкам (сначала дается образец короткого рассказа, ребенок повторяет образец). Затем ребенок с помощью картинок составляет свой рассказ по схеме-плану, наглядной ситуации.

III уровень речевого развития:

Занятия первого периода включают:

а) развитие у детей умения слушать и понимать обращенную к ним речь;

б) закрепление  в речи детей лексико-грамматических конструкций , включенные существительные  в форме множественного числа, существительные  с уменьшительно-ласкательным значением, глаголы единственного и множественного числа прошедшего времени.

Занятия второго периода включают:

а) закрепляются предлжно-падежные формы существительных, относительных прилагательных;

б) закрепляются в речевой практике предложения  с однородными членами, некоторых  видов сложносочиненных предложений (с союзами и, а) и сложноподчиненных предложений (с союзами потому что, когда), формирование навыков связанного речевого высказывания.

Занятия третьего периода включают:

а) закрепление у детей навыков употребления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;

б) работа над связанной речью детей.

Далее можно  использовать прием распространения  предложения, добавив дополнительные члены:

Мальчик ест суп, кашу, котлеты... Девочка  пьет сок, молоко, компот... Мама шьет платье, юбку, кофту...

Воспитатель может включать в занятие упражнения по развитию фонематического слуха, внимания, памяти, логического мышления в соответствии с рекомендациями логопеда.

Все вышеперечисленное  в совокупности будет способствовать формированию самостоятельной речи ребенка.

ВОПРОСЫ

1. Перечислите основные признаки общего недоразвития речи у ребенка.
2. Охарактеризуйте I, II и III уровни речевой недостаточности.
3. Какую помощь детям с ОНР может и должен оказывать воспитатель в детском саду?
4. Приведите примеры дидактических игр, развивающих речь детей с ОНР.

Работа с  родителями при ОНР:

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность, работы логопеда, воспитателя и родителей. В логопедической практике существуют стабильные формы работы с родителями, которые являются достаточно эффективными.

Первая  организационная встреча логопеда с родителями проводится в конце  сентября. На этой встрече логопед  в доступной форме:

1. разъясняет необходимость специального, направленного обучения детей в условиях логопедической группы;
2. анализирует результаты психолого-педагогического обследования детей;
3. информирует об организации работы логопеда и воспитателя в течение года, а также о содержании логопедических и воспитательских занятий в первый период обучения.

Полезно на этом собрании предоставить родителям  возможность прослушать магнитофонные  записи речевых высказываний детей  при первичном их обследовании.

Опыт  общения с родителями показывает, что их отношение к речевым  дефектам детей неоднозначно: одни видят лишь недостатки произношения отдельных звуков [р-л, с-ш], другие считают, что все само исправится к школе  и они лишь под давлением специалистов привели ребенка в группу. Поэтому  особое значение приобретает первая беседа логопеда, когда он должен в  доступной и убедительной форме  рассказать о негативных последствиях недостаточно сформированной речи в  процессе овладения детьми грамотой и продемонстрировать это (используя  дисграфические письменные работы учащихся с речевым недоразвитием). При  этом необходимо подчеркнуть, что именно раннее выявление речевой патологии, оказание детям своевременной помощи помогут предупредить затруднения при обучении в школе.

 Тем самым логопед обосновывает необходимость коррекционного обучения ребенка в дошкольной логопедической группе. Далее он рассказывает об особенностях речевого развития каждого ребенка, подчеркивая сильные и слабые его стороны, акцентируя внимание родителей на возможных осложнениях в процессе коррекционного обучения.

Большое внимание уделяется освещению вопросов, связанных с организацией жизни детей в условиях специального детского сада. Родители должны знать, каков режим работы в группе, какие требования предъявляются к детям на протяжении всего времени пребывания в детском саду.

Присутствие родителей на занятиях логопеда и  воспитателя и активное участие  в них являются важным условием эффективности  обучения.

Раскрывая в доступной форме задачи и  содержание логопедических занятий, логопед  знакомит (выборочно) с приемами педагогического  воздействия, необходимыми для осуществления  дифференцированного подхода к  каждому ребенку. Он отмечает особую роль родителей в комплексе следующих  психолого-педагогических мероприятий:

а) соблюдение единых требований к ребенку;

б) контроль за выполнением заданий в домашних условиях;

в) помощь в оформлении тетради ребенка, игр, дидактического материала;

г) присутствие на открытых занятиях, праздниках, родительских собраниях, оформление стендов для родителей, групповой комнаты и т.д.

Таким образом, логопед акцентирует внимание родителей  на сознательном включении их в коррекционный  процесс.

На протяжении учебного года для родителей систематически проводятся консультации. Логопед показывает приемы коррекционной индивидуальной работы с ребенком, информирует о его трудностях и успехах, подсказывает, на что необходимо обратить внимание дома. У каждого ребенка есть своя тетрадь, где фиксируется содержание логопедической работы. Родителям объясняют, как необходимо оформить эту тетрадь, дают образцы выполнения домашних заданий (зарисовки предметов, наклеивание переводных картинок, запись стихотворений, рассказов и т.д.). Тетрадь всегда должна быть аккуратной и хорошо оформленной. Это также один из моментов педагогического воздействия.

Рекомендуется проводить для родителей циклы  бесед по тематике, связанной с  особенностями воспитания и обучения их детей.

Примерные темы бесед:

1. Речевые нарушения и причины их возникновения.
2. Психологические особенности детей с системными нарушениями речи.
3. Краткие советы родителям, имеющим детей с ОНР I уровня. Воспитание и обучение ребенка с общим недоразвитием речи.
4. Учите детей наблюдать.
5. Что делать, если у ребенка плохая память?
6. Как развивать слуховое восприятие у детей.
7. Подвижные игры в системе коррекционной работы.
8. Игра — лучший помощник в занятиях с детьми дома.
9. Нужно ли родителям спешить с обучением детей чтению?
10. Как учить запоминать стихотворение?
11. Как и что читать детям с общим недоразвитием речи?
12. Игровые упражнения, позволяющие развивать мелкую моторику ребенка.
13. Труд — важнейшее средство в коррекционно-воспитательной работе с детьми дома.
14. Мы, учим детей рассказывать.